核心素養理念下高中英語深度學習教學策略探討

王春艷

一、 深度教學的含義

根據詞典解釋，“深度”這一詞有兩種層面的含義，第一層面是實際上的度量，第二層面是抽象的意義，即事物的發展程度等。在教育這一角度上看，深度教學需要教師主動地突破知識的表層，從整體結構角度入手，引導學生主動地挖掘知識的豐富內涵，認清知識的本質。在課堂中，需要讓學生在掌握知識的基礎上提高各項能力，得到全面的發展。

二、 高中英語課堂深度教學的特征

(一)深刻性

在開展英語課堂的過程中，教師需要全面落實深度教學的理念和方法，根據教學內容中所富含的邏輯性和具體意義來進行教學展開，讓學生從中不只獲得知識，學會運用知識，還能夠通過深度思考的過程掌握知識的實際意義，豐富學生的生活經驗和理性思維，引導學生主動來進行反思反省，讓學生能夠經歷感性、理性，再到感性的學習過程，讓學生能夠在課堂中擁有更加深刻的學習體驗，進而全面實現自我提升。對英語這門學科，在實際的教學中，教師需要帶領學生充分地挖掘知識的內在結構，讓學生懂得挖掘其中所蘊含的深層次意義。具體來講，教師可以從教材入手讓學生先理解教材編排的本質，并在教材中所呈現的知識基礎上，為學生拓展一些英語的歷史，讓學生了解英語學習的整體結構，使學生能夠對英語學科產生一個全面的認知，讓學生了解到想要學好英語，需要從詞匯、語法、交際、命題、英語思維這幾方面入手，并掌握英語的知識結構。在整體的教學過程中，教師需要盡可能地幫助學生沉浸到課堂學習中，根據具體的活動或者任務強化學生的參與程度，讓學生獲得豐富的體驗感，對知識產生自己的感悟。最后，從教學效果的角度上看，深度教學對學生各個方面的發展和影響都是十分深遠的，不僅能夠改善對學生對英語學科的認知，強化其興趣，還能夠為學生在各個領域的學習和發展奠定堅實的基礎。

(二)層次性

在開展深度教學的過程中，教師需要認識到這一過程并不是像工廠大批量生產過程，教師需要保證教學過程具有層次性，避免像過去一樣，只是通過灌輸的方式幫助學生進行知識的掌握。教師需要基于知識結構來進行各類活動的開展，引導學生的思維發展，根據學生的年齡特點和心理特征來進行合理化的教學，保證整體的教學過程具有層次性、階梯性。深度教學的過程更加重視學生的體驗和思考，教師需要從這兩方面入手，讓學生深層次地理解，挖掘知識的本質。在知識層次上，可以將整體的教學內容分為符號化、邏輯和意義這三種層面，通過循序漸進的方式幫助學生進行理解。具體來講，在進行深度教學時，教師需要先讓學生理解掌握語言符號，之后再進行符號的解碼，讓學生產生一定的邏輯思維，最后再讓學生主動地進行知識意義建構的分析組成，逐步地引導學生深度學習。此外，“最近發展區”理論認為，若是學生在現有的知識體系中，愿意付出自己的努力，或是通過他人的一些幫助而達到目標，便能夠實現最佳的學習效果。教師在這一過程中，需要分析學生當下實際的學習能力和學習水平，并對學生學習潛力和未來發展進行一定的預測，以合理的方式來進行調控，通過具有層次性的學習模式，讓學生能夠得到逐步的提高和發展。

(三)整體性

在過去，教師一般都只是采取單一的方式來進行知識講解，與這種方式相比，深度教學的過程具有較強的整體性，其整體性主要體現在教學的關聯度和廣度上。在構建課堂的過程中，教師需要認識到對學生學習潛力的挖掘具有的意義，從多種層面入手來進行教學目標的設定和安排，為學生在知識、情感、能力等多個方面設定具體的目標。在教學內容這一方面上看，深度教學的整體性主要體現在知識層次上，其中主要可以分為語言理論、文化、口語交際等。教師需要根據不同層次的知識來建立起密切的關系，充分地發揮出深度教學的整體性特點。此外，深度教學的過程也能夠在一定程度上擺脫傳統教學模式中只進行知識表層的講解這種方法，教師一般會為學生布置一些整體性的學習任務，開展整體化實踐活動，讓學生通過參與的過程認識到知識的多面性。因此，深度教學具有整體性的教學特點。

