書院制背景下高校輔導員職業能力專業化路徑研究

文/河南中醫藥大學洛陽平樂正骨學院 孫碧瑩

書院制管理是當代高校一種便捷的現代化管理教育模式，也是一種新的學生社區生活管理模式，可以對高校教育職能管理上的短板進行有效彌補，通過構建學生寢室文化內涵，開展通識教學及社會實踐活動，以達到培育復合型人才的高校教育任務。一些高校已經開始嘗試施行書院制管理模式，這也是我國高校在新時代為與國家教育體系改革相適應而開展的有效探索。國內高校體制在黨的十九大后開始進行革新，把高校輔導員團隊和書院制建設進行有效相融，從而加速其專業化發展，讓高校學生未來能有更好發展。不僅如此，當前我國部分高校在輔導員定位方面還依照“雙師雙能”路徑來發展，但基于輔導員的工作對象及內容的特殊性，他們很難從繁雜的日常工作中脫離出來，導致無法將更多的精力放在工作的探索和提升上，進而模糊了他們的角色定位。對照《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，在書院制這一管理新形勢下，如何讓高校輔導員明白自己的定位以及對其職業水平進行正確認知，完成自我職業發展是一個亟待解決的全新命題。

一、書院制管理模式的提出與探索

書院制不僅是中國古代的一種教育方式，同樣是近現代歐美高校的一種學生管理教育形式。在中國古代，書院融教育、講學、議政及藏書為一體，最早形成于唐末五代時期，在部分學者的弘揚與推動下，書院教育在南宋時期發展至頂峰。以朱熹制定的《白鹿洞書院學規》為標志，書院被明確為一種教育制度，直至清朝末年才被改成了學堂。古代的書院不僅是開展教育教學的機構，同時也是進行學術研究的組織。從教育方式看，書院強調對學生學習的積極性與能力的培養。從治學形式看，書院強調的是廣采博收、海納百川。在書院中，老師與學生的關系和諧，以道交之。中國古代的教育發展因書院的發展而得到了進步，同時書院制也為當前高校管理的方式給出了相應程度的參考與啟示，落實“育人”中的德育是書院制最主要的特征。

二、探索書院制條件下高校輔導員職業能力專業化的重要意義

（一）讓高校意識到學生才是主體，從而擁有健全的服務功能。在書院制高校中，輔導員通常是為學生服務的。全國高校思政教育研究會已經明確提出：“把學生的在校教育管理根據教學時間段和非教學時間段來分別組成集體單位。當處于教學時間段時，組織活動時將以班級模式舉辦，通常會以某系、某學院作為單位組織；當處于非教學時間段時，活動組織則應按照社區為單位。”當高校使用書院制時，學生在非教學時間段內也會有相應的教育、服務等工作。

（二）讓高校的發展機制能得以健全，從而分析與研究未來輔導員專業化智能的方向。隨著教育的不斷改革，未來高校輔導員工作將越來越全面。輔導員擔任指導教師，對學生提供服務，并科學合理地進行日常班級管理，也可以為學生的某類發展給出專業性引導和服務。輔導員是高校教師及管理團隊的關鍵部分，兼具了老師與干部兩方面角色。基于此類變化，輔導員的專業化發展即使高校的發展體系得以完善，也可以研究出輔導員崗位職業化發展中的終身模式。

（三）實踐“立德樹人”理念，打造全方位育人的校園文化環境。“立德樹人”是高校的培育理念，其目標是在于育人為本，德育為先，這也是書院秉持的核心辦學方針。書院制與原有高校管理體系相比，設立了諸多的學生服務機構及中心，增加了學生的拓展課程與通識教育，秉承“立德樹人”的教育思想，營造書院的健康活潑的生活環境，與積極進取的學習氛圍，構建出高校多層面育人的文化環境。書院制管理下，能更好地促進高校輔導員的專業化發展，將育人為本的理念充分落實，為學生的發展進步提供更好的引導與服務。

三、書院制下輔導員工作的轉變

（一）管理體制的轉變。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，高校輔導員執行學校與院系雙重領導。高校應將輔導員和學校教學科研這兩支團隊的建設置于同等重要的地位，做到統籌部署，統一指揮。在此類機制下，輔導員工作會受到諸多束縛，學校和學院（系）的經費支持、人員配置以及工作協調等缺乏一定的統籌協調。另外，輔導員平日的實務工作十分繁雜，極易造成思政教育缺乏基本的職能發揮，育人成效低下。書院制模式下，輔導員直接隸屬于書院，書院與學院的地位同等，輔導員由書院直接管理，機制更為通暢，其各種工作的安排與執行更為方便，從而增強了工作效能。

（二）工作角色的轉變。傳統管理體制下，輔導員的角色在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中的表述為：高校輔導員是組成教師及管理團隊的關鍵部分，負責安排、執行和引導大學生的日常管理。輔導員要致力于成為學生的人生指引者與良好發展的知交。文中十分明確地定義了輔導員的身份與工作內容。書院制模式下，輔導員因不用再負責相關的教學外緣工作，可以根據負責安排、執行和引導大學生的日常管理的身份定位來進行專業化工作。

