電子對抗軍事類課程的教學質量提升對策探討

田元榮，劉 慧，趙 銘，羅金亮

（1.國防科技大學 電子對抗學院，安徽 合肥 230037；2.中南大學 商學院，湖南 長沙 410083）

引言

軍校是培養軍事骨干人才的教育基地，是軍隊戰斗力生成的重要源頭。在軍隊院校教育實施過程中，按照人才培養方案開展的課程教學活動是其核心。隨著世界軍事革命的不斷深化，打贏信息化條件下的高科技戰爭對軍事人才的素質提出了新的更高要求。相應地，軍校課程教學的目的也要求從內容習得向思維訓練轉變。在新時期強軍思想的指引下，新一輪軍隊院校改革正在持續向深向遠推進，課程教學質量不斷提升，但是仍有不少課程的教學效果與學員創造性思維、批判性思維、合作意識等培養目標有不小的差距。

根據內容的不同屬性，軍校開設的課程可以分為軍事類、工程技術類和思政類三種。軍事類課程主要培養學員對戰爭和國防等軍事活動本質的認識與運用能力；工程技術類課程旨在培養學員對武器裝備和軍事設施所涉及自然科學知識的掌握與運用能力；思政類課程的作用是鑄牢學員聽黨指揮的軍魂和培養學員開展戰地政治工作的能力。隨著未來戰爭對軍事人才綜合能力的要求越來越高，不同類型課程之間的界限越來越寬泛，交叉融合的程度越來越深，例如軍事和工程技術類課程中已經包含了一定比例的思政內容，工程技術類課程也在不斷加強以軍事思想和作戰特點為背景進行授課，等等。電子對抗軍事類課程（Military Theory Course of Electronic Countermeasure,MTCEC）是系統講授新型電子戰條件下軍事活動規律與特點的課程群，是電子對抗技術與軍事學理論深度融合的課程類型，在電子對抗人才培養體系中具有骨干支撐作用。雖然經過多輪人才培養方案和教學大綱的迭代更新，MTCEC的課程規模和師資隊伍都得到了大幅提升，但是對標現階段我軍高素質電子對抗通用人才和聯合作戰保障人才的培養目標，MTCEC的教學質量還有較大的提高空間。突出表現在高水平的精品教材缺乏、教員隊伍結構急需優化、教學手段單一等多個方面，這些因素的綜合作用對MTCEC教學質量的提升提出了強烈且迫切的需求。

一、MTCEC教學中存在的問題

（一）學員的期待與授課質量存在差距

當前軍校的絕大多數學員都經歷過地方高考的激烈競爭，是同批次高中畢業生中的佼佼者，普遍具備高分段學生學習態度認真、學習積極性高、學習方法得當的優點。在軍校目前普遍采用的“2+2”培養模式下，學員前兩年由大學統一抽調的優質師資進行授課，其中不乏國家級名師，學習的內容通常為“高等數學”“大學物理”“數字電路”等通用課程，課程內容和教學方式經過了多年的傳承和改進，在這些因素的作用下，學員入學前的心理期待被充分地承接，甚至被進一步拉高。而MTCEC主要在大三、大四這個“2”年內由專業學院的相關系室負責講授，課程涉及的知識是電子對抗技術與軍事理論的深度融合，教員需要花很大功夫對課程內容進行組織和加工，加之教員的精力有相當一部分被科學研究占據，投入教學研究的精力較少，在授課中依然延續著傳統的“以教師為中心”的教學模式。這就導致了教學效果的低質量與學員的高期待之間的差距。除此之外，在信息技術與個人需求不斷深入結合的時代，對于課程中所涉及的內容，網絡空間內的慕課、微課和私播課為學員提供了大量的資源，教員已經不再是知識的唯一占有者，通過橫向對比，學員對課堂上教員的講授水平更加挑剔。

（二）課堂氛圍消極沉悶

MTCEC本質上依然是軍事類課程，與很多人的直觀印象不同的是，軍事類課程看似容易，實則難教難學，高質量的教學需要付出比工程技術類課程更大的努力。長期以來，不少教員和學員形成了這樣一種錯誤的觀念，即軍事類課程門檻較低、上手較快、教與學較易。對學員的“學”而言，課程內容偏“虛”，簡單明了，無復雜公式的推導，也無深奧原理的證明，學習方法只需要字面上的互相聯系貫通，考試突擊背記即能過關，犯不著開動腦筋深入理解。對教員的“教”而言，課程內容以文字論述占主要篇幅，授課方式多以PPT輔助闡述軍事思想、作戰部署原則等為主，生動的戰例分析往往需要一個小節所有知識的綜合，而且電子對抗專業技術在課程中穿插，如果沒有好的切入點，生硬的跳躍往往會使學員的思維難以持續地跟隨，久而久之，學員對MTCEC的課堂感受要么是軍事學知識看似簡單教員反復闡述，要么是電子對抗專業知識與軍事學原理相距甚遠難以跟上。最終課程呈現的效果多為教員單向傳遞信息，學員似懂非懂，消極沉悶無共鳴，在課堂“沉默、回答、交流、質疑、爭論”的五重境界中，最多只達到第二或者第三重。