三、 高中英語課堂深度教學的意義

(一)重構英語課堂的師生關系

在我國教育不斷改革的背景下，學生在課堂中的參與程度越來越受到教師的重視。教師在開展教學時，致力于將學生放在主體的位置上，但在實際教學中，我們發現，學生在課堂中只是表層的主體，整體的教學過程一般還是由教師來進行主導。而在這其中全面落實深度教學的理念，便能夠使教師與學生以一種平等、民主的方式來進行共處，這樣才能夠真正地實現學生學習地位的提升，讓學生與教師能夠以一種平等的方式共同來進行問題的探討，進而達到教學改革的目標。教師對整體課堂的引導是必不可少的，并非孤立于課堂之外，而是課程的開發者、促進者和呵護者。教師在課程開發的過程中起著重要的作用，需要深層次地挖掘學科本質，對教學的形式和內容進行整合。在促進教學課程的開展時，教師需要以引導的方式深入挖掘知識所蘊含的內涵和意義，為學生進行更深層次的價值引領。作為英語課堂教學的組織者，教師需要建立和諧友愛的師生關系，讓學生身處于愉快的學習氛圍中。同時，在展開深度教學的過程中，教師還需要關注學生的學習狀態，堅持以生為本的教學理念，教師需要給予學生主動學習、自主思考的權利，以一種尊重的態度來面對學生的學習過程和學習成果，讓學生能夠深度地參與到課堂中來主動進行問題的探究。同時，教師還需要重視對學生各項能力的培養，通過開展多樣的活動，來對學生的深度思考過程做出引導，不斷強化其思維能力和學習效果。最后，教師需要讓學生產生自我意識，在深度學習中不斷地發現自我、突破自我。

(二)回歸英語教學的過程立場

教育是一種過程性的活動，在過去，教師一般都只是通過單向學習的過程來進行課堂展開。而在如今深度教學的模式下，教師更加傾向于讓學生深度思考、深度探究。真正的學習過程是需要思想上的碰撞而對知識進行認知、學習、感知的。傳統的教學模式過于傾向一言堂的教學過程，這會在一定程度上忽略了學生對學習過程的想法，學生長期處于被動的學習狀態，便會讓課堂的氛圍更加沉悶，教師也無法真正地認識到學生實際的學習情況，師生之間缺乏交流和互動，便無法真正地發揮出英語這門語言學科所具有的價值。對這門學科，其知識特點已經體現出交際與互動的必要性，而教師若是只采用一言堂的教學模式，便會導致學生無法獲得理想的學習效果。教師在落實深度教學理念的過程中，便能夠與學生進行深度對話，讓學生能夠嘗試著與客觀世界、其他同學，以及自身來進行一次深度的對話。這樣才能夠真正豐富學生的認知，讓學生通過深度的思考過程不斷地總結知識規律。

對教師與學生之間的互動，在傳統理念下，教師一般都具有獨斷性，這會在很大程度上限制學生的學習思維，無法真正地體現出互動的效果。而深度學習過程便能夠讓整體的對話過程更加自由、合理，學生也能夠更好地受到教師的啟發。在與教材人物進行深度對話時，學生能夠主動地進行換位思考，從教材人物的思考角度出發來進行英語語境的分析，了解其中人物的內心，這樣才能夠實現深度學習的效果。最后，學生在與自己進行深度對話的過程中，教師需要引導學生進行主動反思，強化學生的質疑精神，深化學生對知識的感悟。因此，對英語這門學科，教師在展開深度教學的對話時，能夠使整體的學習過程更具科學性、全面性和系統性。

此外，對體驗過程的回歸。每一個學生都是單獨的個體，其成長環境、學習基礎、性格特點都具有很大的差異性。而教師在課堂展開教學的主要目的也是激發學生的潛能，讓學生在課堂中擁有良好的情感體驗。高中階段的學生往往都擔負著巨大的學習壓力，每天在課堂中都十分疲憊，造成這種現象的主要原因便是缺乏對學習的體驗感。而在這其中全面落實深度教學的理念，便能夠促使教師更加重視對學生內在心靈的啟發，讓學生對所學習的內容產生自己的感悟和理解，這樣也能夠強化學生的興趣和情感，讓學生主動地挖掘知識的生成含義，對其意義進行理解和建構。在深度學習下，在學生學習過程的這一方面，教師一般會為學生提供真實有趣的情景，讓學生主動地進行學習和參與，在主動思考的整體過程中收獲程序體驗。對學習工具這一方面，在深度教學的引導下，學生能夠逐漸掌握正確學習的方式方法，解決問題的途徑和技巧。對方法的體驗這一方面，在深度教學下，教師會更加注重對各類知識結構的分析和梳理，全面培養學生的邏輯思維，讓學生掌握正確的學習思路。因此，在高中階段英語這門學科中，教師需要全面落實深度教學模式，引導學生主動地感悟情景，找到正確的學習思路和學習方法，獲得豐富的情感體驗，以此促進學生身心的健康發展。

