高校思政課混合式教學(xué)模式改革面臨的困境與出路

李若瀚，高 娜

（國防科技大學(xué) 軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院，長沙 410074）

自2012 年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》首次提出“教育信息化”概念以來，國家多次強調(diào)“推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)”。在這一背景下，國內(nèi)許多高校基于在線開放平臺或自主研發(fā)的教學(xué)平臺，紛紛推出思政課在線開放課程。截至2020 年，教育部已認(rèn)定3 000 余門國家精品在線課程。許多高校紛紛展開了思政課的“混合式教學(xué)模式”（即線上線下混合教學(xué)模式）改革，并取得了不錯的效果。混合式教學(xué)模式是時之所趨。我們要順應(yīng)時代潮流，考慮當(dāng)代大學(xué)生的特點，深入研究把握混合式教學(xué)規(guī)律，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動思政課教學(xué)的教育精神、教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)方法等方面的變革，以實現(xiàn)信息化條件下的“鑄魂育人”和“促進大學(xué)生全面發(fā)展”的思政課教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高校思政課混合式教學(xué)的特點及實施

思政課混合式教學(xué)模式是指，在思政課教學(xué)過程中，通過采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的一種教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂之間的配合，打破了時間和空間對課堂的限制，打破了地域和學(xué)校對課程的制約。在混合式教學(xué)模式下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)掘思政課的教學(xué)潛力；學(xué)生也可以在線上和線下同時接受更符合自身年齡特征、思維方式和生活習(xí)慣的教育方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校思政課的混合式教學(xué)模式有以下特點。

（一）采取線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式

采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，是思政課混合式教學(xué)模式最顯著的特點。這里的線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合，并不是指同一課程有線上和線下兩個教學(xué)形式；而是指教師在進行教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程內(nèi)容進行整體的教學(xué)設(shè)計，將適合自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的課程內(nèi)容進行線上授課設(shè)計，適合教師引導(dǎo)、課堂講授的部分進行線下授課設(shè)計，做到線上教學(xué)和線下教學(xué)相統(tǒng)一，從而形成一門完整的課程。線上教學(xué)和線下教學(xué)是服務(wù)于同一門課程的兩種教學(xué)手段。線上側(cè)重資料收集和基礎(chǔ)知識鋪墊，線下側(cè)重研討和分析解決問題能力培養(yǎng)；線上講基礎(chǔ)、重互動，線下講難點、重研討。在混合式教育模式下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)掘思政課的教學(xué)潛力；學(xué)生也可以在線上和線下同時接受更符合自身年齡特征、思維方式和生活習(xí)慣的教育方式。線上教學(xué)和線下教學(xué)聯(lián)動，形成有效教學(xué)補充，就能增進整個課程的深度和質(zhì)量。

（二）更強調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，是當(dāng)前高校思政課改革的主要方向。推行思政課混合式教學(xué)模式，必須堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并將之融入到教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)形式等各個方面，在信息化教學(xué)變革中“實現(xiàn)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”。在課堂關(guān)系定位上，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的定位是課堂引導(dǎo)者，教學(xué)活動應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織、引領(lǐng)和評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心；在教學(xué)設(shè)計上，線上教學(xué)（包括直播授課、視頻授課和線上研討等）的設(shè)計，必須以學(xué)生的自主性和自律性為基礎(chǔ)；在教學(xué)方法上，混合式教學(xué)模式廣泛采用的研討法、案例分析法和任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，無不以發(fā)揮學(xué)生主動性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)；在教學(xué)形式上，無論是線上教學(xué)共享的國家精品課程、名校名師教學(xué)課程和資源，還是線下教學(xué)推行的小班授課、教學(xué)探討，都需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