（三）課堂外師生互動不積極

當代大學的基本職能是創造知識和傳遞知識，在這一框架下課程教學的目標是向學員講授大綱中規定的知識，教員注重的是如何講授，以及如何保證不遺漏知識點。為了完成這一教學目標，在當前的MTCEC教學活動中，教員采取的策略通常是知識點面面俱到、教學規范嚴格遵守。雖然這樣能確保最基本的教學效果，最大限度地避免教學事故，但是對于學員真正掌握課程的知識而言卻并非最優方案，最直觀的體現是學員課前不預習、課后不探索。學員對課堂教員的依賴導致其認為，即使不預習課程內容也能跟得上進度，同時，由于相關內容在課堂已經做到了應講盡講，教員留給學員的課后思考題也多為非強制性的探索題，學員探索的結果往往不能得到詳盡深刻的評價。同樣的問題也出現在課堂上，課堂互動是活躍教學氣氛、使學員更容易理解課程內容的主要方式，但是課堂互動的前提是課堂上教員提出的問題要使學員根據已講的內容進行獨立思考，“跳一跳”才能夠得著。這就要求教員在課前充分備課，設置適當的問題，相比于設計的問題更簡單來說，設置的問題超出學員思考的范圍將會導致課堂更加沉默，出現課堂氛圍更加低沉的尷尬局面。這種模式下，學員主動思考的空間較少較淺，心中不產生疑問，與教員的交流探討也就無從談起。除此之外，軍校學員與教員不僅是師生關系，也是上下級關系，在強調紀律的軍校生活中，學員對上級的服從意識同樣延伸到了課堂內外，課堂外主動和教員探討課堂上的問題對他們來講并不是一件輕松的事情，這使得本就不充分的師生互動進一步被減弱。

二、制約MTCEC教學質量提升的因素分析

（一）軍事類課程屬性不易獲得學員的普遍認同

軍校學員學習軍事類課程，尤其是電子對抗軍事類課程，是未來崗位的需求，是當前我軍打贏信息化條件下高技術戰爭的需求。但實際上，卻有相當一部分學員對軍事類課程（也包括大部分的人文社科類課程）抱有相當程度的偏見，關于這一點，從長期以來高考招生中軍事特色鮮明的指揮專業分數往往低于工程技術專業分數的現象中可見一斑。尤其是高考處于高分段的學員，更關心“軍地通用”知識的學習，而對軍內專用的軍事類課程存在一定的抗拒心理，覺得學了也沒什么用，認為要在戰場上大展拳腳還是要在部隊具體的崗位上歷練。而軍事指揮類研究生都是從部隊招錄的現役在職干部，這一現象使本科學員覺得軍事類知識的深入探索距離他們很遠，更進一步加深了他們對軍事類課程的偏見。

這種現象的更深一層因素是軍事類課程的學習效果不容易顯化。如果說工程技術類課程的學習是以掌握知識為主的話，那么軍事類課程的學習更注重突出實踐技能和思維方法，而實踐技能和思維方法的掌握與運用通常需要在一定指揮層級上經歷漫長的實踐。例如，一個計算機軟件工程專業的本科畢業生，一畢業就能在自己的崗位上獨立承擔相應的關鍵任務，優秀的學員甚至可以獨挑大梁；而一個剛畢業的文科生要在自己的領域獨當一面，則需要相當長時間的積累。這反映在部隊院校的學習中，就是MTCEC學習看著容易，但真正學通學深則實屬不易；大量的知識點一看似乎并不復雜，學生認為學懂了，但如果問到為什么這樣，往往又說不上來、講不清楚，其實是處于一種似懂非懂的狀態，難以深入理解和掌握。

