高中語文教學中的情境創設策略探究

王曉梅

相較于以往的教學組織，情境創設可以為學生提供真實、有效的學習環境，使學生在語言學習和情感理解等方面得到加強。將其運用于高中語文教學之中，有助于提升學習質量，創新課堂形態，使教師與學生之間產生緊密、高效的互動關系，這對課堂教學的多元化發展起到助推作用。因此，文章從情境創設對高中語文教學的積極意義、當前高中語文情境創設中的主要問題、高中語文教學中情境創設的具體實施、實施原則四個方面出發對此展開研究。

一、 情境創設對高中語文教學的積極意義

(一)有助于提升學生學習興趣

在高中語文教學中開展情境創設活動，有助于提升學生學習興趣。興趣是學生認知發展的重要前提，也是語言學習的關鍵“助推器”。相較于傳統的語言講授，以情境化的方式展開學習，一方面可以優化課堂學習的形式和環境，提高學生的主體感觀，另一方面可以激發學生的學習興趣，使其身臨其境地感知語言、了解內容、體會情感，對語言知識的學習產生推動作用。

(二)有助于促進學生認知發展

在高中語文教學中開展情境創設活動，有助于促進學生認知發展。環境是促使學生探索發現的外部驅動力，通過創設情境，不僅能幫助學生對文本內容、中心思想、語言背景產生直觀印象，進一步加強自身的文化理解，還使學生在具體情境的體驗和探尋中，了解其中的情感價值，進而拓展學生的認知領域，深化其情感教育，對高中生認知發展有促進效果。

(三)有助于加強師生互動

在高中語文教學中開展情境創設活動，有助于加強師生互動。課堂教學中，師生關系是基礎。通過創設情境的方式，一方面可以調動學生的參與熱情，并與教師保持良好的互動狀態和反饋意識，另一方面可以消除師生之間的職業距離感和隔閡感，使學生與教師之間產生積極、和諧、共進的教育關系，對課堂教學的組織發展有積極效益。

二、 當前高中語文情境創設中的主要問題

(一)形式化嚴重

目前，部分教師在情境創設的應用方面存在形式化問題，即為了情境而創設情境，缺乏情境的主題性和深度性，導致學生在課堂學習、情境體驗中處于被動接受的狀態。同時，部分教師為完成教學任務，在情境創設方面存在激進、固化的表現，未能根據教材內容和實際情況進行靈活設計，從而造成課堂學習思路的混亂和低效。

(二)中心點偏離

中心點偏離是當前高中語文情境創設的一個主要問題，也是制約教學質量的重要因素之一。部分教師在情境創設方面，未能從課本中心入手，將情感價值、目標特點、文本內容等信息進行有效展示，導致學生在語言學習的過程中難以深入掌握中心要點，進而影響整體的學習效果。同時，部分教師在情境創設中存在隨意性，單純以情境吸引學生注意力，未能正確理解情境創設的優勢和教育性。

(三)策略性不足

創設策略單一、組織情境枯燥等問題是高中語文情境創設的“痛點”。部分教師在情境類型的引入和設立上，缺乏多樣化的創設思維和創新意識，大多以單一化、傳統化的方式進行創設，既影響學生課堂學習的效率，又阻礙整體教學的實施進度。同時，部分教師對情境創設存在片面化認知，僅僅以導入引學的方式進行滲透，缺乏整體把握。

三、 高中語文教學中情境創設的具體實施

(一)語言情境

語文作為一門語言類學科，其講授方式、組織環境與其他學科有所差異。同時，語言知識的學習相對較為枯燥，以傳統方式進行引導，難以保證學生主體的學習興趣和參與熱情。對此，在高中語文教學中，教師可以采取創設語言情境的方式，改善傳統的學習環境，優化認知形式，使學生在直觀化、具象化的語言情境中展開感知與學習。此外，在語言情境的設立方面，教師還應從文本中心入手，貼合目標、把握方向，為學生的語言學習提供動力。如在部編版必修上冊《故都的秋》的教學中，文章通過描繪、贊美北平故都的自然風物，進而表達作者孤獨、憂郁的心境。為使學生掌握文章的語言特點和寫作技巧，體會作者的獨特心境，教師可以利用多媒體投屏功能，為學生創設相應的語言情境，將北平故都的秋景展示給學生，以圖像化的方式，加深學生的主觀印象，更易于學生對其語言內涵的把握和理解。在此之后，語文教師可以讓學生朗讀自己認為郁達夫筆下的《故都的秋》中好詞好句與優美的片段，為學生營造良好的學習語文的語言環境。學生在朗讀的過程中能夠學習借鑒筆者的寫作手法，提高自己的文學鑒賞能力。

