用好“小工具” 破解“大難題”
——例談“時間軸”在革命文化教學中的運用

浙江省湖州市愛山小學教育集團 唐佳璐

源起：革命文化教育，困難重重

2022版《語文課程標準》指出，“文化自信”是核心素養的內涵之一，就是要繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。對“革命文化”類課文的學習，是樹立“文化自信”的重要途徑。2022版《語文課程標準》在“文學閱讀與創意表達”這個學習任務群中，也分年段提出了要逐步學會閱讀和欣賞革命故事，感受革命精神的要求。

但是，在統編教材采用“雙線組織單元內容”，突出語言文字綜合運用的背景下，有多少教師能在教學中讓革命文化教育真正落地生根呢？據筆者觀察，語文課堂中的革命文化教學仍是個難題，教師在教學時主要面臨著以下三重困難：

第一重：“文道統一”難

革命傳統題材類課文，一般都具有很強的思想教育性。教學這類課文時，教師容易強調思想感情而忽視訓練學生對語言文字的理解與運用，容易把關于革命傳統的課文上成思想教育課。如此教學，教材的“人文主題”被過于強調，“語文要素”卻難以得到落實。

第二重：“背景知識”難

革命傳統教育類的課文所涉及到的事件大都是在特定的歷史背景下發生的，與現今小學生的現實生活存在著很大的差距，遙遠、復雜的背景知識制約了學生對課文內容的理解。同時這一特點也導致教師很難激起學生的閱讀興趣和閱讀期待。

第三重：“潛移默化”難

面對此類課文中繁雜的知識要點，許多教師難以取舍，不管學生是否能真正接受，一味灌輸式地說教。這樣的教學方法，不但不能讓革命文化教育落地生根，反而使得高尚的革命精神離學生越來越遠。

試論：“時間軸”，一條橫貫古今的高速路

為了解決革命文化類課文的教學困難，筆者在教學中想到了其他學科的知識點。小學階段的數學課中，學習了直線與方向的相關知識，引進相關的“時間軸”這個學習“小工具”，嘗試運用“時間軸”改變傳統的教學方式，能幫助師生更好地掃清學習道路上的障礙。

時間軸可以運用于不同領域，最大的原因就是它能把過去的事物系統化、完整化、精確化。那么如果把時間軸運用到語文教學領域，它在革命文化類課文的教學方面有什么優勢呢？

直觀性。心理學中的思維理論指出：“學生在遇到困難時，需要具體事物作支柱。為發展學生的分析能力，應把學生的注意力引向細節部分，必要時可作圖解。”可見，無論是低年級還是高年級，跟文字相比，大腦更青睞于圖像記憶。直觀形象的時間軸，有助于學生快速縱覽課文中涉及到的歷史事件，為學生架構起了一條橫貫古今的高速路。

系統性。借助這個學習工具，我們能把歷史長河中發生的各個事件和時間點對應起來，能清晰地看到各個事件內在的邏輯關系，也能把文中人物的生平事跡放在歷史大背景中系統地研讀。時間軸的特性有助于學生通過直觀的圖式進行系統化的思考，從而進行更深入的抽象思考。

活動性。陶行知先生認為：“最好的教育，要想它有效，必須是教學做合一。”其中的“做”就是指學生的學習活動。時間軸本身就具有活動性，是開展學生活動的一個優質工具。時間軸是可以在繪制過程中不斷完善、補充的。無論師生將它向前還是向后延伸，都可以通過不斷地擴充，聚焦各個歷史坐標，能把龐大的信息量在時間線上活動化地呈現。

踐行：用“時間軸”，讓革命文化教育落地生根

在革命文化類課文的教學中，借助“時間軸”這一“小工具”，可以巧妙地破解“文道統一”“背景知識”“潛移默化”的難點。

一、厘清時間點，讓語文要素落地

在語文課堂教學中，“文道統一”難，是因為人文主題要實現，語文要素也要落地。筆者梳理了教材中革命文化類課文的語文要素，發現此類課文在教材中承擔的語文能力訓練功能，主要集中在理解課文的內容方面。

教材如此編排，和此類課文歷史背景知識復雜，主要內容和人物形象難以把握的特點有關。而借助“時間軸”，恰好能給學生一個思考的支點，直觀地厘清課文中各個事件發生的時間點，從而把握文章的主要內容。如四年級下冊《梅蘭芳蓄須》一文中提到的時間短語、歷史事件較多，容易對學生理解課文內容造成障礙。而突破與時間有關的教學難點，正是“時間軸”的拿手好戲。

【片段一】

1.概括主要事件：默讀思考，除了“蓄須明志”，梅蘭芳還用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？小組合作，概括地寫在卡片上。