(三)提升英語教學的發展性品質

在深度教學的理念下，教師需要引導學生根據所學習的內容來進行生成意義的建構，全面培養學生的發展性品質。在構建課堂時，教師需要讓學生擁有自己的思維，引導學生深化、內化所學習的知識，使學生能夠對所學習的內容產生自己的思考，才能夠最大限度地提高學生的各項能力，讓學生全面掌握知識的深層意義。根據認知語言學，我們了解到語言的學習過程實際上是互動與體驗的過程。并且，在感知學習知識的過程中，教師需要挖掘知識的生成意義，并實現對語言的輸入、加工、存儲。在如今實踐教學中，大多數的教師都會感受到學生如今的認知能力和接受能力都較強，能夠很快地掌握知識內容。而學生掌握知識與學生英語思維的形成還擁有較大的距離，教師需要在讓學生掌握知識的前提下，實現學生思維的發展。在深度教學理念下，教師便能夠靈活地運用問題來對學生的思維進行啟發，引導學生進行深度思考，全面促進學生思維品質的發展。同時，深度教學的過程也能夠在一定程度上促進學生的自我成長。在高中階段，大部分學生的思維體系和認知水平都還沒有發展完全，在各個方面都存在著一定的不足之處。學生處于成長的重要時期，教師便需要全面落實生成教學模式，從學生自身的發展角度來進行課程構建，引導學生進行知識技能水平的全面發展，并同時實現思想水平和認知能力的全面提升，以此促進學生的自我成長。

四、 在高中英語課堂中實現深度教學的相關策略

(一)整合教學內容

教師教學內容的設計對學生深度學習的效果有著重要的影響，教師需要以一種正確的方式來進行教學內容的整合，保證學生所學習的內容具有深度學習的意義和價值，同時便于學生進行理解和掌握。于是，教師便需要根據英語這門學科的知識結構來進行教學內容的深層次挖掘。首先，教師需要進行新舊知識的整合，根據學習遷移理論中的內容，教師需要嘗試著將學生之前所獲取的經驗與后續所要學習的內容進行一定的聯系，讓學生能夠在擁有經驗的基礎上，在新的情境中來進行新知識的理解和掌握，這樣才能夠幫助學生形成完善系統的學習觀念和知識體系。而若是沒有將舊知識滲透在其中，那么學生也無法高效地達成學習目標，導致了整體的學習過程缺乏深度構建的效果，也失去了對知識生成意義的探究。教師將新舊知識進行系統性的整合，不僅能夠實現學生認知結構的完善，深化對新知識的理解，還能夠使學生以一種更加全面系統的思維角度入手來進行學習的探究，能夠促進學生進行深度思考。于是，教師便需要盡可能地將新舊知識進行整合，讓學生能夠在學習過程中逐漸認識到各知識點之間所存在的必然聯系。

例如，教師在講解人教版必修三“Noun clauses as the appositive”這一知識內容時，便可以根據這部分內容的重點部分，引導學生回憶之前所學習的知識內容。對這部分知識，教師可以引出同位語的概念，讓學生在回憶的過程中更加容易接受新的內容，同時教師可以通過對比講解的方式來引導學生進行深度思考。在這種學習模式下，學生不僅能夠加強對已學知識的理解，還能夠高效地掌握本節課的重點內容。

同時教師還需要實現教材與生活之間的整合，將一些生活元素全面體現在課程中。這種生活化的學習模式能夠在很大程度上加深學生對知識的理解，同時使他們逐漸認識到所學習的知識對我們實際生活的重要意義。在這一過程中，教師便可以讓學生嘗試著進行知識的運用，使學生能夠在生活情境下掌握知識運用的方式方法，總結學習的規律。教師將生活經驗與教材文本進行全面的整合，也能夠使整體的教學內容更加系統，可以在一定程度上突破教材內容的局限性，讓學生能夠獲取更加豐富的知識內容，促進學生知識體系的構建，讓學生以一種正確的態度來面對整體的學習過程。在如今信息化時代背景下，教師獲取信息的渠道也變得多種多樣，教師可以從教材中的內容入手，以其中的內容作為參考來進行信息的收集，將一些生活中的知識經驗進行全面的總結，將教材文本與生活經驗全面結合，讓學生能夠在生活經驗的獲取過程中深入思考教材內的文本信息，在分析教材文本的過程中，挖掘知識的實際價值。同時，教師可以通過錄像、視頻等形式來進行生活化內容的展開，為學生建立生活情景，使學生能夠在這種現實的情景下來進行知識的感悟和理解，這樣能夠更加容易地激發學生的情感認知，讓學生能夠在課堂中擁有良好的體驗和感悟，以此便能夠優化學生整體的學習過程，實現學生的深度學習。

