小學語文略讀課文教學策略探究

馬桂蘭

一、 引言

當前小學語文教材中包含精讀與略讀兩類課文，其中略讀課文在教材中都有用來提醒教師和學生略讀的注釋。其中語文教材中略讀課文的數量隨著年級的升高而變多，這主要是由于年級高的小學生積累了更多的語文知識，能夠實現自主閱讀。相比于精讀，略讀更看重學生自主理解文章中心，幫助學生開闊視野，不過分強調對優美詞句的分析。語文教材收錄的略讀課文數量隨著年級的升高而變多，文章類型隨著年級升高而逐漸豐富，文章內涵也隨著年級升高而逐漸深奧。一般來說，略讀課文都放在精讀課文之后，以便于學生自主理解。語文教材是分主題的，每個主題下都有精讀和略讀文章，以方便學生學以致用。教師需要做的是探究主題與實際生活之間的聯系，以便加深學生對文章主旨的理解。通過精讀課文，學生可以掌握閱讀技巧，而略讀課文則給學生提供了自主靈活運用閱讀技巧的機會。教師也需要根據略讀課文的特點來選擇相匹配的教學手段，以高效利用略讀課文，培養學生略讀課文的能力，提高學生的綜合閱讀理解能力。

二、 研究小學語文略讀課文教學策略的價值

研究小學語文略讀課文教學策略符合小學生的學習需求，有助于學生實現小學與中學的過渡銜接。社會的快速發展對人才素質提出了更高要求，學校作為向社會輸送人才的主要場所，從小學階段開始提升學生的綜合素質，為學生適應社會、回報社會打好堅實基礎是有必要的。從小學階段培養學生良好的語文閱讀習慣、閱讀技巧等，不僅能夠為學生順利開啟初中語文學習打好基礎，還能夠提升學生的語文核心素養。教師重視略讀課文的講授策略能夠帶領小學生掌握略讀課文的技巧，這能夠鍛煉學生快速抓取有用信息并處理信息的能力，對鍛煉提高學生的注意力也有一定作用。略讀技巧的掌握能夠幫助學生節約閱讀時間，進而增加獨立思考時間，這對學生理解文章內涵有一定幫助。略讀課文能力的培養能夠鍛煉小學生的自主學習能力、使學生養成良好的閱讀習慣，這對小學生積累語文寫作素材和應對初高中學習壓力都有幫助。

研究小學語文略讀課文教學策略對小學語文教師的教學質量提高有益。當前小學語文教師對略讀課文的重視程度不夠，往往將教學精力放在精讀文章部分，缺乏略讀文章的教學經驗。但實際上略讀文章的存在是非常有必要的，因此不論是學校還是教師都應該重視小學語文略讀文章的授課質量提升，因此文章研究小學語文略讀課文的教學策略對小學語文教師的教學能力提升是有幫助的，可以開拓小學語文教師的教學思路，便于教師探索出適合自己的略讀教學策略。

三、 小學語文略讀課文教學存在的問題及原因分析

(一)教師對略讀課文存在認知偏差

首先，教師存在將略讀課文當作精讀課文對待的現象。很多語文教師缺乏對略讀課文的正確認識，甚至存在不加以區分精讀課文與略讀課文的現象，這就導致教師在教授兩類課文時不能區別對待，針對性較差。很多教師沒有掌握略讀教學的關鍵，依舊按照精讀課文教學的方法來完成課堂任務，依舊從字詞句賞析、文章結構等角度開展教學，這就導致略讀課文與精讀課文沒有差別，喪失了教材中收錄略讀課文的價值。實際上，精讀課文主要是起到引導學生學習文章結構、感悟文章內涵及掌握閱讀方法的作用，而略讀課文則主要是讓學生去運用閱讀技巧和方法。但是，由于小學語文試卷上會考查略讀課文相關知識點，教師受應試思維的影響，為了讓學生盡可能取得高分而選擇不放過任何一個知識點，傾向于將略讀課文當作精讀課文對待。加上教師存在著帶領學生學習才能讓學生學到更多的知識而學生獨自學習效果不佳的錯誤認知，導致教師更愿意在課堂上多講，留給學生自主閱讀、分析課文的時間變少，教師習慣性地帶領學生欣賞文章導致學生自主品味優美文章的機會變少。其次，教師存在簡化略讀課文教學的現象。很多教師認為略讀課文就相當于選讀文章，因此為了追趕教學進度、節約教學時間等，教師會選擇讓學生課下自行閱讀選讀課文而不在課堂上加以講解。但實際上教師對待略讀課文的態度會影響學生閱讀略讀課文的質量，教師的不重視會讓學生認為略讀課文并不重要而敷衍完成課后閱讀任務。