（三）更強調(diào)有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源

思政課混合式教學(xué)模式，強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合。目前已有許多高校都開始利用公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或自主開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺講授思政課。在混合式教學(xué)模式下，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)被引入思政課課堂。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺最顯著的特點，一是可利用的教學(xué)資源十分豐富，在互聯(lián)網(wǎng)開放的網(wǎng)絡(luò)平臺下，無論是校內(nèi)校外的課程、名校名師的講座、相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考資料和拓展資源等應(yīng)有盡有；二是可利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)十分多樣，許多教學(xué)平臺在設(shè)計時，包含了許多有益的教學(xué)模塊，如師生互動平臺、練習(xí)工具、數(shù)據(jù)分析工具和視頻制作工具等等，十分有利于提高教學(xué)的科學(xué)性和時效性。有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息化教育技術(shù)是思政課混合式教學(xué)模式的基本要求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無限擴展，信息獲取方式多樣化、便捷化的同時，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的難度反而大大增加，教育者不能迷失在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源海洋之中，做到有效利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)技術(shù)，是提升思政課教學(xué)效率、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）更重視課程的“過程性”考核

在混合式教學(xué)模式下，高校思政課的考核方式也與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)思政課教學(xué)更強調(diào)“結(jié)果性”考核。“結(jié)果性”考核是指在教學(xué)活動結(jié)束后，對學(xué)生就課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握和運用情況進行一次性的最終考核。作為評價課程教學(xué)效果的一個重要指標(biāo)，“結(jié)果性”考核固然重要。但在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和平時表現(xiàn)的考核，從側(cè)面考察課程教學(xué)效果也很重要。混合式教學(xué)模式由于采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，其課程考核通常由“線上學(xué)習(xí)考核”“線下學(xué)習(xí)考核”和“期末綜合考核”三部分組成。線上學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容包括線上學(xué)習(xí)情況、課堂互動情況、參與討論情況和課后作業(yè)情況等；線下學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)考核的內(nèi)容類似，除考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況外，還包括對學(xué)生理論分析問題和解決問題能力的考察；期末綜合考核，全面考察學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)對課程的學(xué)習(xí)和掌握情況。與傳統(tǒng)思政課的課程考核相比，混合式教學(xué)模式增加了線上教學(xué)部分的考核。由于線上教學(xué)存在監(jiān)督弱化的問題，“過程性”考核（包括學(xué)生對課程的參與情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效）的重要性就更加凸顯。“過程性”考核不但是線上教學(xué)效果的保障手段，也是線上教學(xué)和課堂教學(xué)融合的促進措施，對于督促學(xué)生更認(rèn)真、更專注地學(xué)習(xí)線上和線下思政課程具有重要意義。

二、思政課混合式教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式有許多優(yōu)點，但任何新的教學(xué)模式產(chǎn)生，都會經(jīng)歷一個磨合、適應(yīng)的過程。目前我國高校對思政課混合式教學(xué)模式的探索，正處于起步階段，混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)機制、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法之間存在許多不協(xié)調(diào)的情況，教學(xué)過程中也產(chǎn)生了許多問題，這些問題需要我們在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、改善和解決。

（一）廣大師生對混合式教學(xué)的認(rèn)識有待提升

雖然，采取混合式教學(xué)模式（即強調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式），可以豐富授課形式、提高授課靈活度，但思政課線上教學(xué)的難度并沒有降低，反而會由于課程自身政治性、理論性較強的特點，增加了線上教學(xué)的難度。如果不能進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，照搬傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法，思政課傳統(tǒng)線下教學(xué)的缺點（如“滿堂灌”“一言堂”、缺乏互動、抬頭率低等問題）就會被無限放大。但現(xiàn)實中，許多高校教師仍未認(rèn)清混合式教學(xué)模式的要旨，不能做到將線上教學(xué)和線下教學(xué)真正結(jié)合，輕視線上教學(xué)的作用和效果，認(rèn)為線上教學(xué)只是疫情期間的權(quán)宜之計，疫情過后就沒什么作用了，課堂教學(xué)才是教學(xué)的唯一重心。由于存在這種認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致一些教師不愿意花時間和精力去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的新技能，去搜集和整理優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不在意直播或錄制課程的質(zhì)量，不思考適合線上教學(xué)的課程設(shè)計和教學(xué)方法，從而制造出許多低質(zhì)量的線上課程。同樣地，很多學(xué)生對混合式教學(xué)也存在類似誤區(qū)，認(rèn)為疫情結(jié)束后就沒有必要再進行線上教學(xué)，線上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，線上的聽課和作業(yè)應(yīng)付了事，導(dǎo)致教師在線下教學(xué)時不得不將線上內(nèi)容重新再講一遍，這樣既浪費教學(xué)資源，也不能達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）線上課程和線下課程嚴(yán)重分離

