基于專(zhuān)創(chuàng)融合背景下的教學(xué)改革研究
——以“纖維材料工藝品開(kāi)發(fā)”課程為例

胡 亭，王春偉

（南寧學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 南寧 530200）

2015年國(guó)務(wù)院提出《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，旨在高校調(diào)整課程設(shè)置，充分挖掘資源以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。但是，目前無(wú)論從理論上、課程配置及教學(xué)實(shí)施上，都存在諸多問(wèn)題。

一、“纖維材料工藝品開(kāi)發(fā)”課程的教學(xué)改革背景

（一）課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

“纖維材料工藝品開(kāi)發(fā)”是工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。其相關(guān)課程有“文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“旅游工藝品設(shè)計(jì)”“染織工藝及應(yīng)用”“工藝品設(shè)計(jì)”“陶瓷裝飾”等理論與實(shí)訓(xùn)課，要求學(xué)生盡可能熟知材料及相關(guān)工藝的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和“雙鉆”（發(fā)散—聚焦）設(shè)計(jì)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，秉著既強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，也注重學(xué)生的發(fā)散式思維訓(xùn)練及動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式。教學(xué)模式是美國(guó)學(xué)者布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）和瑪莎·韋爾（Marsha Well）率先提出，其指提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃，亦是在一定理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。傳統(tǒng)慣用的教學(xué)方式是課堂輸入法，基于這種方法讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但也會(huì)使得課堂枯燥、乏味，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，這種單一的方式也容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，只停留于學(xué)習(xí)的表面而不能深入，這種傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使得課程學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的評(píng)教不高。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容是該課程實(shí)施的基礎(chǔ)，如何去設(shè)計(jì)課程的章、節(jié)、目是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)眾多，課程缺少與時(shí)代同步發(fā)展的新意。這些問(wèn)題一直都困擾著高校教師，解決的前提更應(yīng)該去分析問(wèn)題所在。首先，教師之間在溝通層面的缺失，導(dǎo)致原本承上啟下的課程卻出現(xiàn)大量?jī)?nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象；其次，教師對(duì)學(xué)情掌握不夠，從而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)致課程進(jìn)度的滯后及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的模糊；最后，課程內(nèi)容沒(méi)能及時(shí)更新或是與社會(huì)脫節(jié)，導(dǎo)致在實(shí)操中理論不能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

3.學(xué)習(xí)方式。因傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考核方式等因素使得高校學(xué)生處于被動(dòng)性、盲目性學(xué)習(xí)狀態(tài)。高校一個(gè)專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)期設(shè)置十幾門(mén)課程，似乎每個(gè)課程都很重要且作業(yè)繁多，此時(shí)學(xué)生處于忙碌又迷茫的狀態(tài)，基礎(chǔ)好的尚能應(yīng)付，基礎(chǔ)差、自制力差的學(xué)生則難以跟上教師的課程進(jìn)度。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏方式方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差的原因之一。

二、專(zhuān)創(chuàng)融合背景下的課程研究總體思路

教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性的概念，是在一定的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為著特定的教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的系統(tǒng)的、具有可操作性的實(shí)踐活動(dòng)，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改革。本文研究?jī)?nèi)容主要圍繞著“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的中心思想，構(gòu)建新的教學(xué)理念和思路，思考纖維材料工藝品當(dāng)代設(shè)計(jì)中，如何體現(xiàn)其文化價(jià)值及產(chǎn)品價(jià)值。項(xiàng)目研究中不斷拋出問(wèn)題，尋找解決方案，是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。課程創(chuàng)新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教育的針對(duì)性和實(shí)用性，使之回歸到設(shè)計(jì)的實(shí)踐屬性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨院系的合作，以設(shè)計(jì)思維的廣度來(lái)加深各專(zhuān)業(yè)課程教育的深度。基于此課程研究確定以“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，結(jié)合設(shè)計(jì)思維方法精準(zhǔn)定位服務(wù)于地方需求進(jìn)行研發(fā)工藝品設(shè)計(jì)與制作。課程中結(jié)合跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合作與交流。如以南寧學(xué)院為例，進(jìn)行工藝品制作階段，藝術(shù)學(xué)院可與交通學(xué)院教師進(jìn)行溝通合作，主要在設(shè)備及工藝角度共同實(shí)驗(yàn)，如激光切割、焊接等方式進(jìn)行合作，共同探索纖維材料工藝品設(shè)計(jì)的可能性，最終實(shí)現(xiàn)跨院系的合作，以設(shè)計(jì)思維的廣度來(lái)加深各專(zhuān)業(yè)交流的深度。

三、課程教學(xué)改革的實(shí)施

（一）課程改革的教學(xué)構(gòu)思

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本途徑。在教學(xué)過(guò)程中以設(shè)計(jì)思維教學(xué)方法為理論依據(jù)進(jìn)行展開(kāi)。設(shè)計(jì)思維是一種提供創(chuàng)新方法的方法論系統(tǒng)，旨在不斷提高人們的生活質(zhì)量，設(shè)計(jì)思維為文化方法的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供指導(dǎo)。

