簡析雙減形勢下的小學學校教學質量管理策略

唐正茂

一、 雙減政策實施背景下應當規避的教學管理誤區

教學管理是學校宏觀層面踐行雙減政策要求的主要執行方式，但是就目前雙減政策的落實情況來看，部分學校對雙減政策的導向把握不清、對雙減政策的關鍵要求理解不夠透徹，最終在宏觀機制方面暴露出功利化、短視化等現實誤區。這些誤區源于傳統教育理念下，注重考試成績、看重升學率等方面價值觀念偏差影響，且在雙減政策實施過程中，仍然在部分學校中存在潛移默化的作用力，值得高度關注。

(一)避免陷入“揠苗助長”誤區

學生的健康成長、成人成才需要一個較為漫長的過程，無論是教學管理還是具體落實的學科教育，都需要認識到學生作為人的個體的成長規律，尊重客觀規律，應用科學教育手段，才能夠真正實現教育訴求，打造高質量的教育環境。雙減政策實施前存在的教學問題，表現為“揠苗助長”，其中進行過早的學科教學、超綱的題目訓練以及部分學校通過組織奧數班來培養學生競賽能力，本質上與學生的成長規律相背離。也有部分教師缺少教學智慧投入，缺少教學培養認知，采用敷衍的態度來進行布置作業、開展教學，不關注學生在這樣的學習方式當中有什么樣的收獲，導致學生投入了大量的時間和精力，勞心勞神，卻沒有收獲理想的效果，造成了教學資源和學習精力的浪費。雙減政策實施以后，學校在教學管理方面需要認清以往存在的揠苗助長的教學理念誤區，通過積極有效的管理手段來進行教學模式的調整優化，建立以學生為中心的教學系統。

(二)避免進入短視化的教育誤區

傳統教育觀念中，將考試成績作為所有的教學追求，將成績的好壞作為衡量學生的標準。這種教學理念下，對學生成長的價值是處于長期忽視狀態的，無論是學校、教師還是家長，都無法正視教育本身所具有的能力素養成長的長期回報特性，一些學生出現了心理素質、思想道德甚至持續發展等方面的問題，這些問題的出現都源于單一價值評判的短視化誤區。雙減政策實施以后，學校方面要重新進行價值體系建構，在教學管理方面，形成知識為基礎、能力為關鍵、素養為導向的三位一體教學機制和評價機制。參與到教學一線的教育工作者則需要樹立起先成人再成才的教育觀念，突出重點、體現核心，將全面發展作為教學管理的方向和內容，落實雙減政策對教育質量提升的全面要求。

(三)避免陷入成人立場的教學誤區

傳統教學中，大部分教師或者教學管理工作者，在判斷學生學習時，采用自我中心價值，以成年人的立場來對學生進行要求。其中中小學階段學生年齡較小，他們有著特殊的未成年人世界的價值判斷，忽視學生的價值而單純以教師的價值來進行教學，則會陷入單極的偏見當中，使得教師與學生之間存在彼此不理解的情況。極化問題的另一個表現在于，學生群體容易喪失主觀能動性，全然成為教師的附屬，需要按部就班地執行教師的要求，學生無法做到自我認知、自我價值認同，反而會陷入自我否定、自我懷疑當中去，對學生的健康成長十分不利。雙減政策下，學校教學管理需要突破原有的立場誤區，采用尊重教學的方式，將原本屬于學生的選擇權歸還給學生，使學生能夠在學習生活當中，更具自主性，能夠根據自己的需求和想法，自主進行選擇。同時，在配套的教學機制方面，要引入個性化的教學引導方式，應用學情診斷等手段，來實現針對性教學投入，打造良好的教學環境。

二、 雙減下中小學教學管理優化的框架建構

(一)持續發揮學校的教育主陣地作用

學校是面向學生開展教育教學的主要場所，雙減政策下，進一步明確了學校的主陣地作用，要求學校在學科教育教學中，高瞻遠矚，從培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人方面，進行現代化教育體制建設，做好教育強國的重要基石。學校在教學管理方面，要開展雙減政策的教學研討工作，針對性謀劃基礎教育的綜合改革，持續強化高質量教育系統建設。教學研討中，要落實人才成長規律的充分認定，以此來確定教育環節和各個教學管理細則，構建高效率的教育管理團隊。

雙減政策實施以來，傳統校外培訓機構受到了嚴格的整頓，但是作為資本和商業化運營的機構，校外培訓機構本身并非以追求高質量教學為訴求，而是將獲取市場盈利作為主要目的。學校方面要抓住時代機遇，持續發揮專業教育的主陣地作用，通過取長補短的方式，對校外培訓機構在教學培訓方面的功能進行補充，通過教學管理創新，來規避學生的成長風險，做好堅定的方向判斷，落實政策要求。

