通過情境式教學感悟估算解決問題的必要性

文|王璐

怎樣通過情境式教學讓學生感悟估算解決問題的必要性呢？可以采取以下教學過程。

一、創設情境，激發學生興趣

小明一家周末打算去公園搭帳篷露營。猜一猜，他們出游計劃中的費用預算會包括哪些內容？預設學生可能會提到：要準備的物資、交通費、門票等。

二、角色變換，理解估算意義

讓我們一起來看一看小明一家打算準備哪些物資。

【角色扮演——售貨員】

1.出示帳篷和標價牌：458 元。

如果現在你是售貨員，請介紹它的價格。預設學生可能用“精確數”，也可能用“近似數”，比如：400 多元，500 元不到。

2.出示登山包和標價牌：225 元。

（1）顧客想買帳篷和登山包，作為售貨員的你又會怎么介紹？

（2）預設學生會給出精算、估算等不同的介紹方法。如：兩樣物品一共670元左右，兩樣物品一共683 元等。

（3）作為售貨員你會選擇用哪種方式介紹？說說你的理由。

【角色扮演——顧客】

1.出示睡袋和標價牌：164 元。

如果現在你是小明，你們一家要買這三樣東西需要準備多少錢？預設學生可能有以下解決方法：

（1）精確計算：458＋225＋164。

（2）往大估：500＋250＋200。

（3）往小估：450＋200＋150。

2.四人小組合作交流：在觀察比較的基礎上，說說你覺得哪一種方案更合理？

【角色扮演——收銀員】

1.如果現在你是收銀員，應該收多少錢呢？（需要精確計算）

2.通過剛才購買物資的過程，你有什么想說的？

在回顧的基礎上學生感悟到：用估算可以確定金額的大致范圍，往大估可以讓顧客自己準備合適的金額，但收銀員需要用精算得到準確金額。

三、自主嘗試，掌握估算策略

露營公園門票為73 元/人，小明一家三口帶200 元夠嗎？請說說你的想法。

預設學生回答：問的是200 元夠不夠，我們可以選擇估算。把73 估小成70，70×3=210（元），估小了也不夠，實際一定不夠。

借助情境式教學，充分調動學生學習的主動性。通過抓住有利時機、創設生活情境、挖掘估算材料，為學生搭建估算平臺，既培養了學生的估算意識，也促使學生把估算解決問題真正內化為一種自覺的行動。