“學習強國”融入高校課程思政的價值意蘊、現狀分析與優化策略

宗 惠,胡小媛

（安徽財經大學a.會計學院；b.金融學院，安徽 蚌埠 233030）

課程思政旨在充分挖掘非思政課程中的思政元素，積極促進思政教育資源融入課程教學各個環節，以期實現知識傳授和價值傳導的有效統一。伴隨著我國高等教育進入數字經濟時代，互聯網、大數據、人工智能等新興技術的應用范圍逐漸拓寬，高校課程思政實踐教學也由此進入融媒體時代。適應時代發展的教學模式和推陳出新的內容、方法對于提升課程思政實踐教學質量至關重要。2019年1月1日，由中共中央宣傳部推行的“學習強國”平臺正式上線。“學習強國”作為主流媒體移動信息寶庫，融合了傳統媒體與新型媒體的優勢，是大數據時代創新思想政治教育的大眾學習平臺，為高校課程思政的發展指明了方向。高校課程思政建設要順勢而為，運用“學習強國”平臺優勢，充分發掘各專業學科內蘊的思想政治元素，真正發揮高校課程思政的育德、育才作用，完成新時代賦予高等教育的使命擔當。

一、“學習強國”融入高校課程思政的價值意蘊

（一）堅守高等教育立德樹人根本使命的應有之義

立德樹人作為社會主義高校的立校之本，明確了高等教育必須始終堅守和圍繞“為黨育人、為國育才”這一最高目標開展教學實踐。高校課程思政建設是破解專業教育和思政教育相分離的有效舉措，是高校打造全方位、全過程、全員化育德體系的重要途徑，是思想政治教育因事而化、因時而進、因勢而新的必然趨勢。如何挖掘思政教育資源、挖掘什么樣的思政教育資源，是課程思政教學體系能否科學建構的邏輯起點，事關課程思政所承載的道德培育、價值引領目標能否順利實現，事關高等教育立德樹人使命能否全面落實。“學習強國”作為宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想的重要抓手，集權威政治理論知識和海量優質信息資訊于一體，以PC端和手機客戶端雙渠道免費向全體公民開放，較微博、微信、直播等其他線上信息平臺具有權威性、正面性、可靠性等無法比擬的優勢，是融媒體時代課程思政教學設計的寶貴資源。“學習強國”融入高校課程思政建設，猶如將思想政治教育之“鹽”融入高校教學實踐之“湯”，保障了社會主義高校課程教學的鮮亮底色，夯實了各門課程“守好一段渠”“種好責任田”的基礎。

（二）滿足青年學生精神成長內在訴求的重要載體

馬克思和恩格斯認為人的全面發展包含個體的體力和智力等能力的發展、人的社會關系的豐富化以及人的自我意識和道德觀念的全面發展。相比于高中階段，大學生處于自我意識逐漸明晰、價值理念日趨澄清的狀態，對價值塑造和自我實現等個性化的需求更加強烈，這就要求高校的課程教學不僅要傳授科學文化知識，更要傳授為學為人之道。這與高校課程思政兼顧知識傳授和價值引領的發展思路不謀而合。準確把握大學生精神成長的個性化特征，是促進高校課程思政事半功倍的重要基礎。融媒體時代大學生思維活躍，不再囿于“你說我聽”的傳統線下課堂，他們不僅善于捕捉和學習新事物、新知識，而且樂于借助新技術、新平臺自主選擇和傳輸學習內容。“學習強國”平臺通過文字、圖片、視頻等形式將海量優質信息進行碎片化處理，成為青年學生關注社會時事、聆聽中國故事的新視窗。“學習強國”平臺內容的豐富性大大提高了青年的社會認知，滿足了青年多樣化、個性化的成長需求；表達方式的交互性帶給青年愉悅感和獲得感，鼓勵青年交流文化、碰撞思想；學習積分的激勵性有效調動了青年學習的自主性，激發青年主動探索、穩步前進。“學習強國”平臺作為青年學生全面發展的理論寶庫和精神家園，有效契合了青年學生精神成長的內在訴求。

