提升翻轉課堂在小學數學教學中應用價值的對策分析

劉清曉

素質教育背景下，小學數學教學應以學生為主體，激發學生的學習主動性，促使學生能夠獲得全方位的發展和成長。同時，教師要堅持以人為本的教育理念，采用高效的教學手段和教學策略，促使學生能夠主動地探索未知，實現全面發展。在《義務教育數學課程標準(2011年版)》中提出，教學活動是師生積極參與、交往互動與共同發展的過程。有效的教學活動，應該是教與學的有機統一。對此，教師要強化學生的主體性和自身的主導性，進一步培養學生的理解能力、獨立思考能力。而翻轉課堂教學模式，真正地實現了以學生為主體、教師為主導，同時貼合課程改革教育理念，突破了傳統課堂教學模式的限制和弊端，并在小學數學課堂教學中得到了廣泛的應用。

一、 翻轉課堂的定義與內容

(一)翻轉課堂的定義

翻轉課堂又稱作顛倒課堂、翻轉教學等，這種教學模式不同于傳統的課堂教學風格，其創新性地調整了課內外實踐、轉變了師生之間的角色，賦予了學生更多的自主權和決定權，是一種全新的教學模式。“翻轉課堂”的創始人喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯指出，翻轉課堂并不能單一地認為是教師提供教學視頻等資源，讓學生進行自主學習；也不是學生毫無目的地提前學習數學課程內容；而是以視頻等教學資源為學習方式，增進師生之間的交流與互動，促使學生能夠積極主動地參與到更加有價值的學習活動中。黎加厚指出，翻轉課堂是將傳統課堂上的新知識轉變為學生的課前自主學習，教師通過制作視頻課件等方式，讓學生能夠在自主學習過程中掌握即將要學習的課程內容，掌握并記錄學習過程中所遇到的問題。在課堂教學中組建學習小組，然后由學習小組的負責人將成員預習中的問題進行記錄和總結，最終由教師進行解決。張金磊指出，翻轉課堂促使教師在課堂中的角色產生了根本性的變化，從單一的知識傳授者轉變為知識的引導者；同時，教師提供了豐富的學習資源，讓學生能夠結合自己的學習情況做出合理的判斷，并結合自己的興趣愛好等選擇最適合自己的學習資源進行自主學習。在翻轉課堂教學模式下，學生擁有了自主權和選擇權。但是需要注意的是，翻轉課堂并非直接將教學任務丟給學生，而更多的是教師的積極有效參與，并將關注的重點放在學生的實踐互動，促使學生能夠知學合一，進一步鞏固學生的基礎知識，增強了學生在數學課堂的參與度。

在上課前，教師圍繞數學的教學內容，制作電子教學課件，并錄制本節課的微課視頻。然后將視頻提前發布給學生，讓學生能夠結合自己的學習情況決定觀看的時間和頻率，最終完成教師發布的學習單。教師結合學生學習單的完成情況，明確學生在學習中存在的問題，在課堂上進行總結和歸納，形成解決策略。數學課堂教學中，教師圍繞重點問題營造良好學習氛圍，提升教學活動的針對性，引領學生積極主動地進行自主探究。借助于小組合作的方式，以學生為主體，通過自主合作，強化學生的合作意識和團隊精神。當學生在合作過程中遇到自己不會的問題時，教師需要及時地介入，并給予適當的指導和幫助，讓學生能夠更好地梳理數學知識點。這樣的組織形式可以讓學生擁有更多的獨立思考空間，而且對知識的理解和掌握更加牢固。

(二)翻轉課堂的翻轉內容

1. 師生角色翻轉

翻轉課堂教學模式下，師生的角色出現了轉變。教師成為課堂的主導者，而學生成為課堂的主體。教師通過提供內容，引領學生積極主動地參與課堂教學實踐活動。在很大程度上，教師科學的引導，能夠幫助學生形成自主學習和探究的習慣，進而為學生的成長服務。