教師的教學觀念更新不及時，沒能充分解讀教學大綱、理解略讀課文的教學目標，進而導致缺少略讀課文教學技巧；當前對略讀課文教學的重視程度不夠，沒有可參考的成熟教學案例，教師只能憑借自身教學經驗逐漸摸索，導致略讀課文的課堂教學效果并不理想。

(二)教師定位的略讀課文教學目標不精準

首先，教師對所授班級學生的略讀能力了解不充分。一切教學活動都要以學生的實際學習情況為基礎開展，但是實際上教師在制定略讀課文的教學目標和設計教學環節時僅從課文角度出發思考，并未考慮學生的實際語文學習情況和閱讀能力。產生這一問題的原因在于教師并未真正了解學生的學習情況。教師也知道學生的學習情況是教學設計的指南針，但是在實際教學過程中，受教學時間、精力等的限制，教師在了解學生實際學習情況時覆蓋面不夠、了解層次較淺，導致對學生學習情況的了解較為片面和表面化，并沒有做到對全班學生的全覆蓋。

其次，教師對略讀課文的研讀程度不夠。教師在備課時過分依賴教師用書，完全照搬書中設計的教學目標，并沒有考慮學生的實際學習情況、自身教學能力和教學資源，沒有形成對略讀課文的個性化解讀和差異化教學策略。產生這一問題的原因在于教師的教研壓力過大、備課時間較短，教師為了完成教學任務而選擇偷懶，加上教師沒有過多的精力關注學生的語文閱讀能力的變化情況，不能開展有針對性的教學。

(三)教師對教材內容重點把握不夠

首先，教師缺乏整體意識，缺少對整個單元主題性和關聯性的運用。語文教材是由多個單元組合而成的，每個單元都有特定主題，教師在實際授課過程中，往往按照自身以往經驗授課，缺少對整個單元主題的宏觀性把握，未能理解教材編排者的用意。實際上，教材編排者在設計教材時采取精讀文章在前略讀文章在后是有一定用意的，編排者希望教師可以引導學生實現對閱讀技巧的應用，通過對精讀課文的學習掌握某一主題的風格、閱讀技巧等，讓學生學以致用去略讀課文，實現知識的遷移與應用。

其次，教師對教材文章的理解不同，講解課外的側重點存在差異。有些教師過分重視學生語文知識體系的搭建，因此在授課過程中過于看重對知識的傳授而忽略了去引導學生感受文章情感；另外，一些教師更看重學生對文章內涵的理解而弱化了對文本知識的傳播。不論哪一種教學方式都存在弊端，不能完全發揮課文的價值。產生這一問題的原因在于教師并沒有真正領悟語文教學大綱的教學目標，過多按照自身教學經驗開展教學，未能將教學大綱要求和學生需求相結合。

