淺析信息技術與小學英語教學深度融合的有效策略

蔣美君

在21世紀，信息技術早已和人們的生活、學習融為了一體，從掃碼支付到電商運營再到線上授課，科技帶給了人們諸多的便利，但同時也對當下的教學提出了新的要求。在全新的時代背景下，教師要努力學習信息技術，積極整合信息技術和英語教學的結合點，通過兩者的有效融合和滲透解決傳統課堂教學的不足，以實現學生的有效學習。融合是當今教育發展的主要方向，通過信息技術的助力可以將文字教學變為生動有趣的圖畫，通過信息技術的幫助可以讓學生的學習突破課堂的限制，以在拓寬學生視野范圍的同時，從根本上提升小學生的自主學習能力。基于此，文章立足小學英語，從深度融合視角出發，對如何利用信息技術開展教學進行了深入的研究。

一、 信息技術和小學英語深度融合的含義

融合即將兩種事物結合起來，一些學者認為信息技術和英語的融合就是在明確英語學科地位的基礎上，借助信息技術這一現代化工具開展教學。鐘紹春教授將信息技術和學科的融合歸納為了如下幾種類型：第一，有針對性的融合。這種融合方式即利用信息技術改變傳統的教學模式，信息技術只是一個輔助工具。第二，創新和智慧融合方式。這種融合需要借助大數據、人工智能等技術，以助力學科教學根本性的改變，進而獲得最大化的教學效果。信息技術和英語教學的融合并非簡單地將兩者結合起來，而是需要教師借助信息技術這一輔助工具解決傳統課堂無法解決的問題，以通過巧妙的轉化實現學生的有效學習。

二、 利用信息技術開展小學英語教學的必要性

在現代社會的不斷推動下，信息技術在各個行業得到了有序的發展，不單優化著當前的英語教學的不足，而且為課堂注入了更多趣味和新鮮元素，充分調動起了學生的學習熱情。同樣，信息技術的應用還優化了課堂時間，讓教師有更多精力了解學生，以助力不同層次的學生都能獲得提升與發展。由此可見，加強信息技術和小學英語教學的深度融合勢在必行。

(一)保持學生的英語學習興趣

以信息技術為媒介開展英語教學，可以為課堂注入更多的趣味元素。基于小學生的年齡特征、身心發展情況，興趣是推動他們學習的唯一動力。在這一過程中，教師要有意識地引入信息技術，以在豐富課堂內容、改變課堂模式的基礎上，實現學生的有效學習，讓他們在良好、快樂的氛圍中體會學習的樂趣，以保持學生對英語的探究熱情。

(二)豐富英語課堂資源

縱觀以往的小學英語課堂，教材、教輔資料是開展教學的主要資源。另外，需要教師結合自身以往的經驗、學生當前的特征不斷地補充課堂內容，但教學資源依然有限。信息技術的引入，教師可以借助互聯網整合資源，在備課中從網絡下載與主題有關的音視頻，以不斷豐富課堂形式，同時也拓寬了學生的視野范圍，為學生日后更高層次的學習奠定了堅實的基礎。

(三)為學生創設良好的學習環境

英語作為一門語言學科，只有以特定的語言環境做支撐，才能喚醒學生的表達熱情，才能提升學生學以致用的能力。在日常的生活、學習中，學生很少有接觸英語的機會，以至于他們學習英語的時間和地點全部集中在了課堂上，因缺乏語言環境做支撐，學生的英語思維被限制，語言感知力、表達力無法得到有效的提升。但信息技術的應用則為學生構建了良好的環境氛圍，通過展現英語生活情境、播放英文歌曲等為學生構建良好的語言環境，以在發散學生思維的同時，為學生英語核心素養的發展與提升奠定堅實的基礎。

(四)輔助學生的課外學習

語言的學習是終身的事情，基于課堂時間、教學進度的限制，無法滿足學生的學習需要。為了提升學生的英語學習能力，教師不但要關注學生興趣的激發，更要善用信息技術指導學生的課下學習，讓英語成為他們生活的一部分。同時，教師還可以指導學生運用信息技術觀看自己喜歡的英文動畫片、英語新聞，在滿足自身娛樂的同時還拓寬了學生的視野，提升了學生的自主學習能力。通過課內外的有效結合為學生英語綜合能力的提升提供有力支撐。

三、 當前小學英語教學存在的問題分析

(一)課堂模式單一，難以激發學生的學習興趣

模式單一、形式僵化是當下小學英語課堂的現狀，主要表現在：第一，教師并未真正了解新課改與素質教育理念要求，課堂依然以向學生灌輸知識為主，進而抑制學生綜合素養的發展。第二，沒有從學生興趣、愛好出發開展教學，導致英語教學停留在背誦、默寫上，無法與新課改的教學目標達成一致。