（二）電子對抗活動不便在課堂上直觀展示

現代戰爭的形態已經拓展到了陸、海、空、天、電磁五個領域，相比于傳統的陸、海、空、天四個作戰域，在電磁頻譜域進行的電子對抗斗爭最明顯的特點是無聲、無形、技術密集。這些特點雖然能極大地增強學員的專業自豪感，但同時也為相應的教學活動帶來了巨大的挑戰，尤其是對MTCEC而言，如何在教學活動中直觀形象地演示電子對抗戰斗中戰場形態的演變則變得非常困難。其實，不僅是課堂教學活動，在目前絕大多數的部隊訓練和實戰演習中，電子對抗效能評估是面臨的普遍性難題。

由于缺乏相應的教學輔助手段，當前MTCEC的教學活動大多仍然以理論闡述和戰例分析為主。這種模式下，學員要想牢固地掌握軍事學理論知識，必須在腦海中構建出準確且形象的戰場電磁態勢，但是對于剛進入電子對抗戰略戰術領域的本科學員，這樣的要求往往是難以達到的。例如，在《敵情我情分析》章節中講授敵我兵力對比這一知識點時，到底我方的電子對抗力量在什么程度上可以優于敵方的力量，由于技術體制及電磁空間的復雜耦合性，很難判定我方的五部干擾機作戰能力就一定優于敵方三部干擾機的作戰能力，而當詳盡限定裝備和兵力的性能參數以求戰場電磁態勢具象化時，軍事思想的普適性和指導性又會大打折扣。不難想象，在這種縹緲的“腦中談兵”條件下教學，其質量和效果要遠遠低于傳統軍事類課程中使用沙盤等工具輔助下的教學。

（三）軍校管理機制制約新教學模式大面積實施

當前，軍事類課程教學面臨的一個普遍性問題是教學理念相對滯后、教學手段不夠先進，在地方高等院校大力推行以“學員為中心”的教改浪潮中，改進MTCEC的教學模式變得非常迫切。但是經過幾年的嘗試與實踐，在MTCEC的課程中大范圍推廣“以學員為中心”的教學模式依然面臨多種困難，分析其中的因素，主要有以下兩個方面。

教員方面。首先，MTCEC是軍校特有的教學內容，而軍校無論從校園還是網絡空間來說都是一個相對封閉的環境。這種情況容易使教學理念的發展出現路徑內循環，不易被外來的新鮮思想所影響，致使教學模式的改革動力不足。其次，軍校教員的主要來源是留校的軍校應屆畢業博（碩）士及一線部隊相關技術崗位的選調干部，他們大多都是非師范類院校出身，缺乏系統性的教學理論。這種情況容易導致不少教員對教學改革的成果預見力不強，實施教學改革的底氣不足。雖然學校也有教學競賽等激勵政策，但是教學競賽往往只是促使教員認真打磨一堂或者兩堂課，得到相應獎勵后很難再有動力用其他教學內容去爭取更高的獎項，而將整門課程打造成精品或者“金課”所需要付出的辛勞和努力則遠遠超過了一次教學競賽，更是難上加難。

學員方面。首先，實施“以學員為中心”的課堂教學對學員課外時間要求較高，但是為了增強學員對紀律無條件的服從意識，除了文化課程內容的學習外，學員課余時間還有軍事技能的訓練，以及站崗、衛生打掃、臨時性公差任務等。僅有的課余時間大多集中在教室、圖書館或者連隊內的俱樂部進行自習，這些因素在很大程度上約束了學員充分預習和自由探索的空間。其次，“以學員為中心”的教學要求學員課前對課程中的一般內容進行充分學習，課堂主要是以研討和辯論等豐富的形式對重難點知識進行學習，這種教學模式要求學員擁有豐富的關于課程內容的音視頻和文獻等資料。但是由于MTCEC課程內容大多涉密程度較高，而軍隊內部網絡資源又不夠豐富，導致學員的預習效果往往不佳。一旦學員在課前預習不充分，大部分的知識就需要教員在課堂上講授，由于知識點較多，以小組討論等形式開展教學的時間就會被壓縮，最終又會回到“以教員為中心”的傳統教學模式。

三、提升MTCEC教學質量的對策和建議

（一）通過擁抱新理念勇敢邁出教改第一步

更新教學觀念是提升MTCEC教學質量的起點。對于教員而言，觀念的改變意味著放棄過去熟悉的方式和環境，脫離舒適區去面對未知的挑戰，這一過程是不適的，甚至是痛苦的，但這艱辛的一步，卻是提升MTCEC教學質量的必然過程。