例如在講解“Music”這節課時，教師便可以根據音樂這一話題引導學生進行深度思考，讓學生能夠通過視頻中的內容聯想自己的實際生活，將自己的生活經驗融入整體的學習過程中，加強學生對教材內文本信息的理解。此外，教師也可以讓學生根據個人的經歷來進行文本信息的理解，使學生能夠對所學習的內容產生自己的思考。例如，講解“Healthy eating”這節課時，教師便可以讓學生就與健康飲食相關的經驗進行交流和討論，讓學生根據自己的個人經歷來進行學習主題的探究，使學生能夠通過這種個性化的學習產生深度思考的學習效果。

最后，教師需要實現國內與國外內容的整合，讓學生能夠更加了解英語語言的特點。比如，教師可以將國內外文化對學生進行展現，讓學生能夠在對比學習的過程中了解更加豐富的文化知識，豐富學生的文化素養。對這些內容的學習都能夠為學生后續更加深層次的英語學習奠定基礎，使學生通過教學內容的整合，實現良好的學習效果。

(二)創設多樣的教學情境

在開展課堂時，教師有必要為學生創設出與教學內容相符的情境，保證情境的多樣性。這種方式能夠在一定程度上調動學生的學習熱情，讓學生能夠以一種更加積極的態度來進行問題的深度思考，引導學生主動地進行知識的探究。這種方式能夠讓學生在長期的學習過程逐漸感受到學習的樂趣，進而產生較強的興趣，從根本上改善學生的學習態度，以及對英語這門學科的固有認知，以此產生良好的學習效果。教師可以為學生創設出實景，讓學生能夠在一種真實的情境下來進行英語知識的探究和運用，這種方式能夠引發學生根據已學知識來進行新知識的感知，學生能夠以一種活躍的思維來進行英語問題的分析與解決。教師可以為學生構建生活情境，讓學生能夠在這種真實的場景下來進行反復的練習。在構建深度課堂的過程中，教師也可以將教具或是與課程內容相關的實物展現在課堂中，以這些內容來為學生構建情境給予學生視覺上的沖擊，使其能夠通過真實的感受來對知識進行深度思考。此外，有一些內容是無法為學生進行真實呈現的，于是，教師便可以利用信息技術這種方法將一些學生平時無法看到的事物為學生進行展現，打破學生思維的局限性，讓學生能夠擁有豐富的學習體驗。教師可以利用視頻內容為學生呈現出生動化的學習資源，以這種方式來進行情景的營造，使學生通過仔細地觀看過程，將自己的身心投入其中，這樣便能夠讓整體的教學過程化枯燥為生動。

例如，教師在講解“The Olympic Games”這節課時，便可以將奧運會中一些選手的圖片或是比賽的視頻向學生進行呈現，讓學生通過仔細的觀察過程，感受到比賽中競爭激烈的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍的感染下對學習主題產生較強的興趣和好奇心。這樣便能夠讓學生在接下來學習時主動進行深度思考，總結出視頻中的主要內容，學會視頻內容所涉及的詞匯與知識，并踴躍地進行發言，將自己的思考進行充分的表達，與其他同學形成思想上的碰撞，以此達到良好的學習效果。

此外，教師需要為學生創設出合適的語境，讓學生能夠在課堂中對教材內文章、各個情節產生身臨其境的感受，這樣能夠更好地促進學生進行深度學習和思考。對高中階段的學生來說，其長期受到母語環境的影響，無法快速地接受英語這門學科，對語言體系也擁有一定的陌生感，而語境的構建便能夠很好地突破這一問題。教師可以從教材中的內容出發，將其中所呈現的文章內容為學生進行展現，讓學生以舞臺劇的活動對文章內容進行深度思考。這種方式能夠讓學生充分參與到課堂中，同時也能夠讓學生通過自己的努力來進行情境的構建，使學生在表演時感受到英語語境，逐漸總結出英語語言的運用方式，以及其在不同語境下的不同作用。

五、 結語

文章主要針對如何在高中英語課堂中實現深度教學這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，希望能夠為高中英語教師提供一些幫助。