（三）推動線下課程思政提質擴容的有力抓手

自2020年6月教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》以來，國內高校紛紛對課程思政進行了有益嘗試，高校師生對課程思政的理念認知加深、參與意識增強，但仍出現了課程思政教育合力不足、教學資源較少、教學內容薄弱、教學過程單向化等諸多問題，導致課程思政的實施效果大打折扣，一定范圍內呈現“外在形式重于內在融合、知識傳授重于價值引領”的畸形發展。“學習強國”平臺作為縱向到底、橫向到邊的權威思想政治教育資源庫，為課程思政的教學內容設計提供了源源不斷的新鮮能源和動力，有效拓展了思政元素與課程思政的融合廣度；“學習強國”平臺內置多學科的知識模塊和動態化的學習題庫，充分結合現實理論與教學生活實踐經驗，不斷優化課程思政的教學內容深度與教育品質；“學習強國”平臺有效創新了課程思政的方式方法，既保障了思政教育的嚴肅性和方向性，又增添了思政教育的創造力和親和力，有效推動了線下課程思政的提質增效。

二、“學習強國”融入高校課程思政的契合度分析

“學習強國”平臺與高校課程思政建設有著先天耦合性和內在匹配性，在育人目標上高度一致，在教育功能上相互協同，在教育內容上相互豐富拓展。強化“學習強國”融入高校課程思政建設，既是“學習強國”的拓展運用，也是“課程思政”的守正創新，有助于二者形成合力，發揮倍乘效應。

（一）“學習強國”權威性和思想性貼合高校課程思政價值引領性目標

權威性和思想性是“學習強國”平臺優于其他學習平臺的特有屬性，決定了“學習強國”平臺具有傳播主流意識形態、弘揚習近平新時代中國特色社會主義思想的重要職能。“學習強國”是由中共中央宣傳部建設、推廣的正能量平臺，針對習近平新時代中國特色社會主義思想進行了全面梳理和系統講解，準確、及時地傳遞了中國共產黨的思想路線和方針政策，強化了廣大民眾的政治認同；講述了中華優秀傳統文化和紅色文化系列知識，描繪了中國人民以中國速度創造的中華繁榮景象，彰顯了道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；匯集了黨史英雄人物和新時代各類模范代表，凸顯了“明大德、守公德、嚴私德”的價值引領方向。無獨有偶，高校課程思政建設的首要任務是價值塑造，引導青年學生在專業理論學習中弘揚愛國、勵志精神，在教學實踐中踐行求真、力行。“學習強國”的思想性與高校課程思政的價值引領目標相吻合，二者在思政育人方向的一致性和立德樹人功能的互通性，決定了“學習強國”可以作為思想政治教育的重要介質，融入高校課程思政的教學設計。

（二）“學習強國”綜合性和豐富性滿足高校課程思政系統整體性要求

“學習強國”平臺的豐富性和綜合性主要體現在內容全面、形式多樣和區域廣泛三方面。從內容而言，“學習強國”平臺設置了5個模塊、88個一級欄目，系統地涵蓋了政治、經濟、科技、人文、自然、生活、體育等多學科、跨領域的知識，不僅可以滿足必修課課程思政教學的專業性要求，也能夠契合選修課課程思政的開放性和靈活性，有助于構建系統性、立體化的課程思政教學體系，保障課程思政的學科完整性和過程連貫性。從形式來看，學習資源以圖文、視頻、試題等多種形式呈現于“學習強國”平臺，高校師生可以通過視、聽、讀、寫、答等多種方式活躍于“學習強國”平臺，激發了師生參與課程思政的主動性和積極性，促進了課程感性認知到思維理性建構的升華。從區域而言，“學習強國”整合中央及各省市多家權威性報刊、廣播臺、電視臺以及新聞類網站，可突破高校課程思政構建的時空界限，共享各地特色資源，促進教師加強交流對話、開展共同備課，引導學生從課堂理論學習擴展到社會實踐感知，這有助于打造課程思政的育人共同體和學習共同體。

