小學(xué)語文情境作文教學(xué)策略探究

王愛芳

一、 引言

小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，情境作文教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展中形成的新型作文教學(xué)模式，小學(xué)教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，確保能夠全面了解學(xué)生個(gè)體，使其教學(xué)活動有效結(jié)合學(xué)生整體情況，改進(jìn)教學(xué)過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升。但是，從目前的實(shí)際情況來看，很多教師在作文教學(xué)中存在一定的問題，比如教學(xué)的方法比較陳舊、沒有考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)等。除此之外，部分教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)時(shí)，往往把握不住教學(xué)的精髓，因此，針對小學(xué)情境作文教學(xué)的研究就顯得尤為重要。

二、 相關(guān)概念介紹

(一)情境教學(xué)

情境指的是在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相互出現(xiàn)的境況，情境強(qiáng)調(diào)的是周圍環(huán)境對人的影響。而關(guān)于情境教學(xué)，很多學(xué)者對其定義進(jìn)行了研究，但是由于研究角度和方法的不同，目前還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，但是其研究的基本內(nèi)涵是一致的。即情境教學(xué)指的是教師為了達(dá)到教學(xué)效果，在教學(xué)過程中有意創(chuàng)設(shè)和營造一種相應(yīng)的場景或氛圍，從而給學(xué)生帶來有效的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地理解知識內(nèi)容，促使學(xué)生獲得學(xué)科的核心素養(yǎng)。

(二)作文情境教學(xué)

作文是語文學(xué)科的一個(gè)重要知識內(nèi)容，常見的有話題作文、命題作文、自由作文等。而情境作文教學(xué)指的是學(xué)生在練習(xí)作文時(shí)，所擁有的課堂情境、寫作情境和學(xué)習(xí)情境。而作文情境教學(xué)指的是教師在作文教學(xué)的過程中，有意創(chuàng)設(shè)一定的氛圍和環(huán)境，這種環(huán)境具有很強(qiáng)的多樣性，可以是生活的、實(shí)踐的或閱讀的，其能給學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn)，可以有效提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)的效率。而教師在開展情境作文教學(xué)的過程中會運(yùn)用到相關(guān)的內(nèi)容、技術(shù)和程序。

三、 情境作文教學(xué)特點(diǎn)

首先，需要在教學(xué)過程中全面貫徹審美教育，情境作文教育的審美特征相對較強(qiáng)，教師在具體實(shí)施教育工作時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，在作文教學(xué)中合理融入審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在美的情境內(nèi)進(jìn)行深入的體驗(yàn)和有效的寫作，使學(xué)生對生活的真諦具有更為深刻的體會，通過該種方式有效結(jié)合作文教學(xué)和審美體驗(yàn)。可以對學(xué)生寫作興趣進(jìn)行有效提升，進(jìn)而對其身心發(fā)展進(jìn)行有效的保障。

其次，需要在教學(xué)中合理融入情感教育，情感教育具體是指利用情感，同時(shí)，通過有效結(jié)合德育，對學(xué)生進(jìn)行更為有效的教育，情境作文通過呈現(xiàn)多樣性的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真情實(shí)感的有效激發(fā)，進(jìn)行情感教育內(nèi)容的合理滲透，使其教學(xué)活動高度符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感活動。

最后，還可以強(qiáng)化學(xué)生觀察能力，一般情況下，小學(xué)生認(rèn)知普遍較為薄弱，發(fā)展空間相對較大，教師在實(shí)施教育工作時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生情感、審美，以及思維觀察能力。在具體落實(shí)情境作文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生更為直觀地觀察事物，保證學(xué)生能夠從多個(gè)方面進(jìn)行深入觀察，使學(xué)生對其相關(guān)內(nèi)容有更深入的了解。

四、 情境作文教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

首先，能夠?qū)W(xué)生寫作興趣進(jìn)行有效激發(fā)，小學(xué)語文教師在落實(shí)情境教學(xué)時(shí)，在強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)欲望的同時(shí)還需要強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會生活的具體情境內(nèi)，確保學(xué)生能夠更為深刻地體驗(yàn)寫作情境。通過同時(shí)刺激學(xué)生的多個(gè)感官，可以對學(xué)生寫作興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生對相關(guān)知識具有更為深刻的記憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，能夠確保學(xué)生深入觀察相關(guān)事物，并對其進(jìn)行綜合分析。在開展作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行深入觀察和分析具有非常重要的意義，學(xué)生由于缺乏生活觀察和社會實(shí)踐，因此，其寫作內(nèi)容極其空洞，而情境作文教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生觀察興趣，確保學(xué)生可以對身邊的事物進(jìn)行深入觀察，并為寫作和觀察建立密切的聯(lián)系，使學(xué)生對觀察的重要性具有充分的認(rèn)識，與此同時(shí)，教師還需要深入分析寫作內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置提問，確保能夠有效啟發(fā)學(xué)生，對其進(jìn)行觀察和思考、習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄楦胸S富、思路開闊、層次清晰、細(xì)膩真實(shí)的文章。