混合式教學(xué)模式，包含了線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個部分，并強調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)相互配合，相輔相成，相得益彰，形成統(tǒng)一的教學(xué)整體。但目前許多高校所謂的思政課混合教學(xué)模式改革，都存在形式大于內(nèi)容的問題。許多思政課程，雖然表面上采取了線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)形式，但實際上，這些課程的線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容根本做不到有機結(jié)合，要么相互獨立，線上內(nèi)容和線下內(nèi)容缺乏聯(lián)系和融會貫通；要么生硬切割，把整個課程切割成不同部分，分別在線上和線下進行教學(xué)。整體上，思政課線上課程和線下課程相分離的情況十分嚴(yán)重。一些課程是“一個名稱兩張皮”，線上課程和線下課程各行其是，雖然是同一門課，但線上課程和線下課程在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路等方面缺乏聯(lián)系、銜接和配合，變成了兩個相互脫離、相互獨立的課程，這實際上是一門課程兩種授課方法；一些課程是“一個內(nèi)容兩線講”，線上課程和線下課程在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和授課方式等方面均無任何顯著區(qū)別，甚至完全雷同，實際是將線下課程進行了一定壓縮，并搬到了線上進行授課，線上核查和線下課程嚴(yán)重重復(fù)，這實際上是一門課程兩次授課。這樣的教學(xué)方式，使得所謂的“混合式教學(xué)”僅僅流于形式，對教師和學(xué)生而言都是負(fù)擔(dān)。

（三）教師信息化教學(xué)水平不高

許多高校思政課的線下教學(xué)改革已經(jīng)持續(xù)多年且卓有成效，但思政課線上課程的教學(xué)經(jīng)驗則有所欠缺。從目前許多思政課線上課程的質(zhì)量來看，信息化教學(xué)要求往往流于形式，課程教學(xué)的技術(shù)含量和信息化程度其實不高。一些高校的思政課線上課程，內(nèi)容不但與線下課程相脫節(jié)、相分離，而且在教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具的運用上，將傳統(tǒng)線下課程的教學(xué)模式，直接照搬到線上進行授課，“新瓶裝舊酒”。這種做法不但不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，不能體現(xiàn)出信息化教學(xué)的特點和優(yōu)勢，反而將傳統(tǒng)線下教學(xué)的弊端更明顯地暴漏在線上課堂。許多思政課教師，由于對智慧教學(xué)工具的熟練程度不高，對于語課堂、釘釘和騰訊會議等教學(xué)直播軟件的使用比較生疏，在線上課程的教學(xué)活動中，普遍存在因個人操作或技術(shù)不熟練等原因?qū)е抡n堂臨時中斷的現(xiàn)象。另外，也有不少教師在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，不熟悉超星學(xué)習(xí)通、平臺優(yōu)課堂、云課堂和智慧職教等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源的運用也不熟練。目前整體的情況是，由于不少高校思政課教師的信息化教學(xué)水平不高，不能很好地利用智慧教學(xué)工具提高線上教學(xué)效果，仍以教師為課堂主體，大量的理論授課，教學(xué)方式單一，缺乏師生互動，獨角戲式的教學(xué)，只會造成線上課程氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣。