(二)音樂情境

音樂是一種藝術形式，也是獨特的文化表現。將音樂代入到語言學習之中，不僅能提升學習情調，營造良好的探學氛圍，還使學生在聲景結合中體會其中的文化色彩和情感內涵，對課堂教學的多元化發展有積極影響。學生在音樂旋律的熏陶之下學習語文知識，無疑會產生事半功倍的效果。因此，在高中語文教學中，教師可以根據課本內容，創設音樂情境，為學生構建詩情畫意的音樂空間，進一步提高學習效率，把握語言文化。如在部編版必修上冊《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，為使學生體會本詞的意境，欣賞其獨特的語言風格，教師可以引入《漁舟唱晚》這一古典箏曲，融合古箏的婉轉與優美，給詩詞渲染獨特的音樂氣息，進一步體會感受作者被貶黃州時的精神世界以及人生感悟，進而提高自身的思想修養和文化品位，對培養學生素質和滲透德育具有重要意義。在此過程中，學生能夠通過課內外的學習資源，發展自己的語文核心素養。高中語文教師可以讓學生在課下自己尋找適合《念奴嬌·赤壁懷古》這一詩詞的背景音樂，根據配樂進行朗誦并在下節語文課上為班內學生進行展示。學生可以自行搜索相關歷史文獻并為這首詩歌排練一個簡短歷史情景劇，深入體會蘇軾在作這首詞時的思想感情。

(三)問題情境

問題是課堂教學中必不可少的一個環節，也是情境創設中的關鍵內容。合理設計問題情境，不僅能加深學生對主題文本的理解，還能強化學生的語言邏輯，開發探究思維，使學生在不斷思考、不斷探索的過程中夯實基礎、提升能力。因此，在高中語文教學中，教師可以從學情入手，創設問題情境，激發學生的求知欲望，進而幫助學生找出問題、解析原因、有效回答，使其對文章整體產生清晰認知。如在部編版必修上冊《拿來主義》的教學中，為使學生理清文章思路，理解拿來主義的含義和意義，教師可以從文本細節入手，構設問題情境，如“作者以尼采為例是要論述什么道理”“怎么理解拋來、拋給、送來的含義”“為什么要實行拿來主義”“怎樣實行拿來主義”等，并根據不同問題內容，引入相應的圖像畫面，使學生在圖文結合的過程中掌握關鍵、體會意義。高中語文教師要在教學設計時深度把握文章的精髓與要義，根據教科書中的內容對問題進行合理的規劃，實現語文教學提問的有效性。

(四)故事情境

故事是記錄、表達、傳誦事件的一種語言活動，通過故事情境的構建與創設，一方面可以提高學生對語言文本的識讀效率，另一方面可以吸引學生的學習注意力，保持良好的學習狀態，也為下一步的教學實施和文本引入做好鋪墊。因此，在高中語文教學中，教師可以利用故事情境，以小故事的方式引入文本學習，既能使學生更為全面、真實地了解劇情發展，還能使學生對中心話題的理解得到加強。如在部編版必修下冊《竇娥冤(節選)》的教學中，文章是該劇本的第三折，主要描寫竇娥被押赴刑場行刑的悲慘情境，為使學生了解本劇的主要內容，體會其中尖銳的社會矛盾，教師可以從“東海孝婦”“竇娥的三樁誓愿”的故事中引入情境，學生通過對故事情境的觀看和學習，進一步理解竇娥的反抗精神，把握文中的主題思想，對理清劇中的情節架構有一定幫助。

在創設故事情境時，教師可靈活應用電教媒體，比如主題鮮明的聲像資源、實時的新聞資料、具有引導作用的圖文信息等，也可播放由文本改編的影視劇、話劇、舞臺劇等娛教資源，比如在《竇娥冤》一課，教師除了可以通過具體的設問去創設故事情境之外，也可選擇播放《竇娥冤》話劇或者影視劇中矛盾最尖銳的視頻內容，在短時間內引起學生的興趣與求知欲，使得高中生能帶著積極情感參與到文本閱讀活動中，在情境啟發下產生活躍的思考，由此提高學生的閱讀理解能力。由此，便可切實突破時空限制，幫助學生總結故事主旨，且能從故事中學到對自己人生有益的道理。這樣一來，便可切實突出閱讀本身的工具性、人文性相兼具的特點，更易于提高閱讀教學效益。

(五)對話情境

對話是課堂教學有效溝通的關鍵，也是深化理解、拓展思維的重要方式。通過對話情境的構建，不僅能使學生處于積極思考、能動探究的互動狀態，還能使學生在對話情境中深化主題理解，提高文化認同，進一步培育學生的文學素養，推進素質發展。因此，在高中語文教學中，教師可以結合課堂情況，設立對話情境，引發學生對文本內容的探究興趣和鉆研心理，切實提高學生整體的語言認知水平。如在部編版必修下冊《雷雨(節選)》的教學中，為加強學生對人物形象、人性特點等方面的理解，教師可以為學生營造一種不憤不啟、不悱不發的對話氛圍，讓學生從中挖掘出深層次的情感價值，如“魯侍萍為什么沒有想象中的憤怒”“又為什么主動引導周樸園認出自己”等，進一步突出兩人之間的愛恨糾葛。此外，在對話情境的設計方面，教師還應找準文章的切入點和討論的結合點，進而使兩者的對話更具深度。