(二)信息技術資源利用率低，降低了課堂教學效果

當前的英語教學以教材為主，進而降低了信息技術的資源利用率。基于部分教師的片面認知，他們將利用信息技術開展教學等同于了利用PPT展示知識，這種片面的認知會讓教師將精力放在課件制作上，進而忽視其他技術的應用，并最終降低了英語教學效果。

(三)課堂設計不合理，無法讓學生抓住重點

隨著信息技術在教學領域的不斷滲透，越來越多的教師將目光轉向了課件制作上，進而導致教師過分追求課堂趣味性、形式新穎性，并未與英語目標結合起來，最終降低了信息技術的教學價值。另外，部分教師直接利用下載的課件開展教學，并沒有根據教學情況做出修改和完善，最終導致內容與學情的不匹配，不單影響著教學效果，還無法讓學生抓住重點。

(四)學習融合管理深度不夠，無法做出準確的評價

當前的英語教學是大班授課，目標、采取的方式都是面向班級學生整體的。在課堂中，教師只能了解班級學生的大概情況，無法具體到每一位學生中去。在課程結束之后，教師會按照教學任務布置作業，對小部分學生來講缺少針對性。同時，在學生學習的過程中，記錄學生學習過程的數據很少，以至于教師對學生的理解只有大概的印象，無法做出準確、有效的評價，因此無法對學生展開針對性的管理。

四、 信息技術在小學英語教學中的深度融合的研究

教育信息化的推進為教育教學指明了新的方向。以信息技術為媒介的英語教學，改變著課程結構、豐富著英語資源，并從根本上提升了小學英語教學效率。以課堂為中心，將信息技術滲透于教學的各個階段，可以實現英語和信息技術的緊密結合，可以讓小學英語教學煥然一新。基于此，文章從如下幾個方面對信息技術和小學英語教學的深度融合展開了深入的研究。

(一)做好培訓，提升教師的信息技術使用力

要想提升信息技術和英語教學融合的效果，相關部門、學校就要加強對教師的培訓。首先，提升教師對信息技術的認識，并有意識地探尋信息技術和英語教學的融合點，如此才能改變教師的傳統理念，才能加快小學英語教學的信息化發展進程。因此，學校要定期開展講座，組織教師學習以“信息技術”為主題的知識，以幫助教師創造性地開展教學。其次，學校還可以通過比賽的形式促進教師的應用，鼓勵更多的教師參與進來，以從根本上提升英語教師的信息技術應用能力，推動小學英語教學的改革與創新。

(二)基于課前融合，確保課堂教學效果

以往的小學英語教學以導入—課堂講解—布置作業為步驟，全程掌控在教師手中無法根據學生的學情調整進度。隨著翻轉課堂理念的融入，微課作為支撐翻轉課堂落實的載體受到了教育工作者的青睞。微課是一種5～8分鐘的微視頻，將知識點以視頻的方式展現可以集中學生注意力，突破難點內容，讓學生在輕松、愉快的氛圍中理解和掌握知識。預習作為一個新知識點學習的開端，對學生課堂學習效果的影響不容小覷。以往的英語預習以教材為基礎，通過借助工具書、根據提示來翻譯課堂，在這種一成不變的課堂中，會造成兩極分化的預習效果。《小學英語課程標準》明確了讓學生在發展中學習、在學習中提升自身的要求。這就需要教師給足學生選擇權、學習的空間，以將學生的主觀能動性充分調動起來，進而實現最大化的預習效果。在具體的預習課堂上，教師可以按照如下的步驟開展：第一，基于文本主題發布預習任務，讓學生借助微課和教材開展有序的預習。第二，畫出預習中的難點、疑惑點，嘗試運用查找的方式解決，以提升學生解決實際問題的能力，進而為課堂教學奠定堅實的基礎。第三，整合學生預習中的難點，組織學生以小組為單位討論、交流，小組無法解決的教師要開展針對性講解。以《Shopping》這節內容為例，本單元重點在于讓學生掌握服裝名稱以及購買衣服常用的句型。因此，文章圍繞“Shopping”制作了微課并將其發布在了班級微信群中，讓學生利用課下時間觀看和學習。微課的設計采用了學生熟悉的生活場景，以喚醒學生的熱情，同時設計了“我演你猜”的游戲，通過學生用肢體語言表演不同天氣特征，其他學生說出這種天氣下穿什么衣服來檢測學生的預習效果。

以微課為媒介的小學英語教學，可以讓學生根據自己情況合理安排學習任務，以在豐富學生知識的同時提升學生學以致用的能力。而且在翻轉課堂教學模式下，優化了課堂時間，師生有了更多交流、探討的機會，進而保證了課堂教學效果。