(二)打造多元化的教學新形態

多元化發展是現代教育改革升級的主要方向，也是教育能夠真正體現出時代命脈特點、追求人才素養提升的關鍵前提。雙減政策背景下，學校方面要根據政策推進，在教學管理方面落實減負保障，打造多樣化的個性化教學服務，使教學內容與學生需求之間的結合能夠更為緊密。其中最為典型的教育管理新形態當屬課后服務機制，學校除了要提高課后服務的整體質量之外，還需要不斷進行內容的升級，幫助學生獲得豐富多彩的課外活動內容，提高學生的學習興趣，滿足學生的個性化需求。伴隨著改革腳步的不斷前行，在課后服務方面更呈現出百花齊放的發展態勢。學校方面在發展興趣愛好的同時，也可以引入各種非學科教培機構與學校共同開展課后服務，制定非學科教育的準入標準，設定相關監管措施，實現學校-社會一體化的教學體系構建。諸如社區學習中心等教育服務模式，對學生的發展幫助較為鮮明，學生能夠自覺參與到學習創新工作中，使學生的學習積極性和主動性得到提高。

(三)形成學校文化軟實力環境

文化對人的成長影響十分巨大，優秀的文化環境，能夠幫助學生形成文化思維、打造文化理念、塑造文化信仰。雙減政策下，學校教學管理的框架構建，除需要在硬件機制方面進行創新發展，也需要注重文化軟實力，即文化環境的構建。從制度體系來看，學校教學管理需要在兩個方面持續發力。其一是學校要進一步挖掘圖書館在文化育人方面的重要作用。學校圖書館是學校學生免費獲取知識、形成文化、開展閱讀的源頭，其中學校方面應當積極采納新的圖書館教育管理方法，提高學生獨立獲得圖書館信息的能力，使圖書館在雙減政策減負增效的要求下發揮重要作用。例如，在圖書館的管理機制當中，可以借助地方教育管理部門和政府的協助，在全民教育的戰略導向背景下，通過信息化建構，為學生提供網絡檢索、國內外圖書館資源供應等服務模式。同時開展校內“讀書日”“閱讀文化節”等文化主題活動項目，增強學生的閱讀體驗，實現文化的塑造影響力；其二是要推進個性化的智能學習系統，應用互聯網以及人工智能技術手段，打造多樣化的學習工具、學習支架以及各類型的多媒體資源。創建交互式的學習平臺，構建個性化、自主化學習機制，為學生提供線上線下全面輻射的學習環境，滿足不同學生在學習成長過程中不同類型的實際需要。

三、 雙減政策下小學教學管理當中的作業管理策略

作為方法論的核心環節，雙減政策下，要持續優化作業管理模式，跳出傳統機械式、懲罰式的作業管理模式陷阱，使作業能夠真正發揮減負增效、助力學生全面成長的作用。在應用機制方面，文章著重從小學作業管理視角出發，提出以下幾個方面的管理升級建議。

(一)做好作業優化的管理紅線

雙減政策對小學分階段作業給出了十分明確的標準要求，設定了作業紅線，小學教學管理方面的作業管理應當嚴格按照紅線要求，做好規則細化，保證作業標準的全面落實。

一方面，要全面落實硬性指標，在作業設計、布置、批改、輔導等方面，進行制度建設，做好績效管理，實現家校溝通。在要素提升的同時，要落實文件實際要求，聚焦師風建設，確認作業底線。其中，不布置懲罰作業、不得要求家長參與批改作業、不得強制學生購買教輔資料等。

另一方面，教學管理中的作業管理方面，要引入網格化管理體制，嘗試依托網格聯動實現管理創新。作業管理需要突出系統工程特點，強化學校、教師、家庭三位一體的管理參與。其中課堂層面，要倡導大概念和核心問題的關鍵驅動作用，構建綜合性的學習作業體系，形成教-學-做-評的整合體系；教研方面，要強化專題研究，針對性從研題、命題、析題出發，組織開展作業創新研討，構建優質作業資源庫，形成均衡的作業服務管理機制，使得高質量作業的服務性更強，引導培養價值更加突出。

(二)打造生本主義的作業服務基點

在作業布置方面，需要強化時間管理，做到定量和提質兩個方面的均衡。教師要站在學生能力和學生學習水平角度，對作業的難易程度進行設置，確保作業完成的時間更短、知識覆蓋更為全面，同時能夠為學生提供真實體驗，使作業減負真正落到實處。

在作業評價方面，教師要理解作業評價對學生的正向激勵作用，將全面批改、及時批改、認真批改和語言設計作為關鍵，使學生能夠在批改當中認可自己的問題、發現自己的優勢，感受到教師對自己的關注。在網絡信息環境中，教師可以采用手繪批改、表情包批改等評價方式，進行妙趣橫生的作業評價，提高作業溫度。