最后，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，情境作文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活和自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思路的有效拓展，對其寫作興趣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，在小學(xué)階段進(jìn)行教育工作時(shí)，學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)和提升具有重要的意義。情境作文教學(xué)具體是指基于學(xué)生興趣愛好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對生活具有更為深刻的感悟，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生寫作思維，在學(xué)生具有創(chuàng)新思維之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

五、 小學(xué)語文情境作文教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生寫作水平并沒有較高的要求，此時(shí)，部分教師要求過低，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容過于普通或過于華麗，部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，始終抱有錯(cuò)誤觀念，在教師提出寫作任務(wù)之后，部分學(xué)生會直接摘抄作文范文中的相關(guān)內(nèi)容，該部分內(nèi)容的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生寫作水平，對學(xué)生自學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展造成不利影響，長此以往，會使學(xué)生對作文范例產(chǎn)生較高的依賴性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在離開范文之后無法寫出優(yōu)質(zhì)的文章。

與此同時(shí)，部分學(xué)生雖然可以自己寫文章，但是文章內(nèi)容過于平庸，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生在寫作中始終抱有應(yīng)付心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)無從下筆的情況。

此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理豐富寫作素材，而生活情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供充分的寫作素材，教師需要對其進(jìn)行深入分析。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生以“感恩父母”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，需要鼓勵學(xué)生對父母一天活動進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，在作文中寫出自身的真實(shí)想法，隨后，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受。

一般情況下，在小學(xué)階段的寫作中，敘述文是最為常見的寫作形式，在以往進(jìn)行該類文章的寫作時(shí)，學(xué)生普遍是直接改編現(xiàn)有參考文章，導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫作中采取相似套路，無法實(shí)現(xiàn)耳目一新的效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中無法融入個(gè)人情感，此時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)θ粘Ｉ钸M(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，可以使學(xué)生在寫作中具有更為親切的感受，進(jìn)而保證能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的寫作素材。

例如，要寫《美麗的學(xué)?！罚妥寣W(xué)生走出課堂，到校園里去觀察，看花、看樹、看操場，想象同學(xué)們玩耍的情節(jié)，讓他們發(fā)現(xiàn)美，為學(xué)生提供材料，使他們有話可寫，把情感轉(zhuǎn)化為文字。

(二)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

對小學(xué)生而言，習(xí)作是語文知識的一種輸出方式，而閱讀則是語文知識的一種輸入方式。因此，情境下的作文教學(xué)也應(yīng)該從閱讀入手，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。在現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展中，為了增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，使學(xué)生具有更高的語文素養(yǎng)，教師需要進(jìn)行語文閱讀的有效拓展，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生具有更大的知識面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)。

小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷相對淺薄，同時(shí)，在校園環(huán)境內(nèi)，學(xué)生無法及時(shí)感知外界內(nèi)容，在了解一些地域文化時(shí)，也具有較高的局限性，因此，教師需要對學(xué)生強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，應(yīng)該為學(xué)生篩選一些既符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又能起到開拓學(xué)生知識視野的閱讀素材，保證可以使其該方面知識得到進(jìn)一步擴(kuò)充，進(jìn)而保障學(xué)生能夠有效寫出各種類型主題的作文。

與此同時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行常見雜志的推薦，確保雜志涉及多個(gè)方面，滿足學(xué)生興趣需求，符合學(xué)生特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的有效增強(qiáng)，為閱讀情境的合理創(chuàng)建奠定良好的基礎(chǔ)。

除此之外，學(xué)校還應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境提供支持，比如應(yīng)該適當(dāng)延長圖書館開放的時(shí)間、舉辦校園閱讀活動等，為小學(xué)生進(jìn)行閱讀提供時(shí)間和空間上的支持。當(dāng)然，閱讀情境還可以延伸到小學(xué)生的生活中。家長也可以在家中和小學(xué)生一起開展親子閱讀活動?？偠灾?，良好的閱讀情境能開闊小學(xué)生的知識視野，豐富小學(xué)生的知識種類，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。

(三)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何課程時(shí)，疑問都是其主動參與課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師必須在課堂上對其進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，使學(xué)生思維具有更大的活力，保障學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中能夠進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。

所以，在具體實(shí)施作文教學(xué)時(shí)，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入分析，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作材料和寫作靈感的合理豐富，使其寫作具有更大的感染力。教師在具體設(shè)計(jì)問題時(shí)，還需要和作文主題有效結(jié)合，科學(xué)調(diào)控問題難度，確?？梢杂行l(fā)學(xué)生個(gè)體。