（三）“學習強國”時代性和時效性適應高校課程思政可持續發展態勢

高校課程思政效果呈現不是一蹴而就的，而是從量變到質變的可持續推進。這就需要創新升級課程思政的教學手段和教學內容，不僅要根據青年的需求和喜好來及時豐富教學載體和工具，也要貼合時代發展和成長需求來有機融入最新的理論成果。“學習強國”平臺不僅通過“黨史”“講故事”“聽原著”等欄目讓青年知曉歷史，而且推出了“聽同期聲”“新思想”“實播中國”等欄目呈現中國特色社會主義理論的最新成果和時代發展的最新變化，通過身邊的感動、時代楷模刻畫了新時代的典范，彰顯了新時代特征和精神風貌。“學習強國”自發布以來，根據受眾的需求及時更新版塊和內容，將最新鮮、最前沿的時政要聞、重要講話、重要活動、指示批示等傳遞給受眾，使廣大師生能第一時間了解國內外熱點和發展變化，有效擴展了師生認識社會的視野，提升了師生關注時政的熱度，增強了師生的思政素養。由此可見，“學習強國”平臺的時代性和時效性，有效滿足了高校課程思政教學與時俱進和可持續發展的要求。

三、“學習強國”融入高校課程思政的現實困境

“學習強國”融入高校課程思政具有現實緊迫性和內在優越性。然而，“學習強國”融入課程思政的教學實踐卻出現了支持力度有待加強、參與熱度有待提升、內化效果有待深化等系列困難。只有正視這些現實難題，才能促進“學習強國”與高校課程思政的有機融合。

（一）“學習強國”融入高校課程思政的支持力度有待加強

“學習強國”平臺上線至今三年有余，融入高校思想政治教育的實踐運用卻較為淺顯。同時鍵入學習強國和課程思政兩個關鍵詞，搜索到的相關文獻也較為有限。融媒體時代，新興網絡平臺層出不窮，“學習強國”注重自身優化，卻依然有“酒香也怕巷子深”的困擾。相比于抖音、快手等平臺的擴充速度，“學習強國”主要依托文件通知等形式面向黨政事業單位公職人員重點宣傳，宣傳媒介狹窄、宣傳力度不足、宣傳范圍有限，導致“學習強國”的競爭優勢還未被發掘就可能被忽視。高校作為培養社會主義建設者和接班人的堅強陣地，也未形成全員覆蓋、全員參與“學習強國”的局面，非黨員師生群體被邊緣化現象較為明顯。“學習強國”融入高校課程思政建構，頂層設計和整體規劃不夠完善，缺乏堅強有力的組織動員和具體配套的評價監督機制，出現了橫向模塊之間功能模糊、優勢不明，縱向層級管理發力不均、權責不清等狀況，從而導致競爭力不足、傳播力較弱。相比之下，學習通、釘釘、雨課堂等平臺在相關部門的宣傳和引導之下成為高校師生更為青睞的教學平臺。