四、 改進小學語文略讀課文教學的對策分析

(一)掌握略讀課文的教學特點

1. 教師需要根據略讀課文的特點制定針對性的教學目標

教師要明確精讀課文與略讀課文的差別，深入研讀兩者在教學目標上的差異性。首先，略讀課文的預習作業要趨于精準化。布置預習作業實際上是為了更好地開展課堂活動、達到更好的教學效果，因此在面對略讀課文時，教師布置的預習作業應盡可能地明確和具有趣味性，調動學生對略讀課文課堂的興趣。略讀課文的教學目標較為簡單，通常是讓學生去熟悉閱讀技巧，自主挖掘文章主旨和有價值的內容。略讀課文的課時往往較短，因此，教師可以將生字、生詞的學習作為預習作業，以為提高課堂教學效率打好基礎。教師在布置預習作業時，需要遵循由易到難的原則，通過給學生設置恰當的提示來降低預習難度，增加學生預習的針對性。其次，教師還可以將總結所學精讀課文的閱讀方法作為預習作業，引導學生去整理整個單元乃至整本教材的閱讀方法，給學生略讀課文打好基礎。最后，教師在略讀課文課堂中要注重培養學生舉一反三的能力，鍛煉學生遷移運用之前學到的閱讀方法的能力，提升學生的閱讀能力。

2. 教師可以借助綜合性問題引導學生搭建起文章脈絡

略讀文章的篇幅往往相對較長，為了便于學生快速掌握文章中心，教師可以通過提出綜合性問題的方法激發學生思考，幫助學生在腦海中搭建出文章的整體框架。教師要將課堂還給學生，鼓勵學生借助已有知識去解決當下問題，引導學生形成自己思考問題的邏輯思維方式，而不是一味灌輸字詞的應用和句式的賞析。因此在授課之前，教師需要深入研讀課文，挖掘文章與已學文章的聯系，在課堂上引導學生回顧已掌握的閱讀方法并刻意鍛煉學生的閱讀習慣。

3. 教師應該充分利用教材中給予的學習提示

小學語文教材中對略讀文章都有明確的標注，且每篇略讀文章都注有學習提示以提醒教師和學生本篇文章是略讀課文，學習提示給學生如何學習本篇文章指明了方向。教師要仔細閱讀學習提示并抓住其中的關鍵信息來設置教學目標，以此區分精讀與略讀文章。

4. 教師需要具備整體意識，充分發揮精讀課文和略讀課文的價值

語文教材是分單元的，每個單元中都包括精讀課文和略讀課文兩類，這兩類文章對學生閱讀能力的培養都有很大作用，對學生語文素養的提升有很大價值，因此教師在備課、授課過程中，應充分關注單元內各篇課文之間的聯系。另外，教師還可以關注語文要素。不同題材、不同體裁的課文涉及的語文要素是不一樣的。教師在授課過程中不僅要授人以魚，更要授人以漁。因此教師可以根據語文要素來對比學習多篇文章，前期通過指導讓學生學會抓取課文關鍵信息、掌握閱讀的內在邏輯，后期則給學生留有足夠的時間自主探索、搭建課文與實際生活的聯系。教師也應該有意識地去擴充語文要素以打開學生視野。比如小說題材的課文，不僅要關注人物形象、環境描寫等，還要關注小說要素之間的內在聯系。

5. 教師合理利用多媒體等教學資源

當前學校為教師配備的教學資源愈發豐富，為了吸引小學生的注意力，很多小學語文教師喜歡借助多媒體開展教學，但為了節約備課時間，教學課件往往是從網上下載的或者學校提供的參考課件，缺少針對本班學情的課件，這就導致多媒體的效果不能有效發揮出來。教師在借助多媒體開展略讀課文教學時，需要花費較多時間制作匹配學生學習情況和符合略讀課文教學目標的課件，確保課件更具針對性，并有更好的效果。

(二)提升小學語文教師的教學水平

1. 學校加大對小學語文教師的培訓力度

學?？梢越M織教師參加如何使用教材、如何開展略讀課文教學以及如何建立精讀課文與略讀課文之間聯系等講座，給教師提供可靠的理論指導，為教師教學理念的更新保駕護航。學校還可以在調查教師的實際教學需求和教師教學效果的基礎之上，開展具有針對性的培訓。教師對略讀課文教學模式研究較少，因此學校則可以設置略讀課文教學專題講座，鼓勵全校語文教師參加，端正他們對略讀課文的態度，為教師交流探討略讀課文教學心得提供場所。學校還可以充分利用網絡，通過建立微信、釘釘等略讀課文教研社群的方式，為教師搭建教學經驗討論平臺，讓教師隨時隨地學習、交流并提升自身教學能力。最后，學校也可以通過組織講課比賽等方式讓教師展現自己的授課風采，并通過專家點評等方式助力教師成長。

