基于“立學課堂”的《設計制作建筑模型》教學課例分析

◇謝晨星（江蘇：海安市教師發展中心附屬小學）

一、課例簡介

“立學課堂”是我們南通市教學改革的新方向，旨在充分發揮學生在學習中的主體地位，將學生生活與學習有機聯系，激發學生學習的積極性和主動性，促進學生知識體系的構建與完善。《設計制作建筑模型》是義務教育小學科學課程標準中技術與工程領域的課程，學生可以在課上充分利用所積累的知識，感受和體驗科學技術的魅力。小學生對于動手制作具有強烈的興趣，本課設計活動要充分調動學生的積極性，引導學生科學利用制作方法，先動腦后動手，相互合作，相互學習，為科學技術更好地服務于人類社會奠定基礎，培養學生良好的科學精神和品質。

二、學習者分析

本次教學所在班級為小學三年級某班級，學生聰明、活潑、好學，對小學科學技術工程有一定的認知和了解，對新鮮事物充滿了好奇和向往。上課期間，他們能夠主動發言，積極與教師進行良性溝通，學生之間具有團結合作意識，在生活、學習中能夠相互幫助。

三、教學目標及課程標準

（一）教學目標

用各種材料，設計一個簡單的建筑模型，培養學生的創新精神。

在小組分工合作的過程中，體驗合作所帶來的樂趣，增強合作意識，分享合作成果。

了解魯班的故事，培養學生熱愛科學的思想。

（二）課程標準

1.正確把握小學科學的教學特點

注意教學內容的設計和引導，尊重學生在教學過程中的獨特體驗和實踐探索，重視小學科學教學特點，充分調動學生動手操作的積極性和主動性。

2.積極倡導深入思考、團結合作、大膽探索的學習方式

教師是小學科學課堂的引導者，在“立學課堂”理念下，把小學科學課堂還給學生，讓學生去思考、去探索，設計出讓自己滿意的建筑模型，尊重學生的內心想法，鼓勵學生的好奇心和求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。

3.提高學生的科學素養

小學科學課應當傳授學生自然科學知識，激發學生學習科學知識，利用科學知識去實踐、去探索，培養能力，發展思維，利用科學知識去完成設計構想，形成良好的科學思維方式。

四、教學理念及方式

（一）教學理念

本節課本著以學生為中心、以教師為輔助的教學理念。以設計和制作為主線，以培養學生設計和動手能力為重點，尊重學生的獨立感受，讓學生在潛移默化當中受到教育。

1.采用“啟發式教學法”

根據教材內容搜集相關信息、制作課件，回顧早期課程所學的知識點，通過啟發等方式導入課題，引導學生將以往學習的知識應用到本節課的模型設計當中，促進學生回顧早期所學知識內容，認真思考所學知識的具體應用。

2.采用以動手為主、在設計制作中思考的方法

讓學生在模型設計和制作的過程中，主動思考、積極探索，充分調動學生的積極性。例如，在制作建筑模型的過程中，學生可以根據自己設計的模型，選用不同的材料進行制作。教師在充分尊重學生主體地位的前提下，積極引導和點撥，保障學生設計制作過程中的主體地位。

3.著眼于培養學生能力

通過知識回顧、自主設計、動手操作、總結反思，引導學生去感受、去體驗基于“立學課堂”的小學科學魅力，促進學生在學習中思考，在思考中實踐，在實踐中成長。

（二）教學方式

“立學課堂”的教學理念是充分發揮學生的主體地位。教師的教是為了不教，教師的主要作用是讓學生學會思考、學會學習，教與學不能完全分開。教師在小學科學課堂上要注重知識的歸納、實驗的引導、難點的解答、課后的總結。