（二）“學習強國”融入高校課程思政的參與熱度有待提升

高校師生下載并參與“學習強國”平臺的廣度不足、深度欠佳，依托“學習強國”開展課程思政的主動性不足，積極性較低。已有調查顯示，47.3%的被調查對象未下載“學習強國”；在已經下載“學習強國”的調查對象中，50.8%的師生表示下載“學習強國”的動機為“學校要求下載”；51%的被調查對象表示在“學習強國”平臺花費的時間為“每日0.5小時以下”，相比于“非常主動學習”，65.95%的被調查對象學習動機較弱；選擇“為了達到積分要求”或“為了休閑娛樂”而使用“學習強國”的比例高達78.3%。對教師而言，受年齡、專業等影響，部分教師對“學習強國”平臺等新型的教學工具不能夠熟練使用，不清楚如何在“學習強國”平臺中遴選出有教學價值的內容穿插到課程思政教學之中，也不知道怎樣將遴選出的素材與課程思政核心內容進行有效銜接，在實際教學中僅將“學習強國”作為輔助性擺設播放視頻，導致了“學習強國”融入課程思政流于形式或淺嘗輒止。從學生視角來看，“學習強國”平臺內容大多為國家、社會層面的宏大敘事，與青年學生校內學習生活關聯度不高、親近感不強，青年學生短期內獲得感不佳，因此對“學習強國”的認同度和滿意度下降，參與的主動性和積極性也隨之消減。

（三）“學習強國”融入高校課程思政的內化效果有待深化

已有調查顯示，“學習強國”受眾被問及“間隔一段時間您能否記住學習的內容”時，只有47.8%的調查對象表示能夠記住多數，7.6%的調查對象表示完全記不住；對“學習強國”所學知識在日常生活中的運用，74%的調查對象表示很少或者從未用到。對高校教師而言，他們非常認同“學習強國”的功能優勢，肯定“學習強國”對個人思政素養的提升和對課程思政教學的補充，但是對如何有效整合“學習強國”資源、如何有機融入課程思政教學環節卻很茫然，在實際教學工作中也缺乏交流探討和大膽嘗試。與此同時，青年學生依托“學習強國”進行課程思政學習的內化效果較弱，難以實現內化于心、外化于行的良好狀態。在認知層面，高校加強“學習強國”融入課程思政教學，擴展了青年學生認知課程思政的新平臺，拓寬了青年學生知曉社會時政的新視野，但是表層認知多于深層學習，學習不深入、不系統情況嚴重；在情感層面，青年學生的思想政治覺悟有所提高，但是思想政治學習的再生產和日常化動力不足，對“學習強國”和課程思政從被動接觸到主動探索的態度轉變不夠深入；在行為層面，青年學生運用“學習強國”的知識技能轉變學習、生活的行為有限，自我消化和學以致用的效果還有待加強。

四、“學習強國”融入高校課程思政的優化策略

“學習強國”融入高校課程思政建設需要同時注重廣度、深度和熱度的挖掘，優化內容及嵌入模式，完善體制機制建設，強化思政意識和能力，有效內化課程思政的思政元素，促進青年學生從認知、情感到行為的轉變，實現課程思政知識傳授和價值引領的有效統一。

（一）堅持內容為王，優化“學習強國”融入課程思政的建構模式

“媒體內容與用戶信息需求的關聯強度越大，就越能夠引起用戶的關注和討論，輿論引導的內容也越容易被用戶接受。”“學習強國”作為高校課程思政的傳播介質，要從根本上提升高校課程思政的建設質量，就必須緊密貼合高校師生的需求，改善“學習強國”平臺內容繁雜、結構分散的缺陷，優化“學習強國”融入課程思政的模式，遏制高校師生學習碎片化、形式化問題的滋生。一方面，“學習強國”的內容選擇要從橫向擴展轉變為縱橫交錯，尤其要注重縱向深度的開發和挖掘，將已有內容按照模塊主題和受眾需求分門別類地進行整合，打造“學習強國+大學生”的精品化模塊，推送內容要避免大而空的說教，增加更多貼近高校學生課程學習和日常生活的話題，提升“學習強國”內容供給的系統性和針對性，增強高校師生對“學習強國”的黏性，將要我學、被動學、無效學轉變為我要學、自主學、高效學；另一方面，“學習強國”平臺可以增設高校課程思政專題欄目，開通高校專有賬號，允許高校根據教學實踐發布教學內容，針對不同高校的現實狀況量身打造課程思政教學體系，共享各地教學資源，邀請名人、榜樣采取視頻直播的方式開展在線思政交流，提升高校課程思政的個性化、精準化水平。此外，要加速優化“學習強國”的信息搜索和智能推送功能，創新“學習強國”平臺的服務性和便捷性，以便有效銜接“學習強國”線上平臺與課程思政線下課堂，吸納更多師生扎根于“學習強國”平臺。