2. 課堂結構翻轉

翻轉課堂教學模式是一種全新的范式，主要體現在課堂發生翻轉，教學活動已經開始逐步延伸到網絡平臺，充分利用了學生的碎片化時間，優化了原始的課堂結構，更加符合現代化教育的要求。

二、 翻轉課堂在小學數學教學中的應用價值

(一)改變了師生角色

伴隨著教育的不斷改革，師生角色出現了非常顯著的變化。而傳統課堂中，教師是絕對的主導者，掌控著課堂的節奏和學生的學習進度。在這種情況下，學生的自主性弱化，難以對知識形成自己的獨特看法。即使自己有不同的看法，也不敢提出質疑。翻轉課堂改變了師生角色，深化了學生為主的教育理念。在課前，學生自己安排時間學習微課內容，反復觀看直到完全掌握。在整個的學習過程中，學生的自主性得到了強化，也讓學生感受到自我評價的快樂。

翻轉課堂教學中，教師的角色也出現了顯著的變化，教師成為教學活動的參與者和學生學習活動的引導者。與此同時，教師還需要結合學生的基本學情，幫助他們搜集各種學習資源，探索全新高效的學習方式。這要求教師需要在課前深入研究教材，精心錄制微課教學視頻。除此之外，上課前，教師還需要將學生在課前的自學反饋進行整理，進而對學生的掌握情況做出全面分析，進一步深化學生在課堂中的主體地位。

(二)豐富了學習資料

數學教學中，除了教材與參考書，往往還有配套的練習冊。部分學校的教研組，可能還會要求教師結合本校實際情況出配套的試卷。在傳統的教學模式下，教師往往會根據基本學情做出預設，當學生在課堂上的表現偏離預設情況時，教師便會及時地引導學生，而這樣的課堂雖然可以保證教學效率，但是課堂教學活動往往過于緊湊。翻轉課堂的應用，顯著地豐富了學生的學習資料。一方面，教師需要在課前提前準備微課視頻和任務單，微視頻雖然比較簡短，往往只有十分鐘左右，但是包含的內容非常豐富。根據重難點精心設計的問題情境具有極強的針對性，可以有效地激發學生的深度思考。另一方面，學習單發揮著重要的導向和檢驗作用。雖然學習單中僅有幾道簡單的題目，但是涵蓋了本節課的主要知識點，學生可以利用學習單對自己的預習情況做出評價。當自己沒有達到理想的學習效果時，學生可以在網絡上查詢相關資料或者是多次觀看微課視頻，直到問題解決。

現階段，豐富的課前學習資源，讓學生自學的靈活性明顯提高，而且還可以充分滿足學生的多元化學習需求。針對學習能力比較強的學生，能夠通過豐富的學習資源，鞏固所學過的數學知識點并進行自我評價。而對學習能力相對比較差的學生，則可以利用學習資源做好課前預習，縮小和其他同學之間的差距，進一步鞏固數學的基礎知識點，促進自我發展。

(三)以生為主，先學后教

在傳統課堂教學中，教學活動主要是教師的講解和學生的隨堂練習，而課后練習往往是學生獨立完成的。在這個過程中，教師并未給予學生有效的指導，且學生之間的交流和互動缺失，而這也導致知識內化的難度提升。翻轉課堂將這兩個過程完全顛倒，學生能夠在課前自學微視頻，并完成學習單。不但節約了課堂教學時間，還更有助于知識的內化。

先學后教學習方式的轉變，更進一步深化了學生的主體性。學生在課前預習中可以觀看微課視頻進行自學，結合自身實際情況調整學習的節奏。在遇到問題時，可以自主暫停進行思考，也可以和其他同學、老師進行交流。在這個過程中，學生的狀態比較輕松，完全實現了學習時間與空間的自由。另外，課堂教學中，對學生自主反饋的問題，教師可以對學生進行適當的引導，讓學生能夠合作探究問題的解決方案，營造出良好的課堂學習氛圍。