1.以人為本的設(shè)計(jì)思想。以人為本的設(shè)計(jì)，遵循設(shè)計(jì)規(guī)律，即以確保滿(mǎn)足用戶(hù)的需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出的工藝品用戶(hù)應(yīng)具有愉悅的體驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿(mǎn)足限制約束和用戶(hù)的期待。在具體實(shí)施中需要考慮幾個(gè)方面，如形狀與外觀(guān)、成本與功效、可靠性與效用、可理解性與易用性、友好的界面、擁有此工藝品的自豪感、用戶(hù)實(shí)際使用中的愉悅。

2.發(fā)散、聚焦的“雙鉆”設(shè)計(jì)模式。2005年，由英國(guó)設(shè)計(jì)委員會(huì)首次提出的“雙鉆”設(shè)計(jì)模式。該模式將設(shè)計(jì)過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)—定義—開(kāi)發(fā)—交付四個(gè)步驟。發(fā)現(xiàn)和定義是確認(rèn)正確問(wèn)題的發(fā)散和聚焦階段；開(kāi)發(fā)和交付是制定正確方案的發(fā)散和聚焦階段。這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)作激發(fā)創(chuàng)意或構(gòu)思。

結(jié)合課程去思考，教師通過(guò)項(xiàng)目主題的發(fā)布，比如以“南寧禮物”比賽為例，根據(jù)主題引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出有效問(wèn)題。例如：設(shè)計(jì)的產(chǎn)品誰(shuí)有可能購(gòu)買(mǎi)？什么因素會(huì)促使他們購(gòu)買(mǎi)？教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生找到有效的問(wèn)題和滿(mǎn)足用戶(hù)的需求，這一環(huán)節(jié)是該課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，亦是課堂中最為有趣的部分。在這個(gè)步驟中，學(xué)生的創(chuàng)意至關(guān)重要，先采取慣用的“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)創(chuàng)意，并羅列出與命題相應(yīng)的思維導(dǎo)圖去提煉信息，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，掌握設(shè)計(jì)思維方法。

（二）“纖維材料工藝品開(kāi)發(fā)”課程改革的目標(biāo)

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課程改革中將以項(xiàng)目為依托，以創(chuàng)新為核心，培育學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。眾所周知，興趣是最好的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。主動(dòng)學(xué)習(xí)在課程的設(shè)計(jì)中，方式方法多元化，且選擇多樣性。比如通過(guò)教師命題的方式，依據(jù)地方文化挖掘具有地域特色的手工藝、建筑、花草樹(shù)木等，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自身對(duì)家鄉(xiāng)的了解進(jìn)行主題創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的例子或熟知的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性會(huì)更有說(shuō)服力。同時(shí)，保留教師常用的基于游戲的學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法、項(xiàng)目訓(xùn)練等方式讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而獲取更多的知識(shí)。

2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力。在課程項(xiàng)目訓(xùn)練中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升他們的協(xié)作能力是亟須解決的問(wèn)題。首先，通過(guò)教師命題，學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確主題內(nèi)容，建立團(tuán)隊(duì)及設(shè)定組長(zhǎng)人選。其次，每個(gè)隊(duì)員任務(wù)分配合理化，確定每個(gè)人擔(dān)任的團(tuán)隊(duì)角色，分配任務(wù)與履行職責(zé)。最后，就是溝通與協(xié)作。具體實(shí)施中，人際關(guān)系的經(jīng)營(yíng)是必不可少的，如何面對(duì)分歧去解決問(wèn)題是組員必須面對(duì)的，有效的溝通與支持、分享與接受都是密切團(tuán)隊(duì)協(xié)作成員之間關(guān)系的紐帶。教師的角色是提供技術(shù)支持，幫助學(xué)生平衡團(tuán)隊(duì)關(guān)系，觀(guān)察學(xué)生能否有效解決問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式方法。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以“滿(mǎn)堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)方式必須改革。如何引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式方法是非常必要的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師制定虛實(shí)項(xiàng)目，尋找現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題去捕捉到學(xué)生的興趣，進(jìn)而提出問(wèn)題、深度思考，在解決問(wèn)題的情境下，使學(xué)生獲得與應(yīng)用新的知識(shí)。與之教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，激發(fā)認(rèn)真思考如何運(yùn)用新知識(shí)，進(jìn)行課堂、課外的研究方法。此時(shí)，教師可充當(dāng)項(xiàng)目協(xié)調(diào)員角色，啟發(fā)引導(dǎo)并與學(xué)生共同架構(gòu)有價(jià)值的問(wèn)題，構(gòu)建有意義的任務(wù)，在虛實(shí)項(xiàng)目中獲得經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，從而獲得學(xué)習(xí)方法與生活感悟，有助于建立學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)是需要學(xué)習(xí)者依托學(xué)習(xí)方法的建立形成批判性思維。對(duì)于問(wèn)題的假設(shè)，在特定情境下需要學(xué)生不斷驗(yàn)證、反思與批判，由學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行提煉，賦予其意義。這樣既能擺脫以教師為中心向?qū)W生傳達(dá)信息，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生自我知識(shí)的更新迭代，提高學(xué)生的自身綜合能力。