(三)基于課中融合，突破教學重難點

語言學家Hamboldt曾說：“教育者無法教會學習者一種語言，只能為他們創造語言學習的條件與環境。”英語這門語言學科最大的特征便在于能夠拓寬學生的語言學習渠道，讓學生以聽、看、說等任何一種方式學習英語，以強化自身的體驗和內心的感受，進而提升學生的語言文字應用能力。在信息技術和教學不斷融合的今天，各大信息軟件的出現為英語教學提供了大量的資源，比如PPT、光盤、英語網站等，教師可以采取符合學生認知與身心發展規律的方法開展教學，以讓學生在真實情境中學習和應用，為他們日后與人交流奠定堅實的基礎。例如在《Where did you go》這篇文章的學習中，本節目標在于讓學生在真實情景中合理運用Where did you go...? How did you go there? What did you do?這些句型對假期活動開展交流。為了提升學生的應用能力、鍛煉學生的表達力，教師可以借助手機同屏軟件，讓學生猜一猜他們熟悉的伙伴假期做了什么，然后與伙伴連線進行詢問，通過同伴的回答驗證自己的猜測。在上述的課堂教學中，通過為學生構建真實的語言環境，完成了本節教學任務。而且在這一過程中，還能集中學生的注意力，讓學生獲得良好的交流體驗，同時喚醒了學生運用所學英語開展交流的欲望。

英語課堂是一個不斷發展的過程，借助信息技術整合優質資源，通過對學生的表現開展即時評價，可以幫助學生明確學習的方向，進而助力學生綜合能力的提升。例如在完成每個單元的學習之后，都會為學生設置大量的訓練習題，教師可以借助投屏軟件將學生的答案展現出來，并鼓勵學生以小組為單位對出現的錯誤開展交流，在這一過程中更容易激蕩出思維的火花，而且經過小組的討論和交流，學生可以總結出英語學習的規律。

(四)基于課后融合，實現學生思維的深層次發展

學生的有效學習是天時地利人和共同作用的結果，需要為學生構建起良好的人際交往環境，再通過教師的指導、同伴的互相幫助完成自我優化和調控，以提升學生的自主學習能力。以信息技術為助力的教育教學勢必會構建起良好的師生互動關系，以為學生的有效學習提供充足的動力。微信作為一種現代交流工具，其強大的交互式功能可以為師生、家校、生生間的交流和互動構建起良好的平臺。受到課堂時間限制、教學進度的影響，學生課堂開口說英語的機會并不多，加之大班授課無法讓教師關注到每一位學生，而且隨著學齡段的不斷升高，學生更不愿意開口說話。微信的應用則可以很好地彌補這一缺陷。在具體的教學開展中，教師可以建立朗讀群，讓學生按照自己愛好自由成組，朗讀材料可以是書本內容也可以是自選的動畫和繪本，通過視頻和語音的方式發布出來。在此之后，教師可以為每個小組的朗讀音視頻做出點評，以幫助學生明確自己的優勢和缺點。因為學生得到了即時性的評價，學生的口語表達興趣得到了激發，而且內向的學生也開始勇敢地表現自己。

在學生的課下學習中，教師還可以借助“一起作業”“智慧作業”等平臺為學生布置作業，通過游戲、圖文并茂等作業的布置點燃學生的學習熱情，讓學生在愉快的氛圍中掌握知識，進而從根本上提升他們的英語學習熱情。在學生完成作業提交之后，還會受到其他學生、家長的評價，以增強學生的自信心。當然，以在線作業平臺為支撐的英語教學，還將教師從瑣碎的作業批改中拉了出來，讓他們有更多的時間關注學生的學情、優化教學設計。以作業批改為例，借助語音識別、大數據技術，教師可以精準把握學生的學習情況，并以此為基礎優化課堂內容，以實現學生知識向能力的轉化，以為他們日后無障礙地交流打下堅實的基礎。

五、 結語

綜上所述，信息技術和小學英語的融合可以調動起學生的學習熱情，可以實現學生的深入學習，進而提升小學英語課堂教學效率。學生英語綜合能力的提升是一個循序漸進的過程，需要日積月累。信息技術的應用，強化了課堂的交流和互動，同時信息技術簡潔性、靈活性的特點是教師開展教學的有力幫手。雖然在當前的信息技術和學科教學融合中存在一定的難度，但通過教師的深入研究與探索，可以實現兩者的充分融合，可以不斷豐富自身的教學經驗，并通過有效措施的采取助力學生的英語學習，以為他們日后更高層次的學習打下堅實的基礎。