淺析農村繪本情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用策略

王莉莉

一、 引言

在小學英語教學活動中，基于農村的實際情況，采用情景體驗式教學，不僅能夠彌補傳統教學模式下存在的不足，更能夠為學生創設真實的英語情境，讓學生在這種真實的環境和情境中進行體驗，從而在激發學生學習興趣的同時把學生放到課堂的主體，通過簡化學生的學習過程，增強學生的學習體驗，達到降低英語學習難度的同時，提高學生的英語知識應用能力。通過這樣的輔助作用，不斷地提高教學質量和效率。基于這樣的理念，在當下的農村小學英語教學中，以繪本作為突破口，結合情景教學法能夠發揮更大的價值，不斷地提高教學質量和效率。基于此，文章首先針對繪本教學進行了概述，分析了農村小學英語教學中的不足。在此基礎上結合實際提出了相應的策略，旨在通過這樣的探討構建完善的教學模式，發揮基于繪本的情景式教學模式的最大應用價值，以促進教學質量和效率的提升。

二、 農村繪本情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用的相關概述

(一)繪本的概念及內涵

繪本是一種圖文并茂主要反映兒童生活的兒童圖畫書。這一類的書籍特別強調視覺的傳達效果，繪本中的版面大而精美，相較于國家發布的小學英語教材，繪本具有豐富多彩的圖畫內容，這樣的特點使得繪本比小學英語教材更具有吸引力，更能夠激發學生的興趣。與此同時，學生在翻閱繪本的過程中，能夠通過繪本中的圖畫與文字，輔助更好地了解故事內容，在激發學生英語學習興趣的同時，增強學生對信息的獲取與處理能力，與此同時，繪本這種形式也增強了英語的表現性。優秀的繪本能夠給學生帶來愉悅感和幸福感，使學生在學習活動中能夠感受到獲取知識和閱讀的快樂。在小學英語教學活動中基于繪本展開教學，強調教師在立足農村小學英語教學現狀的基礎上，借助情境教學的載體作用，通過英語繪本對教學內容進行有組織、有計劃、有目的的教學。從小學英語繪本教學的特點來看，從不同的角度來理解，繪本教學的特點也有所不同。繪本具有教育性和情緒性的特點，因此在小學英語教學中采用繪本進行教學，能夠使學生更好地理解英語這門學科，感受英語學科的工具性與人文性，從而更好地實施教學活動。同時，繪本也具有色彩鮮明的協調性特點，能夠輔助學生更好地理解英語知識。從結構的角度來看，精美而完整的裝訂以及色彩豐富內容全面的繪本，能夠幫助初次接觸英語的小學生，構建更為完整的知識體系，從而提高教學的效果。

(二)繪本教學的特質與價值

從繪本的特質來看，繪本在實踐應用的過程中折射出了小學生在英語學習中獲得精神的享受。“悅目”：由于繪本的表現形式，學生在初次接觸的過程中，往往能夠耳目一新，從而給學生留下深刻的印象，通過這樣的方法，在小學英語教學中通過發揮繪本教學的特質，不僅能夠彌補農村小學英語教學資源不足的短板，更能夠把農村地區的各項優勢資源通過繪本整合起來，在這樣的資源和教學內容下，更能夠培養小學生的英語學習興趣，并且激活小學生參與英語學習活動的主觀能動性，在這樣的情境下進行學習才能夠給小學生留下深刻的印象。

從繪本教學的價值來看，繪本教學的價值體現在諸多方面，對小學英語教學活動來說，通過繪本能夠讓學生更好地學會英語閱讀，也能夠使學生在英語繪本這種載體中觀察英語知識、發揮想象補充故事情節，來提升自己的思維能力，培養英語思維。與此同時，通過繪本多種形式的表達，從而使學生靈活運用英語知識。最后，通過繪本這種形式進行教學，能夠讓學生在繪本學習內容中去發現、思考和表達，從而使學生懂得如何學習英語，如何思考生活。除此之外，繪本應用的過程中，通過繪本內容構建情景體驗式教學方法，以合作教學為方式，提高農村小學英語教學的有效性。

(三)情景體驗式教學模式相關概述

1. 情景體驗式教學的內涵

情景體驗式教學模式的實質在于情景化和體驗性，基于小學英語教學的特點，在教學活動中，通過這種教學模式的應用能夠帶給小學生愉快的學習體驗，在這種實踐情境下，學生能夠結合自己掌握的英語知識進行靈活運用，與此同時，還能夠在這種情境中感受英語文化，這樣的真實情境下，學生才能夠增強學習體驗，更好地掌握英語知識的內容。