同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究相關(guān)問題，提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生基于主題最敬佩的人進(jìn)行寫作時(shí)，需要利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境：你有沒有最敬佩的人？他是誰？他的哪些特點(diǎn)讓你敬佩？這個(gè)人帶給了你怎樣的影響？應(yīng)用該問題，可以使學(xué)生對寫作主題進(jìn)行深入分析，拓展學(xué)生寫作思路，保證學(xué)生可以科學(xué)安排自身的寫作結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有更高的寫作水平，進(jìn)而對其寫作質(zhì)量進(jìn)行有效保障。

在學(xué)生具體寫作時(shí)，教師需要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人感知，使其在寫作中可以充分抒發(fā)個(gè)人情感，進(jìn)而提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，使其作文更加生動。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生活躍思維，保證學(xué)生能夠更為全面地感知生活，強(qiáng)化學(xué)生寫作體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)感受具有更高的豐富性。

(四)創(chuàng)設(shè)游戲情境

在小學(xué)生日常生活中，游戲活動可以幫助學(xué)生緩解壓力，放松心情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到極大的快樂，同時(shí)，游戲活動具有較高的娛樂性和趣味性，可以使教育工作有效結(jié)合學(xué)生年齡特征，在具體實(shí)施語文課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生對其所學(xué)內(nèi)容具有較高的興趣，進(jìn)而對其感知能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，教師在具體進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，需要使其教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在參與游戲過程中能夠?qū)W習(xí)到更多與寫作相關(guān)的知識。

例如，在以推薦一本書為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，在以往進(jìn)行教育工作時(shí)，大部分學(xué)生對故事“農(nóng)夫與蛇”具有初步的了解，本篇故事主要講述農(nóng)夫在救活一條將要凍僵的蛇之后卻被蛇咬。

此時(shí)，教師可以組織學(xué)生分別扮演蛇與農(nóng)夫，對故事進(jìn)行表演，使學(xué)生對文章寫作內(nèi)涵具有充分的了解，同時(shí)，在學(xué)生具體表演時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生分析自己喜歡的書籍及其原因，在學(xué)生表演過程中，能夠使其模仿能力和表現(xiàn)力得到有效發(fā)展。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出推薦書目的具體原因，通過該種方式，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更大的歡樂，同時(shí)，還可以使學(xué)生對表演作品具有更為深刻的情感，使學(xué)生在寫作中能夠感受到更大的愉悅感，通過該種方式，使學(xué)生由害怕作文變成學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生說話、觀察、表達(dá)的興趣，使學(xué)生充分體驗(yàn)游戲活動，可以使學(xué)生更為積極地參與寫作。

(五)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

與圖片、文字相比較而言，學(xué)生對具有較強(qiáng)畫面感的東西具有更高的興趣，教師在具體落實(shí)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，必須強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，確保可以合理豐富學(xué)生寫作素材。例如，在引導(dǎo)學(xué)生以秋天為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天學(xué)校的景物，參觀學(xué)校植物園，分析不同植物的花期、名稱，以及其他特點(diǎn)。

教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)之前，首先需要提前告知學(xué)生本節(jié)課寫作的具體主題，引導(dǎo)學(xué)生完善課前準(zhǔn)備。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫自身旅游經(jīng)歷時(shí)，為了保障學(xué)生能夠?qū)ζ渎糜谓?jīng)歷進(jìn)行更為充分的回憶和寫作，教師需要提前告知學(xué)生寫作主題，要求學(xué)生通過翻看視頻或照片等方式回憶自己的旅游經(jīng)歷。

在具體落實(shí)寫作教學(xué)時(shí)，教師在強(qiáng)化學(xué)生寫作技能的同時(shí)，還需要對其寫作興趣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，保證學(xué)生可以主動寫作，進(jìn)而保證在閱讀作文內(nèi)容時(shí)可以充分感受學(xué)生的心情。

一般情況下，課堂寫作實(shí)踐具有較高的局限性，但是卻具有極其豐富的生活實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，及時(shí)記錄生活中出現(xiàn)的有趣的事，確保學(xué)生在后期寫作時(shí)具有充分的內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生在寫作中能夠合理融入個(gè)人情感。

六、 結(jié)語

小學(xué)語文教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)時(shí)，需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境、閱讀情境、問題情境、游戲情境和實(shí)踐情境，使情境教學(xué)和作文教學(xué)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入寫作情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生具有更大的表達(dá)欲望，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，為現(xiàn)代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，提升學(xué)生整體素質(zhì)。文章介紹了情境作文的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并且從多個(gè)角度提出了創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的策略。只有通過創(chuàng)設(shè)有效情境，才能夠讓小學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持懈惺苷Z文的魅力，感受作文的魅力，最終獲得語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。期望文章的研究能為小學(xué)作文情境教學(xué)的開展提供一定的參考和借鑒。