要沖破教學觀念上的禁錮和阻礙，必須給授課教員思想上強烈的沖擊和震撼，在破除原有思維的基礎上，重構新的理念大廈。這個過程中必須牢牢樹立“以學員為中心”這一根本，始終圍繞應該教給學員什么、怎么教這兩個核心問題展開理念的更新，努力實現由傳統的“教員教，學員學”向新的“教員，教學員學”的教學觀念轉變。目前最可行、最直接的路徑是培訓?？梢浴白叱鋈ァ?，即在保證全員覆蓋的基礎上，組織教員分批到高水平大學進行教學理念和技能的培訓；也可以“請進來”，邀請教學專家來軍隊院校進行報告、研討，讓新的教學觀念不斷沖刷舊的思想堤壩。在此基礎上，可以發揮軍校教員聽指揮的優勢，通過撰寫體會文章、嘗試一堂“以學員為中心”的課，鞏固和掌握新接觸的教學思想，邁出第一步感受新教學模式帶來的成就感。以此為起點，讓新的教學理念在MTCEC的教學領域生根、發芽、成長，最后結出高質量的教學成果。

（二）通過教員先學先研構建深度學習課堂

高質量課堂最重要的特點是學員有滿滿的獲得感，而人的獲得感主要來自對自身困惑的解答或者對身邊現象的解釋。例如，一位優秀的博士一定能用最簡潔的語言告訴評委他所做的研究基于什么原理、得到了什么結論、可以指導什么樣的客觀實踐。從這個角度來說，高質量的課程一定是有深度的，即能夠構建從教材內容到客觀現象的邏輯通路，這樣的課堂，學員才愿意聽，才能有思考。

仔細分析可以發現，深度課堂是“以學員為中心”教學理念的一種具體體現，因為這種課堂是以學員的理解能力為起點構建的。在具體方法層面，深度課堂的根本是教員對教學內容的深入研究，關鍵是研究的出發點和落腳點是直觀現象的解釋。MTCEC所涉及的內容大多較為籠統和抽象，從字面意思上似乎很容易理解，但是學員聽過看過后并不會留下很深的印象，例如，在講授戰斗部署原則時，每個知識點只有一小段話的闡述，看似簡單，但是關于其中的配置距離、任務分配的目標數等由何而來、如何運用，則在目前的大部分課堂中是沒有分析和論證的。如果這些深入的問題不能得到有效的解答，那么學員的課堂獲得感也就微乎其微。因此，破解類似問題的答案就是教員帶著“老嫗能解”的思想仔細深入地先學一步、先研一步，然后在課堂中通過“設疑、質疑、解疑”的授課思路使學員真正學到知識，掌握類似問題的分析和解決方法。

（三）通過綜合評教制度掀起教學研究熱潮

相比于工程技術科學研究而言，教學理論和技術的研究具有起效慢與成果顯現困難的特點。因此，一個時期內，全國乃至全世界的大學對教學工作重要性的認識出現了一定的偏差，“重科研、輕教學”曾是大多數院校的普遍現象。雖然通過各種措施機制，這一現象近幾年得到了一定的糾正，但是對于MTCEC這種帶有社會科學性質的課程來說，課程要講得出彩本身存在一定客觀困難，加之與課程相關的面向學員的科創競賽和實驗較少，像科學研究一樣重視教學研究的氛圍在MTCEC的教員團體中還沒有興盛起來。

要解決這個問題，關鍵是要確立相應的評價激勵機制。在以“學員為中心”的教學理念下，教學質量的評價也應以產出為導向，可以構建學員、同行和自評融合的評價體系。這其中最重要的是學員評教，為了保證客觀公正，評教的學員應從畢業三年之內的學員中有針對性地隨機選取，評價指標不宜過細，應注重學員的綜合感受；同行和自身評教可以貫穿于教學活動的實施過程，指標也應盡量詳細，旨在全方位反映教學過程中存在的問題與短板，為后續提高教學質量提供參考。值得指出的是同行評教的人員應盡量杜絕與授課教員的利益相關性，可以邀請國內外在教學研究方面有深厚造詣的專家教授擔任評委。只有肯投入人力、物力，建立的評價體系方能體現客觀、公平、公正，也才可以放心地將課堂教學質量納入教師的職稱、獎項評審，從而使教員能夠安心地撲在教學上鉆研教學理論、改進教學方法、提高教學質量。

結語

電磁頻譜領域已經發展成為繼陸、海、空、天以外的第五維作戰空間，但是，目前支撐電子戰人才培養的電子對抗軍事類課程教學，與新形勢下教學改革的目標還有不小差距。為了改變這種狀況，本文首先總結了電子對抗軍事類課程教學活動中面臨的問題表現；其次，詳細分析了導致這些問題發生的深層次原因；再次，從教學理念的更新、深度學習課堂的構建、綜合評教制度的確立三個方面探討了提升電子對抗軍事類課程教學質量的措施。