在農村小學英語教學中，基于繪本構建情景體驗式教學模式，教師要從“硬件”和“軟件”兩個方面為學生構建完善的情境，從而發揮情境的最大價值。硬件情境主要是指教師基于英語教學需要所搭建的實物場景和英語學習的環境，軟件情境主要是各種人物和情節，更加關注小學生的情緒和內心世界反應。從小學生的學習特點來看，小學階段的學生喜歡新奇事物，并且對新鮮的事物和新的知識非常好奇。因此課堂教學活動中采用情景體驗式教學方法，能夠充分體現英語教學的實踐性和交際性。學生在學以致用這一環節中能夠更有利于英語知識的鞏固與記憶。因此，所謂的繪本情景體驗式教學，就是教師在教學活動中充分利用英語繪本教學資源為學生搭建英語學習的情景，使學生在這樣的情景中利用形象的學習內容，更好地理解英語知識，從而喚醒學生的積極情緒體驗。

2. 情景體驗式教學的基本特征

首先，情景體驗式教學具有課堂英語化的特點。農村小學英語教學中，學生學習環境的缺失，導致英語學習的質量和效率不高，而采用情景體驗式教學方法，能夠彌補這種學習環境的缺失，使學生在良好的英語學習氛圍下更好地掌握英語知識，與此同時培養學生的英語思維。教師在課堂上采用英語組織多樣化的教學活動，使學生在教學中能夠得到充分的鍛煉，從而更好地提高教學的效果。

其次，英語教學情景化。在小學英語教學活動中，為了更好地提高英語教學的質量和效率，必須要最大限度地引起學生的學習興趣，使學生能夠在英語學習的過程中真切地感受到運用語言成功達成某種目的后的愉快心情。對小學生來說，一節英語課有40分鐘的時間，要想在如此之長的時間保證學生精力集中，需要教師基于小學英語教學的內容，結合農村英語教學的具體環境發揮繪本的作用，搭建良好的情景，實施有效的教學活動。

三、 農村繪本情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用的必要性

總的來說，在教學活動中，把目光定位于小學生本身，從學生學習的源頭做起探索，以促進學生自主發展為核心、以開發學生創造潛能為目的的情景體驗式教學模式，具有長遠的意義和重要的價值。

首先，從農村英語教學的現狀來看，當前農村小學英語教學中存在諸多問題，農村地區受經濟因素以及區位因素等多種因素的影響，導致英語教學資源匱乏，在此基礎上，以繪本開展情景體驗式教學方法，能夠在一定程度上彌補教學資源不足的問題，從而打開教師的教學思路，融入多樣化教學資源，提高英語教學效率。

其次，在農村小學英語教學中，基于繪本教學構建情景體驗式教學模式并加強應用，能夠使教師在小學英語教學活動中積極轉變以往的教學觀念，把學生放到課堂的主體，在此基礎上，基于小學英語教學的特點，融入與之相應的繪本教學內容，應用農村地區的優勢資源，為學生創設真實的英語學習環境，從而完成學生的學習需要。這樣的教學活動才能夠更好地從學生的學習需要出發，使學生在擬真的英語學習環境中加深對英語知識的印象，提高學習的效果。

最后，農村繪本情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用，能夠使教師基于情景教學的理論，創設更多的教學方法，從而豐富英語教學內容。在教學活動中，通過多元教學方法的應用能夠使教師積累更多的教學經驗和教學方法，從而構建更為完善的情景體驗式教學模式，更好地推動英語教育教學的改革。

四、 農村繪本情景體驗式教學模式在小學英語教學中應用存在的問題

(一)未能認識到繪本的價值

從農村地區小學英語教學的現狀來看，英語教學活動實施的各個環節都存在不同程度的問題。基于繪本構建情景體驗式教學模式這一環節中，首先是農村地區教師教學理念存在問題，大多數教師在長期的教學活動中受限于傳統的教學模式，沒有認識到繪本情景體驗式教學模式的應用價值。因此仍然習慣于運用傳統的教學方法展開教學活動。這不僅導致繪本教學的功能與價值難以發揮，也無法構建更為完善的情景體驗式教學模式。究其原因，一方面是因為農村地區的教學資源在天然上存在不足，受區位因素以及經濟因素的影響，先進的教學理念很難傳播到農村地區。另一方面，大多數教師在進行繪本情景體驗式教學模式構建這一環節中，沒有選擇適合小學生閱讀和使用的繪本，導致繪本資源缺乏，從而影響了情景體驗式教學模式的應用。

(二)學生自身的厭學心理

從農村小學生的學習特點來看，農村地區的小學生對小學英語學習產生了不同程度的厭學心理。由于英語學習環境的缺失，以及學生自身綜合素質的影響，加之學生在英語學習中缺少學習自信，使得學生在英語學習的過程中很難有效掌握英語知識，這導致學生在學習中難以體會到英語學習的魅力。另外，農村地區繪本情景體驗式教學應用這一環節中強調學生在情景中進行體驗和感悟。但大多數農村小學生較為內斂，不善言談，因此在英語情景和環境中，學生更不愿意開口表達，由于英語教學中沒有靈活地運用繪本搭建情景，使得學生面對密密麻麻的英文字母產生了無力感。