（四）線上課程監(jiān)督管理弱化

線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的重要一環(huán)。一旦脫離了教室這一師生直接接觸的環(huán)境，教師對課堂的控制力就大大減弱。混合式教學(xué)所依賴的互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自律性有著更高的要求。但從目前的線上教學(xué)環(huán)境來看，大多數(shù)課程普遍缺乏有效的監(jiān)督機制，教師無法對學(xué)生在用戶端的情況做到實時監(jiān)控和監(jiān)管。許多學(xué)生在線上教學(xué)平臺簽到后，就進入“潛水模式”，不參與課堂互動和討論，不與教師進行溝通交流，甚至開啟“掛機模式”，從電腦前溜走，或處理其他事務(wù)。教師雖然可以要求學(xué)生在上網(wǎng)課時簽到、回答問題、提交作業(yè)，向?qū)W生推送視頻、課件及參考資料等學(xué)習(xí)資源，但不影響一些學(xué)生開小差、不聽課，在網(wǎng)上搜答案、互抄作業(yè)。紅紅火火的混合式教學(xué)模式背后，可能是教師先在線上冷清的唱完獨角戲，再在線下進行一次傳統(tǒng)的政治理論教學(xué)。

（五）技術(shù)條件和相關(guān)支持有所欠缺

混合式教學(xué)模式，強調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)相互配合以形成有機的課程教學(xué)整體。由于我國高校思政課的線下教學(xué)條件和技術(shù)支持已比較完備，現(xiàn)階段進行混合式教學(xué)模式改革的重點，在于對思政課線上教學(xué)條件和技術(shù)的支持，加強高校自由交互式的教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)信息化資源的建設(shè)。但現(xiàn)實中，許多高校對推進思政課混合式教學(xué)模式改革的支持力度仍有待加強。一些高校對思政課混合教學(xué)改革缺乏政策支持，僅靠教師或教學(xué)團隊的熱情，很難在整體上推動教學(xué)技術(shù)的信息化改革；一些高校由于資金限制，在打造思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方面的投入十分有限，混合式教學(xué)基本停留在原始階段，線上資源不能利用，仍以線下教學(xué)為主；一些高校的思政課混合教學(xué)改革仍在探索，管理部門和教學(xué)部門之間的分工配合還需要進一步協(xié)調(diào)，對教學(xué)的技術(shù)支持還不到位，資源整合力度有待加強。

三、思政課混合式教學(xué)模式的深化與完善

高校思政課混合式教學(xué)模式的完善，應(yīng)深入研究把握混合式教學(xué)規(guī)律，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動思政課教學(xué)的教育精神、教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)方法等方面的變革，圍繞“立德樹人”“鑄魂育人”的教育目標(biāo)，提高和完善思政課混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高教師的思想認(rèn)識和信息化教學(xué)水平

混合式教學(xué)模式，不僅要求教師具有較高的信息化技術(shù)運用能力，而且對課程設(shè)計也在整體上提出了更高的要求。在思想認(rèn)識層面，思政課教師應(yīng)理解混合式教學(xué)的核心要義，重視線上課程的作用，增進自身駕馭混合式教學(xué)能力；在課堂定位方面，應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生在思政課程教學(xué)過程中的參與度，通過案例研討、學(xué)習(xí)互動、知識交流和課堂討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到思政課課堂；在教學(xué)方法上，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息教學(xué)技術(shù)，將以往的灌輸性教學(xué)方式改變?yōu)閰⑴c性教學(xué)方式，通過運用翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸式教學(xué)和實踐性教學(xué)等方法，提升學(xué)生的課堂參與度；在信息化教學(xué)技術(shù)的運用方面，思政課教師應(yīng)注重自身教學(xué)技能的提高，可以通過參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，或者參加信息化教學(xué)技術(shù)研討交流會等途徑，提升自身駕馭信息化教學(xué)的能力。