1.拋出問題引發思考

讓學生大膽探索、大膽實踐的教學方式貫穿始終。把更多的時間交給學生，學生在模型的設計、制作過程中不斷提高對小學科學知識的掌握程度，不斷加深對所學知識的理解。

2.尊重學生的個體差異

要充分尊重和重視學生的獨特感受，采用自主合作、探索學習的方法。學生可以自主完成設計和制作，也可以通過合作解決教師提出的問題，達到教學目標和要求。

五、相關資源

信息化教學地點：三年級某班級教室。

教師基本要求：利用網絡資源進行教學設計；掌握PPT、word 等教學軟件；熟悉教學理論、教學模式和教學策略。

硬件設施：多媒體設施。

軟件設施：PPT、word等。

教學依據：三年級人教版小學科學上冊；教學課件。

活動材料：切碎的胡蘿卜丁、牙簽、雪糕棍、小木條、粘膠等。

活動設計：用紙制作一個模型。

六、教學過程

（一）教學準備階段

收集多媒體課件材料，制作多媒體課件，進行教學設計。

（二）具體教學過程

1.新課導入

展示圖片，聚焦問題。

通過前面的學習我們已經了解了材料可分為人工材料和天然材料，認識了建筑中有各種結構，其中三角形的結構最穩定。

那么關于設計建筑，你們有哪些新想法？如果讓你來做一個建筑師，你怎么設計建筑模型呢？

這節課讓我們來當一個小小的建筑師，自己來設計漂亮的建筑。

2.新知講解

知識點一：設計一個建筑

同學們，如果請你設計一個建筑模型，你首先要做什么呢？

畫出結構圖，找材料。

大家回答得都很好。首先要在紙上畫出一個模型，然后利用材料根據圖進行制作。

現在請你們利用手中的紙筆畫一畫你想要制作的建筑模型。

學生發揮想象畫出自己想要制作的模型。

大家有的想要建造一個又高又穩的塔，有的想要建造一個承受重力的大橋。今天我給大家準備了制作模型所需的材料。

分發胡蘿卜丁、牙簽、雪糕棍等制作材料，組織學生以小組為單位進行制作。

知識點二：制作建筑模型

現在請你們按照圖紙設計制作一種模型。

按照步驟自己搭建模型。

你們都自己搭建了模型，現在請觀察一下自己的模型，然后說一說模型的優缺點。

現在，請根據大家提出的建議改進模型。

知識點三：拓展與應用

現在我們將食鹽和沙子分開了，食鹽溶解在水里了，那么我們還能從水里得到食鹽嗎？食鹽和水如何分離呢？

通過上節課所學，我們知道可利用蒸發的方法將食鹽和水進行分離。請你們按照實驗步驟進行操作。

用紙制作一個模型。

3.課堂小結

通過這節課的學習，我們知道設計制作一個建筑模型首先要畫出設計圖，再制作建筑模型，然后分析它的優勢與不足，最后進行改進。

七、課例分析

“立學課堂”教學理念將學生放到“課堂的中央”，“立”是教學目標和教學結果的體現，“學”是教學過程和教學方法的體現。“立學課堂”教學理念體現了“立人之學”，意在回答“培養什么樣的人”；“立學課堂”教學理念體現了“立根之學”，意在回答“為誰培養人”；“立學課堂”教學理念體現了“立身之學”，意在回答“怎么培養人”。基于“立學課堂”的小學科學課《設計制作建筑模型》，打破傳統的“灌輸式”教學模式，堅持以人為本的教學理念，注重“人”的培養和教育。在講授基本知識的基礎上，引導學生大膽思考、積極探索、敢于動手、敢于實踐，在動手與思考中吸收和消化所學知識，將掌握的知識和技能應用于具體實際，搭建起知識學習與運用的橋梁。《設計制作建筑模型》一課的教師精心設計教學過程，內容飽滿，知識點全面，學生參與度高，教學順暢，課堂活躍。下面我們對這堂課進行具體分析。

（一）學習者分析

《設計制作建筑模型》是三年級科學上冊的一堂課，三年級的學生具有對新鮮事物的好奇心和較強的動手能力，可以根據課堂上教師的引導回答問題、動手設計和操作。通過教師的課堂教學，學生的學習積極性明顯提升，學習動力明顯增強，大部分學生上課認真聽講，積極回答問題，主動參與模型的設計和制作，可見他們對于知識掌握良好。教師在教學的過程中積極引導、有效提問、認真總結，在很大程度上幫助學生在建筑模型的設計過程中找準方向、全心投入。從始至終，學生都積極參與建筑模型的設計和制作，課堂氛圍活躍，教學效果良好。

（二）教學目標分析

本節課的教學目標明確：用各種材料，設計一個簡單的建筑模型，培養學生的創新精神；在小組分工合作的過程中，體驗合作所帶來的樂趣，增強合作意識，分享合作成果；了解魯班的故事，培養學生熱愛科學的思維。

以上三個教學目標規范、明確，為教學提供了以創新、能力培養為基礎的框架，可以清楚地檢驗課程內容。結合學生的學習情況，教學目標能夠激發學生的學習動機，增強學生學習的積極性和主動性，提升學生團結合作意識，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。教師知識點的串聯，課程進度的把控，有利于學生之間的交流、合作，教學目標在教學過程中得到很好體現，達到了預期的教學效果。

（三）教學方法與教學策略分析

良好的教學方法和教學策略是課程教學的基礎，重點在于教師如何利用有效手段傳授知識、活躍課堂。下面就本節課的教學方法和教學策略進行分析。

1.教學方法分析

講授法：講授法的使用最為廣泛，教師使用講授法對《設計制作建筑模型》這節課的知識內容進行系統描述和介紹，對模型設計和制作所涉及的知識點進行回顧、解釋和分析，使學生得到更好的感悟。

提問法：為了讓學生更快、更好地進入學習狀態，教師通過提問的方式喚起學生對于問題的思考和對于知識的回顧，讓他們更有學習的積極性，課堂教學效果明顯。

討論法：在模型制作完成以后，教師讓學生對模型設計和制作的優缺點進行討論，讓他們在討論中互相幫助、互相學習，在思考和討論過程中加深對知識點的理解和掌握。

2.教學策略分析

先行組織者教學策略：教師在課程開始的時候，對上節課的教學內容予以回顧，對新的教學目標予以引導，讓學生在快速回顧上節課知識點的同時，為本節課后面的教學打下良好鋪墊。

拋錨式教學策略：“關于設計建筑，你們有哪些新想法？如果讓你來做一個建筑師，你怎么設計建筑模型呢？如果請你設計一個建筑模型，你首先要做什么呢？”這些問題作為“錨”拋給學生，讓學生在一個真實、完整的問題背景下去思考問題，找到解決問題的方法，讓他們對于接下來的模型設計和制作更加期待。

支架式教學策略：通過課堂上的提問和知識點的回顧，讓學生對接下來模型設計和制作有了一定的預設，并以此為支架，一步一步進行設計和制作，在設計和制作的過程中進一步理解和掌握知識點，讓模型的設計和制作過程更加順暢，也更能達到預期的教學目標。

合作式教學策略：學生自己搭建了模型以后，讓他們觀察一下自己的模型，然后說一說模型的優缺點。針對模型優缺點的分析，讓學生根據大家提出的建議改進模型，組織他們進行合作，體現了“立學課堂”理念下學生的主體地位。■