（三）工作內容的轉變。一方面，是在學校學生工作機構的管理下，負責學生的各項日常管理與服務；另一方面，則是對與本院系有聯系的教學外緣服務負責。由于高校工作龐雜且繁瑣，不可避免地會導致“萬金油型”輔導員的出現，他們的工作品質必定逐漸形式化，工作模式逐漸粗放，從而無法達到良好的育人成效。在書院制管理模式下，輔導員不再為院系有關的教學外緣服務，工作內容逐漸細化，均可以從自身優勢出發，對學生進行專業性引導與服務，有效解決了以往工作方式粗放的情況。由上述變化可見，書院制的機制設置與輔導員專業化發展的原則相符，從制度上為其專業化發展提供了有力支持。

四、書院制背景下高校輔導員職業能力專業化路徑分析

書院制背景下對輔導員工作進行了明確定位，從而讓輔導員未來的發展直接向職業能力專業化進發。因此，應該對高校輔導員團隊開展專業化和職業化建設，從而有效提升學生管理工作。結合書院制管理下高校輔導員的職業化發展可行模式，提出以下建議：

（一）完善書院制下輔導員的職業保障制度。無論未來學校的教育管理方式怎樣變化，健全相關保障體系都是輔導員職業能力專業化第一個需要解決的問題。輔導員職業發展要秉持多元制度建設思想，如建立專業的技術崗位與行政層級、培養干部儲備及轉崗等制度。由此需要高校基于人事制度的革新對輔導員的職業化要求進行全面衡量，統籌規劃設立輔導員專業技術職位。在全校黨政干部排序中加入輔導員，使其擁有同等的行政崗位晉升權，對于能力出眾的青年輔導員，應培養成儲備干部，對于擁有學歷層次、專業及科研能力較高的高素質輔導員，應為他們在科研教學方向的轉崗建立更寬松的條件。建立此類職業化發展保障機制的目的就在于，使高校輔導員擁有更多的職業發展憧憬，使輔導員工作中的優秀人才大放光彩，而非心存顧慮，擔心自身的職業發展難題與出路。在書院制背景下，讓輔導員工作從實質上成為能畢生從事的一項事業，成為專業人才中的翹楚。

（二）建立科學規范的選拔和培訓機制。想擁有高質量、高效率的輔導員團隊，勢必要在招聘階段嚴格把關。當高校處于書院制管理時，輔導員應當擁有更好的專業能力以及職業素養。所以，適當的人才選拔十分關鍵。對輔導員進行選拔和配置的過程中，應對高校未來的發展目標、輔導員團隊的職業化建設進度、輔導員職業素質與專業能力考核這幾方面加以重視。應具備一套合理標準的輔導員培訓機制，例如：為了讓輔導員在未來發展中能更加專業化與職業化，通常會開設講座或者培訓班，讓輔導員參加這些活動來提升自我。設置輔導員培訓體系需要從以下幾方面進行：一是針對剛工作的青年輔導員與年齡較大難以很快與書院制方式相適應的輔導員開展入職前的培訓，使其在管理學生時更為得心應手。另外，培訓可以使他們的自信度得以提升，從而堅定完成自我價值提升的決心。二是健全各書院的互動機制，增多與各書院的互動概率。由此，不同書院的先進管理經驗才可以進行交流與傳遞，最終推動全高校書院制的發展。基于我國目前大多數高校輔導員團隊建設的狀況，在輔導員的職業化發展中，還應強化既有在職輔導員的培訓，讓其持續增強自身素養，借助培訓認證滿足基礎的職業資格認證標準，使能力與當前職務要求相匹配。

（三）建立專業績效評估與職級晉升機制。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》提出，高校必須與實際相結合，根據各校的教師工作崗位結構比重來科學設立專職輔導員的有關教師工作崗位。專職輔導員應以助教、講師、副教授和教授的標準來評定思政教育課程或者其他與專業有關的技術職務。由此明確出臺了輔導員的晉升準則。不過以何種標準為要求來對輔導員的職業化發展進行規范與指導并沒有給出清晰界定。輔導員在晉升時，應該與其他教師一樣有正常職級機制的支持，讓其利用各種專業職級標準，清楚自身的專業發展目標，從而激發自身的內驅力，增強自身專業素質。然而，相較于專職教師，輔導員的工作在量化考核上與其存在著較為顯著的差別。育人工作是無法以量化指標來進行評價的，所以，評價指標不宜單純地以專職教師標準進行套用。在書院制模式下，對輔導員工作的評價應該考慮管理服務性的特征，例如采取“360度績效考核法”。學校進行考核時，不僅應將定性與定量相融、平時和年終相融、領導（機構）和學生相融，還應該開展專業同行考核，并做到考核結果和晉職、榮譽及薪資的激勵相融，通過專業考核機制對職業化建設成果進行強化與加深。

五、結語

書院制背景下，高校輔導員的職業發展擁有了廣闊的前景，《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》對輔導員的職業含義進行了深入拓展，對其工作范圍、工作職責及邊界都進行了清晰界定，同時逐漸帶領高校輔導員對自身有關的職業理論知識、法律規定和政策等展開系統學習，為他們積極增強自身職業素養明確了目標，同時可以提升他們在職業上的認可度、歸屬度與成就度，從而完善其自身的職業發展。輔導員在職業素養上的提升，既能幫助他們完成自身的職業發展，還能增強整個輔導員團隊的綜合水平，以及輔導員和學生關系的界定正確性，不斷提升大學生學習的實際成效，落實以育人為本的理念，增強高等教育人才的培育水平，最終實現高校對社會的服務價值。