(三)構建綜合性的作業體系

首先，要落實綜合性的作業特征，通過管理手段，鼓勵教師進行作業的跨界整合，幫助培養學生解決問題的綜合能力。其中跨界整合主要是指跨學科的綜合性作業形態，為學生提供具有多學科背景的作業內容，引導學生站在更為宏觀的角度來審視作業當中體現的問題。例如，在項目化作業當中，教師可以通過設置傳統節日的活動搜集為綜合性作業內容，組織學生從語文、道德與法治等學科角度出發，對傳統節日活動進行觀察理解，形成自己的判斷，使學生能夠更加自覺地進行學習與生活的相互聯系。

其次，要落實作業育人的品質培養，在雙減政策下，學校作業管理可以通過作業超市、作業菜單等形式，提供給學生更為豐富的自主選擇空間。學生是學習的主體，同時也是作業的主體，需要在作業當中擁有選擇權。教師在作業布置方面，可以將多樣化作業提供給學生，供學生根據自己的需求做出相應的選擇。一方面，能夠更好地激發學生的學習熱情，滿足學生的學習需求；另一方面，則能夠拉近作業與學生之間的距離，使學生形成作業的責任意識，強化學生的自律性。

四、 雙減政策下小學教學管理中的課后服務

課后延時服務是雙減政策提出的教學管理改良重點內容，一方面解決學生課后三點半的實際問題，另一方面則通過課后服務的方式，為學生提供專業的教育服務，滿足學生的個性化需求。

(一)完善課后服務體系

從雙減政策建構課后服務教學體系的初衷來看，課后服務要區別于課堂教學內容，通過個性化、興趣式的教學服務手段，來優化學生的學習生活環境，增強學生的學習意識。因此在進行體系建設方面，學校教學管理中可以采用“1+2+N”的服務模式，其中1代表的是基礎性的課程內容，主要對課程教學進行固本培優，與作業管理設計相互融合，實現教學模式的創新，形成與課堂教學環節的形式內容互補；2主要是傳統教學當中受到忽視，但是在學生成長中扮演重要角色的藝術類課程和體育類課程，課后服務當中可以根據學生的需求，通過組織開展社團活動的方式，引導學生參與其中，滿足學生的興趣愛好；N是指雙減政策下面向學生核心素養的科技、人文等綜合素質課程內容，供學生有序選擇。對有條件的學校，可以搭建創客教育、國學教育等趣味化、創新性教育服務，滿足不同學生群體的實際需求。

(二)進一步優化課后服務內容

課后服務在教學管理改革中，可以通過創建模塊化服務模式來與1+2+N體系實現配套，使課后服務的全面性和精度都得到提升。其中針對1部分的服務內容可以構建“學習時刻”模塊，該模塊以學生的學習興趣為對象，將探索性、綜合性作業服務作為主要內容，教師與學生通過參與到綜合性作業當中，其中教師既扮演看護者角色，同時也扮演幫助者角色，保證學生在作業當中的參與度，提高學生的作業體驗感。例如，在語文作業“文學名著中的人物關系”中，教師可以作為“幫手”，為學生提供文學名著服務，幫助學生對文學名著的關鍵信息進行閱讀和檢索，最終使學生在完成文學名著的閱讀的同時，能夠高質量地完成作業。

針對2部分的服務則可以搭建“自主運行”模塊，這一模塊強調學生自主參與，教學服務呈現分層管理的基本態勢。其中某一個具體的服務內容，并不要求學生全體參與，學生可以根據自身的興趣愛好，有計劃地選擇內容。相比于傳統教學，自主運行模塊更加靈活和多樣。例如有的學生喜歡繪畫，在課后服務中，便可以通過設置美術繪畫教學服務的方式，為喜愛繪畫的學生提供幫助；也有學生喜歡足球運動，則可以通過建設足球社團，開展課后足球社團比賽活動來滿足學生的足球運動需求。學生在所對應的興趣學科當中獲得成長，提高課后服務在培養學生積極性和自主性方面的關鍵價值。

針對N部分的服務要素，可以構建“創新突破”模塊，該模塊的學習靈活度更高，同時，在培養學生基礎能力的基礎上，更加強調學生的創新素養培養。例如，創客教育中，可以組織學生開展機器人大賽、兒童編程等活動形式，組織學生從所學知識出發，嘗試進行突破和創新；在國學活動中，可以組織小型學術“研討會”，學生扮演國學專家，對某一個具體的國學話題展開討論，增強學生的參與感，為學生提供思考和表達的空間，提高課后服務的整體質量。

五、 結語

雙減政策下，小學教學管理需把握理念革新和執行創新的基本路徑，推進減負增效教學管理改革。其中作業管理和課后服務管理是兩個重要環節，需要從個性化培養和學生全面發展出發，進行持續的機制優化，提高整體質量。