2. 學校推動組建語文教師研討會并搭建略讀課文教學經驗分享平臺，給語文教師交流教學經驗、解決教學疑難問題等提供場所

在略讀課文教學專題研討會初期，學校可以采取固定形式的方式開展，比如可以采取一名教師主持，其他教師分別分享經驗的方式完成，確保每位教師在研討會上都能有所收獲。每一次研討會的內容都應該形成書面文件并保存，以供教師會后查閱。在研討會后期，可以加入互評課堂效果的環節，讓語文教師分別評價略讀課文教學課堂上教師的教學表現和學生的學習表現。在會上指出授課教師的閃光點和不足之處，給教師優化教學模式和教學流程提供思路；幫助授課教師全方位觀察、記錄學生的課堂表現情況，為教師跟進學生學習情況提供數據。這種教師互評課的方式可以打開教師的教學思路，讓教師去感受并發現其他授課教師的教學閃光點，對教師反思自身教學方法并產生教學靈感有一定幫助。

(三)改變教師對略讀課文的教學思路

教師可以從改變略讀課文授課方式出發來調整教學思路。首先，略讀課文不同于精讀課文，精讀課文要求教師進行全方位細致的講解，不僅要分析字詞，還要賞析段落，更要研究作者的寫作手法等；略讀課文更強調學生從宏觀層面把握文章主旨，更注重培養學生的閱讀理解能力。對略讀課文中出現的生字詞，教師可以通過課前預習和課上復習的方式讓學生掌握。在略讀教學課堂上，教師將重點放在對文章整體脈絡的梳理和文章中心思想的理解上。其次，在略讀課文課堂上，教師可以通過展現課堂計劃清單的方式，引導學生完成自主閱讀和學習，給學生足夠的思考時間，讓學生去獨立完成閱讀任務，以此鍛煉學生的閱讀能力。最后，教師還可以借助略讀課文的主題延展出作文的主題，讓學生根據自己對文章的理解實現對文章的續寫、人物分析、文章思想升華等的寫作，實現學生的讀寫同步鍛煉，在提高學生閱讀理解能力的基礎上鍛煉學生的寫作表達能力。

(四)優化略讀課文教學評價模式

教學評價是檢驗教學效果的手段之一，教學評價模式的優化對小學生的語文素養培養有著重要幫助。首先，教育局可以針對教學大綱和教學目標制定小學語文略讀課文的教學評價標準。很多教師并沒有透徹理解略讀課文的教學目的，因此由教育局出臺制定教學評價標準可以給教師的教學開展指明方向，有利于教師教學工作的開展。同時由教育局出臺教學評價標準將略讀課文教學目標統一化與標準化，這有助于學校對廣大小學語文教學工作的管理。其次，教師在評價學生在略讀課文課堂的表現時，要多用鼓勵式語言且要善于傾聽學生的學習需求，鼓勵學生表達自我。最后，教師可以采取多種方式并行的方式來開展評價。在課堂上，教師可以將評價學生課堂表現的權利交給學生，讓學生通過自評的方式來發現自身課堂表現的不足和優勢；讓學生通過互評的方式去互幫互助并發現同伴身上存在的問題。另外，教師還可以構建學習小組，讓學生養成團結合作學習的習慣，并通過小組互評、小組內自評的方式來記錄學生的每一節課堂表現。教師借助電腦等工具記錄學生的每一次表現，并在期末生成圖表等直觀的表現形式，讓每一位學生切實感受到進步。

五、 結語

語文略讀教學對小學生的語文核心素養培養有著很大影響，因此小學語文教師在開展略讀教學時要敢于打破傳統、積極更新自身教學理念，從語文教材內容和教學大綱出發，深入研究略讀課文的特點，結合所授班級學生語文學習基礎、學習特點等，制訂個性化的教學方案，以最大化調動小學生對略讀課文的積極性，培養和提高小學生的略讀能力。