生：藏身租界、深居簡出、賣房度日、打針裝病。

2.尋找時間短語：梅蘭芳直到什么時候才重新剃須登臺？

生：抗戰勝利的消息傳來后。

師：請在文中找出這幾件事發生的時間。

3.填寫時間軸：誰能把這些事件按順序在“時間軸”上標出來？

生：上臺貼卡片，如下圖。

4.概括全文大意：請根據時間軸來說一說課文的主要內容。

生：1937年，面對日本人的逼迫，梅蘭芳藏身租界，1938年，他在香港深居簡出，不再登臺。1941年，日本人步步緊逼，梅蘭芳只能蓄須明志，沒有經濟來源只能賣房度日，后來又打針裝病躲避演出，直到抗戰勝利又剃須登臺。

在這部分的教學中，教師以“時間軸”串聯起了4個學生活動：概括主要事件、尋找時間短語、填寫時間軸、概括課文大意，環環相扣地實現了“關注主要人物和事件，把握文章主要內容”的教學目標。借助“時間軸”開展活動化的教學，有助于厘清課文主要事件發生的時間點，從而為學生理解文章主要內容提供支架，讓語文要素落地。

二、回溯過去事，讓歷史背景直觀

“背景知識”難是革命傳統教育類課文的一大教學難點。而“時間軸”恰好能幫助教師直觀、精煉地呈現歷史知識。如《為中華之崛起而讀書》這篇課文中涉及到了“租界”“中華不振”等詞語，都需要了解當時的社會狀況，需要補充大量的相關歷史背景資料。但是，學生在課前搜集了大量的信息，如何去蕪存菁地運用到短暫的課堂里呢？筆者認為應該充分尊重學生課前搜集的成果，借助“時間軸”引導學生聚焦到重點事件上來。

【片段二】

1.整理資料：為什么中國人會在“租界”被欺侮呢？請拿出課前搜集的相關資料進行小組討論，概括理由。

生：兩次鴉片戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華……

2.填寫時間軸：請同學們根據資料中的時間點，在“時間軸”上補充周恩來12歲前，關于中國被侵略的戰爭名稱。

3.理解原因：觀察“時間軸”上羅列的戰爭名稱，了解了這些背景資料后，你有什么想說的？

生：我發現在那段歷史中，中國遭遇了很多的侵略戰爭，而清政府全部戰敗。是這些歷史原因讓周恩來在租界體會到“中華不振”。

在黑板上，教師把“時間軸”往前延伸，讓學生在“時間軸”上不斷地羅列戰爭信息，實際上是在引導學生重走一遍中國歷史的進程。而這條時間軸，恰好承擔起了補充、整合、精選背景資料的多重功能。利用時間軸的特性巧妙地掃除了革命傳統教育類課文背景資料難拓展的障礙。

三、叩問現在心，讓革命文化生根

教材大量選用革命文化類課文的主旨，就是要讓革命精神在少年兒童心中根植，讓高尚的民族精神得到傳承和發揚。但是教師常常在教學中陷入“灌輸式”的困境，很難實現“潛移默化”。例如，在《為中華之崛起而讀書》一文中，學生需要知道周恩來對中國歷史做出的貢獻，才能自然而然地感受到本單元人文主題“天下興亡，匹夫有責”的深意。教師該怎么把課文內容和“天下興亡”聯系起來呢？只要把“時間軸”往后延伸，偉大領袖周恩來的人生歷程就會和學生的生活巧妙地鏈接起來。

【片段三】

1.整理資料：周恩來長大后，有沒有為振興中華而努力呢？我們來交流課前搜集到的資料。

小組討論概括出——放棄赴日留學、領導抗日戰爭、新中國成立……

2.補充時間軸：同學們的資料中都提到了時間和事件，請在“時間軸”上補充這些歷史事件。學生補充內容，如下圖。

3.理解人物：仔細觀察“時間軸”上記錄的所有歷史事件，說一說“為中華之崛起而讀書”這個志向對周恩來的一生有什么影響。

生：周恩來實現了自己的偉大志向，他是人民的好總理，一直在為中華之崛起而努力。

4.交流志向：老師把“時間軸”延長，時間走到了現在的2022年（在時間軸上補充時間點“2022”），你是為什么而讀書呢？

摒棄了灌輸式的說教，學生隨著時間軸經歷了一段歷史之旅。在潛移默化中，明白了個人的命運和國家的歷史是緊密相連的。在如此主動的學習活動中，學生發自內心地對周恩來這位革命領袖產生了崇敬之情，革命文化就能真正地在學生心中生根發芽。

“時間軸”作為一個新的學習“小工具”融入小學語文教學中，具有直觀性、系統性、整合性等優勢。有助于破解革命文化類課文教學的“大難題”。教師可以借助它整合、精選背景資料，系統化地設計教學活動。學生可以借助它提高分析、綜合等思維能力，直觀地感受到革命精神的歷史作用。