（二）注重系統謀劃，完善“學習強國”融入課程思政的體制機制

“學習強國”平臺與高校課程思政的深度融合是一項系統性工程，亟需健全完善的體制機制保駕護航。首先，要加強“學習強國”融入課程思政的宣傳力度。高校要積極強化“學習強國”的宣傳推廣，不僅可依托“學習強國”開設第二課堂、在校內獎學助貸系統鏈接“學習強國”等方式推廣該平臺，以在學生群體中擴大其傳播力和影響力，而且要邀請專家開展“學習強國”平臺使用的指導培訓，組織“學習強國”與課程思政系列教學競賽，打造和褒獎課程思政明星師資團隊，促進“學習強國”成為人人知曉、個個會用的融媒體平臺。其次，要建立“學習強國”融入課程思政的運行保障機制。對學生而言，高校可制定“學習強國”平臺學分轉換方案來保障“學習強國”的可持續推廣，例如打通“學習強國”平臺上慕課學習與課程思政實體課堂的學分認證，根據互動頻率和學習時長等相關記錄減少學生線下重復學習，從而提升學生的自主參與率和平臺活躍度。對教師而言，高校可設置專項經費支持任課教師創新“學習強國”融入課程思政理論研究和實踐探索，將其成果納入考核和晉升的指標范圍，強化高校師生對“學習強國”的青睞和運用。最后，要健全“學習強國”融入課程思政的評價機制。改善“學習強國”現有的學習積分定量評價，融入過程評價和定性評價，偏向學生在“學習強國”與課程思政學習中態度、情感及價值觀的縱向動態發展，在課程設計、教學方法、思想政治教育素材的挖掘、切入及結合等諸環節設置育人評價點，統籌學生滿意度、社會認可度和專家評價度，推動教學評價的精準化和專業化。合理運用評價結果，加速“學習強國”融入課程思政的進度。

（三）強化理念認知，提升“學習強國”融入課程思政的能力素養

高校教師作為課堂教學的第一責任人，在“學習強國”融入課程思政建設中發揮著至關重要的作用。強化理念認知，不僅要提高教師課堂教學鑄魂育人的政治站位，明確課程思政是教學改革的必然趨勢，而且要全面領悟“學習強國”豐富的資源優勢和強大的政治功能，明晰“學習強國”是課程思政守正創新的重要介質。任課教師對課程思政的設計具有較大的自主權，只有對“學習強國”具有較高的認同感和獲得感，對課程思政具有較強的使命感和責任感，才能督促教師努力克服本領恐慌和職業倦怠，激發促成“學習強國”與課程思政深度融合的內在動力。這是強化任課教師思政意識的重要手段。與此同時，提升任課教師的思政能力尤為必要。一方面，任課教師要豐富自身思想政治學科的知識儲備，明確挖掘什么資源及什么時機融入兩個問題，找準“學習強國”與專業課堂教學的融合內容和契機。課程思政的內隱性需要任課教師具備豐厚的思政素養，結合學生的需求及課程教學目標，理性辨別課程思政內容的科學性和資源的合理性，避免思政元素強行置入或者機械融合。另一方面，任課教師要精準把握課程思政的共性引領和個性發力，明辨如何有機融合，厘清“學習強國”與課程思政的融合尺度和路徑，既要注重各門課程思政教學的聯合發力和有效協同，又要穩步推進每門課程思政教學的層次性和進階性，防止思政元素融入過度或者融入不足，杜絕思政引領與專業學習“兩張皮”的現象，從而開創高校課程思政教育教學新局面。