(三)情景創設方法單一

農村小學繪本情景體驗式教學方法應用于英語教學的過程中，教師在情景的創設上采用的方法過于單一，沒有充分地利用農村地區的優勢資源，雖然農村地區不如城市地區的資源豐富，但農村地區的教學優勢和教學資源是城市地區所無法替代的，這就要求教師成為一名好的課程建設者和開發者，能夠把農村地區的優勢資源融合到繪本情景體驗式教學模式中來。但大多數情況下，由于教師自身的專業能力以及教育教學組織能力的影響，使得在單一的教學方法中學生很難搭建有效的情景。與此同時，教師在教學中沒有充分尊重學生的主體地位，這導致學生在學習中難以更好地掌握英語知識學習的內容及要點。

(四)教師教學方法僵化

縱觀農村小學英語教學現狀不難發現，教師的教學方法是阻礙小學英語教學質量和效率提升的重要因素，教師更多地習慣于照本宣科，加之沒有對教學內容進行因地制宜的優化，也沒有站在小學生的角度和農村小學英語教學的實際整合相應的英語繪本資源來搭建情景，這導致教學方法與學生的學習特點、學習需要出現了嚴重的不適應性。另外，教師自身素質以及教師自身專業能力的影響，使得農村地區的優勢沒有發揮出來，繪本也沒有在小學英語教學中發揮應有的價值，這導致繪本情景教學模式，難以很好地在小學英語教學中廣泛地開展。

五、 農村繪本情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用策略

(一)將游戲教學與繪本情景相結合

相較于其他的教學方式，游戲對小學生更具有吸引力，這樣的特點促使教師在農村小學英語教學中，把游戲與情景體驗式教學模式進行深度結合，從而增強學生學習英語的主動性，維持學生的學習熱情，在這種積極的情感體驗下，才能夠讓學生投入學習活動中來，并且不斷地提高英語學習的質量和效率。在這一過程中，教師應當發揮游戲教學的應用價值，分析小學階段學生的學習特點和年齡特點，基于學生的學情設置有效的情景，在這一過程中把游戲活動融入其中，從而更好地實現興趣的培養與激發。與此同時，在教學中教師要把游戲融入教學的全過程中來，使學生在情景中更好地感受應用知識，并且對所學的英語知識進行實踐訓練，從而提高教學效果。

(二)巧用多媒體融入恰當情景

正如上文所說，農村地區經濟因素和區位因素的影響，導致教學資源存在不足，因此小學英語課堂教學中，繪本情景體驗式教學難以發揮最大的應用價值，基于這樣的特點教師要充分發揮線上教學的優勢。首先，教師要充分發揮互聯網的作用，在互聯網上整合與英語教學資源相關的繪本，然后把繪本與情景體驗式教學理念相結合，帶給學生全新的感受和體驗。其次，在教學活動中教師應當運用多媒體為學生整合更加具體的情景，使學生在這種具象化的情景中降低學習的難度，進一步提高英語學習的有效性。總之，教師應當具備“互聯網+”思維，通過線上線下教學相結合的方式，整合更多的繪本資源以滿足農村小學英語教學的需要。

(三)充分應用農村的優勢資源

雖然農村地區的教育教學資源略有不足，但農村地區現有的教學資源具有充足的優勢，在繪本情景體驗式教學中，充分地發揮農村地區的優勢資源，能夠更好地豐富教學內容，同時創新教學方法，帶給學生更好的學習體驗。在這一過程中，教師要緊扣課程教學的內容，選擇相應的繪本，在合理的基礎上重現繪本中的內容，使學生能夠把繪本中的圖畫呈現于生活之中，利用這樣的方式，以生活化教學的理念，整合教學資源，創新教學方法，這樣才能夠更好地構建繪本體驗式教學模式，從而實施高質量、高效率的小學英語教學活動。

(四)以繪本為契機優化教學方法

在教學活動中教師要采用多樣化的方式，把繪本與情景體驗式教學相結合，從而實現教學模式的構建。在這一過程中，教師可以基于學生的學習體驗，適當地延伸課堂教學的時間和空間，使學生能夠在更為濃厚的英語氛圍中通過繪本來感受英語知識，從而加深學生的印象。例如在英語教學活動中，教師可以抓住適當的時機帶領學生走出課堂，深入自然，在廣闊的自然天地中學生能夠更加深刻地感受繪本中的故事，也能夠在這樣的情景中增強英語表達和英語知識應用的意愿，從而加深學生的學習體驗，使學生在這種積極的情感體驗下更好地掌握英語知識。

六、 結語

綜上所述，當前農村地區的小學英語教學中還存在一系列問題，因此，教師應當以繪本作為突破口，構建完善的情景體驗式教學模式，從而為學生帶來全新的學習體驗，使學生在英語學習中更好地感受英語知識，加深對所學知識的印象，也能夠使教師轉變傳統的教學觀念，發揮農村地區的教學優勢，構建更為完善的教學模式，提高教學有效性。