（二）優(yōu)化線上線下課程之間的銜接

前已述及，目前許多高校的思政課混合式教學(xué)模式應(yīng)用存在一個誤區(qū)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相分離，造成“一課兩講”的情況。為解決這一問題，需要進一步優(yōu)化課程設(shè)計，促進線上和線下教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)一致。在教學(xué)目標(biāo)上，要把線上教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識傳授和價值觀滲透方面，把線下教學(xué)的重點放在知識體系向價值體系轉(zhuǎn)化方面，使二者相互銜接配合，達到提升學(xué)生的思想覺悟、理論水平和道德素質(zhì)的目的；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)線上教學(xué)和課堂教學(xué)各自特點，合理規(guī)劃和整合線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，線上教學(xué)要生動、精煉和簡明，線下教學(xué)要有深度、有研討及有升華，要合理把握教學(xué)進度、控制教學(xué)流程，促進線上教學(xué)和線下教學(xué)的相互銜接配合、相互促進。

（三）改進教學(xué)和管理機制

引入混合式教學(xué)模式，必須考慮其和傳統(tǒng)高校思政課教育教學(xué)制度之間的矛盾，對相關(guān)制度，如教學(xué)備課、課程考核、教學(xué)評價和教學(xué)反饋等制度，進行一定的適應(yīng)性調(diào)整。在教學(xué)備課方面，應(yīng)當(dāng)推進和完善集體備課制度，保證同一門課程的知識性、思想性和完整性，保證線上部分和線下部分不脫節(jié)，保證教學(xué)團隊成員了解線上和線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和思路，能夠同時勝任線上和線下教學(xué)；在課程考核方面，要堅持線上和線下共同考核，除傳統(tǒng)的考核內(nèi)容外，要更重過程性考核，提高過程性考核在綜合成績中的占比；在教學(xué)評價方面，應(yīng)建立適應(yīng)混合式教學(xué)模式的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的客觀性與科學(xué)性，使教學(xué)評價結(jié)果可被用以督促教學(xué)團隊改進教學(xué)方法；在教學(xué)管理方面，應(yīng)建立教學(xué)監(jiān)督反饋機制，可通過常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具、大數(shù)據(jù)搜集和分析工具等信息化工具，對課程的線上線下教學(xué)效果、對教師滿意度及對學(xué)生學(xué)習(xí)效率等教學(xué)情況進行評估與反饋，以提升教學(xué)效果。

（四）提供充分的政策和技術(shù)支持

思政課混合式教學(xué)模式改革，包括教師隊伍建設(shè)、混合式教學(xué)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與信息化技術(shù)應(yīng)用等，都離不開高校的政策和技術(shù)支持。致力于思政課混合式教學(xué)模式改革的高校，應(yīng)建立和健全混合式教學(xué)改革的頂層設(shè)計，調(diào)整相關(guān)政策和制度，引導(dǎo)和支持思政課教師積極開展混合式教學(xué)改革。在教學(xué)資源建設(shè)方面，高校應(yīng)針對思政課混合式教學(xué)特點，為混合式教學(xué)改革（諸如網(wǎng)絡(luò)平臺、信息資源、多媒體資源、智慧教室和資料庫等信息化教學(xué)所需的軟硬件建設(shè)）提供資金和技術(shù)支持，以及相應(yīng)的教學(xué)保障，來提高思政課混合式教學(xué)模式改革的成效。高校之間可以建立合作聯(lián)動機制，相互引進、借鑒其他高校的優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源，促進學(xué)習(xí)和資源交流。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式改革也要“因地制宜”，高校應(yīng)從自身實際情況出發(fā)，探索適合本校教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，包括線上線下教學(xué)的主題、內(nèi)容、形式和方法等教學(xué)設(shè)計，都要從實際出發(fā)，切忌生搬硬套，造成教育教學(xué)資源的浪費。