(六)活動情境

語言學習不僅僅局限于文字思考和情感把握，還可以從肢體動作中進行表現，進而加強對文本內容的理解深度。因此，在高中語文教學中，教師可以創設活動情境，以表演活動的方式展開語言學習，一方面可以活躍課堂學習氛圍，另一方面可以使學生在對話表演的過程中體會語感、把握情感，使語言表達更加準確。如在部編版必修下冊《燭之武退秦師》的教學中，為使學生感知文中的人物形象、揣摩人物語言，教師可以組織學生進行對話表演活動，讓學生分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王等角色，并根據故事情境和對話內容展開表演。這不僅能提升課堂教學的真實性和形象化，還能使學生在參與體驗、交流互動的表演中把握語言特點，欣賞勸說藝術。

(七)情感情境

情感是語言文字中所蘊藏的寶貴資源，也是學生文本學習的關鍵之一。因此，在高中語文教學活動中，教師可以從情感情境的創設方面入手，以情入學、以感化疑，使學生在豐富多彩的情緒體驗中了解目標、把握價值，進一步提高自身的語言理解力。同時，情感情境的引入，還可以增進師生之間的情感厚度，使學生與文本之間建立更好的學習橋梁，進而實現有效教學的目標。如在部編版必修上冊《勸學》的教學中，文章是一篇論述學習重要性的文言文，為使學生正確理解文章中的說理特點和表達形式，教師可以從“勸”“學”兩字的情感入手，引入觀念、內化理解，著重引導學生體會“玉不琢，不成器”“它山之石，可以攻玉”等道理，進一步培養學生的邏輯思維和情感態度，從而明確學習的重要意義，使其樹立正確的學習態度。

(八)想象情境

創設想象情境，不僅能開拓學生的思維廣度，提高認知深度，還能使學生在抽象的語言理解中建立具象的情感觀念，對學生的閱讀發展和文化體驗有深遠影響。同時，想象情境的設立，還可以幫助學生通過想象閱讀的方式填充語言空白，提高學生的遷移、內化以及表達等能力。語文教師在教學過程中要注意對想象情境的營造，讓學生能夠在情境當中更好地開展對語文知識的學習。如在部編版必修下冊《阿房宮賦》的教學中，教師可以從“覆壓三百余里，隔離天日”“鼎鐺玉石，金塊珠礫”等詞語中引發學生對阿房宮雄偉壯觀、精致奢華的語言想象，使學生在藝術想象中品味散文魅力，并加深學生對秦亡的原因和作者借古諷喻的理解。此外，在想象情境的應用當中，教師還應給予學生相對的自由空間，使學生在語言想象的過程中保持純凈、自然的思維狀態，這對文本學習的深度體驗具有重要意義。語文教師可以在學生想象之后，利用多媒體技術放映古時阿房宮的圖片，想象與實際相結合，帶給學生視覺上的沖擊，加深學生對阿房宮的印象，也能夠使學生在有限的時間內背誦文章。

四、 情境創設的實施原則

(一)主體性

主體性是情境創設的實施核心。情境創設的出發點和落腳點應以學生為中心，為學生提供有效、客觀、真實的課堂情境，激發興趣、調動情感，保證學生主體的有效參與和積極體驗。同時，教師在情境創設的過程中，還應關注每一位學生的學習情況和發展變化，及時調整相應的組織策略和情境類型，進而實現有效學習的目標。

(二)多元化

多元化是情境創設的實施要求。教學是一個動態發展的過程，其情境的設立更應具有動態性的發展特點，創設多元化的課堂情境，不僅能保持學生主體的參與興趣和互動熱情，還能使學生在多渠道、多路徑的學習中深化理解、增強感知，進而鞏固自身的語言基礎。此外，多元化還將作用于課堂細節之中，以情境為導引，從不同角度去分析和了解學情，進而構建和諧、互助的課堂環境。

(三)適宜度

適宜度是情境創設的實施目標。情境創設是一種具象化的建構策略，根據學生的學情特點和課堂基礎營造相應的學習環境，保證學生主體的學習效果。對此，構建適宜的學習情境，使學生能夠主動地參與到課堂學習之中，并對相關目標或內容展開自主探究，這不僅是對學生學習能力的一種有效培養，還能使學生在情境融合學習中有清晰的語言印象，激化認知、深化思維。

綜上所述，通過語言情境、音樂情境、問題情境、故事情境、對話情境等情境的創設與應用，一方面可以提升高中語文教學的整體質量和組織效果，另一方面可以豐富學生的課堂體驗，并激發學生的參與興趣，夯實語言基礎，實現其素質發展的目標。同時，情境創設在高中語文教學中的運用，還在一定程度上拓展了學生的認知領域，培育了文化素養，有利于進一步落實學科育人、文化育人、環境育人的發展任務。