彰顯“中溫”教育的魅力

文|周衛東（特級教師）

教育是有溫度的，而溫度一定是有高中低的，好的教育應該是中溫的。這種中溫教育，既非刻意造作，也非別有所圖，其特征就是一切發于內心、源于本性、出于本能。中溫教育的提出，就是力求表達一種樸素的理念：教育的使命之一，就是讓兒童的生命在和煦的陽光下，在和暖的微風中，自由、自然地舒展與生長。

中溫教育把情感目標放在第一位。

教育語境中的第一目標是什么？是知識的累積，還是能力的培養？抑或是知識與能力的同步發展？也許都是，但似乎缺少了什么。怎樣的教學更有效？有人曾打過一個隱喻：有兩個人比賽同時穿越一片玉米地，比什么呢？需要比兩人誰跑得快，需要比誰手上掰的玉米多，但更重要的是要比誰手上的劃痕最少。類推到教學中，“跑得快”比作進度快，“掰的玉米多”比作分數高，“劃痕最少”則喻指在學習過程中所形成的積極、向上的情感。

中溫教育特別重視教學中的可貴資源。

教學《圓的認識》一課，我讓學生先用圓規畫一個圓，再讓他們把這個圓剪下來，希望他們在剪的過程中體驗圓是平面上的曲線圖形。可是有一位學生沒帶剪刀，情急之下，他想到了用圓規的針尖在畫好的圓上戳孔的方法來獲得圓片。當我來到他身邊時他不知所措。可我驚喜地捕捉到這一方法背后的教學價值，鼓勵他來到講臺前，邊操作邊引導全班學生進行思考：“這樣的方法能否獲得圓？”“一針戳下去，就會形成一個孔，這個孔相當于數學中的什么？”“如果依次這樣戳下去，就會形成什么？”“究竟什么叫圓呢？”如此教學，在“等一等”信念的驅動下，盤活了教學資源，點亮了學生的學習“心燈”，更激活了他們的求異思維和創造欲望。

教學中，教師會針對學生的即時行為形成一定的意識與回應。在這些意識與回應中，不是進度第一、不是預設第一、不是效率第一，而是兒童的當下第一、兒童的天性第一、兒童“可能性”的重視與開發第一。

教育是“慢的”，是急不得的。情感至上，力求珍視“每一個”，聆聽每朵花綻放的聲音，讓“等一等”成為教學的“第一習慣”。這些，就是中溫教育的魅力所在。