（三）“纖維材料工藝品開(kāi)發(fā)”課程改革教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)改革基礎(chǔ)與環(huán)境。本文以南寧學(xué)院工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)為例。該專(zhuān)業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)緊密結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位，結(jié)合地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，努力把工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為學(xué)校應(yīng)用型人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的亮點(diǎn)和對(duì)外交流的窗口。目前，工藝美術(shù)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，打造人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，建立了大師工作坊，擁有陶藝、雕刻、纖維染織、金屬工藝實(shí)訓(xùn)室，為課程的專(zhuān)創(chuàng)融合提供了基礎(chǔ)條件。“纖維材料工藝品開(kāi)發(fā)”是工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課，這是本次課程改革相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)條件。眾所周知，纖維藝術(shù)類(lèi)工藝品已成為人們現(xiàn)代生活不可缺少的一部分。

2.課程改革實(shí)施方案。教學(xué)改革不僅要求真，也追求善，而且還要盡可能臻于完美。為了更好地求真、求善，在課程項(xiàng)目實(shí)施中，教師需要設(shè)定目標(biāo)。首先，重點(diǎn)解決課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性，未來(lái)纖維工藝品設(shè)計(jì)師的目標(biāo)是通過(guò)不同的方式受到啟發(fā)，創(chuàng)造更多有利于人類(lèi)美好生活的產(chǎn)品、服務(wù)和體驗(yàn)，從而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大而重要的影響。其次，課程中的教學(xué)內(nèi)容完整性，更貼近生活需求，提倡環(huán)保性。纖維材料工藝品開(kāi)發(fā)應(yīng)根植于實(shí)用性經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)文化基礎(chǔ)之上，結(jié)合新材料、新工藝、新技術(shù)探索纖維藝術(shù)類(lèi)工藝品創(chuàng)新的可能性目標(biāo)。最后，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)調(diào)性。這里團(tuán)隊(duì)分別指的是教師與教師之間加強(qiáng)有效集體備課，掌握學(xué)情，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等情況。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)需要在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，懂得溝通、協(xié)作、包容、相互促進(jìn)，最終達(dá)成共識(shí)。

教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教賽融通、賽展結(jié)合為補(bǔ)充，充分發(fā)揮第二實(shí)踐課堂。學(xué)生根據(jù)教師的命題自行組隊(duì)，成員直接相互協(xié)調(diào)完成虛擬項(xiàng)目；課程結(jié)束后，項(xiàng)目教師繼續(xù)跟進(jìn)，并通過(guò)學(xué)校組織參加教育部認(rèn)可的全國(guó)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽。如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、米蘭設(shè)計(jì)周——中國(guó)高校設(shè)計(jì)學(xué)科師生優(yōu)秀作品展、“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽等專(zhuān)業(yè)賽事來(lái)強(qiáng)化項(xiàng)目進(jìn)行迭代。同時(shí)應(yīng)打開(kāi)對(duì)外交流的窗口，通過(guò)學(xué)院大師工作坊與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)，如廣西工藝美術(shù)研究院或相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作共識(shí)，從而使得項(xiàng)目落地。這種想方設(shè)法地將課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容形成商業(yè)化或者推廣出去，謀求影響力與商業(yè)化的可能，最終目的是豐富學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊眼界、拓寬人脈，提升溝通能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、“纖維材料工藝品開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

課程改革主要基于虛實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)展，以知識(shí)創(chuàng)新為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程之間的聯(lián)系性，通過(guò)設(shè)計(jì)思維的方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生能夠基本掌握工藝品設(shè)計(jì)流程，從而達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)增強(qiáng)就業(yè)能力。因此，在課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先要把控學(xué)生以教學(xué)項(xiàng)目命題所完成的作業(yè)質(zhì)量，及在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生合作的協(xié)調(diào)能力和個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。其次，課程學(xué)習(xí)側(cè)重過(guò)程，實(shí)驗(yàn)性創(chuàng)作設(shè)計(jì)，項(xiàng)目框架的思路嚴(yán)謹(jǐn)性，形成過(guò)程+結(jié)果、平時(shí)作業(yè)+期末作業(yè)等形式檢驗(yàn)學(xué)生，其中過(guò)程考核形成質(zhì)的評(píng)價(jià)，考核方式從一元化走向多元化。具體實(shí)施主要有三種類(lèi)型，分別是主體、目標(biāo)及過(guò)程取向性評(píng)價(jià)。其方法主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。靜態(tài)評(píng)價(jià)主要針對(duì)其課程的人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)教具、軟件硬件、執(zhí)行力度等方面去評(píng)估。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主要轉(zhuǎn)向?qū)W生本體，查看是否具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得知識(shí)的路徑、協(xié)調(diào)合作等綜合能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

基于以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，圍繞“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的中心思想，構(gòu)建課程教學(xué)理念與思路。將虛實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)植入課程中，以設(shè)計(jì)思維方法為理論，強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，從而回歸到課程的實(shí)踐屬性。通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)融合來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)與協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的更新迭代。