(四)增強學習中的互動性

數學課堂上，教師可以結合學生的實際學習狀況和基本學情，制作符合學生的教學視頻，節約課堂的教學時間。教師可以利用這些節約的時間講解學生的共性問題，一方面能夠增強課堂上師生之間的互動性，另一方面可以提升教師的教學效果。在傳統的教學模式下，課堂成為學生學習數學知識的主渠道，所以家長全然不知學生在學校的學習情況。但是翻轉課堂教學模式的應用，可以把學生的學習場所轉移到家庭，充分發揮了家長的監督作用，同時也讓家長可以更多地了解學生的學習情況，給予學生更多的建議。

三、 翻轉課堂在小學數學教學中應用的問題

(一)重視程度比較低

翻轉課堂是一種全新的教學模式，其在數學教學活動中的應用，顯著地推動了教學活動的優化。但是結合小學數學教學實踐來講，很多學校對翻轉課堂的重視度比較低，而且在政策和資源等方面的傾斜程度比較低。很多教師仍采用傳統的教學模式開展教學活動，對翻轉課堂教學模式的應用頻率偏低，在很大程度上影響了翻轉課堂的教學效果。

(二)教師對數學翻轉課堂內容定位不準

在調查中了解到，一部分教師對翻轉課堂的認知依然停留在初級階段，即：了解翻轉課堂在課堂的實施辦法，但是對翻轉課堂內涵和價值的認知不足。首先，教師對翻轉課堂教學內容的定位不準確。雖然部分教師開始嘗試轉變師生之間的角色，改變教師在課堂中的絕對主導地位，引導學生圍繞數學問題展開互動和探究，但在實際的課堂教學中，很多教師主要負責答疑解惑，缺乏對學生個性問題的關注。在翻轉課堂內容方面，很多教師基本上已經實現了課堂結構的翻轉，但是忽視了師生角色的轉變，最終也影響到了翻轉課堂價值的體現。其次，教師對翻轉課堂流程的把握缺失，比如：教師未能夠精心篩選翻轉課堂的主題、視頻制作針對性不足等，造成翻轉課堂的實施只是停留在初級階段，而對深層次的課堂翻轉把握不足。在這種狀況下，課堂翻轉與實施的效果受到非常嚴重的影響，也在很大程度上影響到教學流程的順利進行。

(三)學生在數學翻轉課堂上的參與度不足

翻轉課堂最關鍵的是顛覆了傳統的教學模式，把學生放在了教學活動的絕對中心位置上。但是必須要注意的是，小學數學翻轉課堂教學，需要始終堅持以學生的發展為核心，高度重視學生自身的成長需求。結合小學數學的教學實踐來講，部分小學生在課堂上的參與度相對比較低，很多學生因為害怕答錯問題，并未主動參與到課堂中。還有一部分學生未能夠提前預習，所以在課堂教學中并不清楚自己哪些內容沒有掌握，這些問題的存在，使得翻轉課堂在小學數學教學中的應用效果受限。

(四)重成績輕過程

雖然推行素質教育有很長一段時間了，但是很多學生和家長依然過度關注學生的成績。在面對中考和高考時，往往是以提升成績作為主要目標，同時也將學生的成績當成是教學質量的衡量標準。部分家長受到傳統教育理念的影響，將學生的成績當成是重點，忽視了學生對未知的探索能力，同時也忽視了學生創新能力的培養。還有一部分家長對學校新型教學模式的理解和重視程度不足，憑借自身的經驗衡量教學標準。對此，在翻轉課堂的實施過程中，還有一部分家長簡單地認為只要能夠提升學習成績，采取什么教學模式并不重要。從學生的長遠發展來講，翻轉課堂教學模式的應用，促進了學生的全面發展，同時也將學生放在課堂的主體地位，強化了學生的自主學習與探究能力，對提升學生的學習成績具有重要的意義。

四、 小學數學翻轉課堂教學策略

在對小學數學翻轉課堂的教學情況進行調查后了解到，傳統教育模式下，學生的課堂教學活動受到了一定的沖擊和影響，同時也難以體現出翻轉課堂教學模式的教學效果。為了改善這樣的教學現狀，充分體現出翻轉課堂教學模式的優勢，教師需要深刻認識到翻轉課堂教學模式的優勢，精心設置教學內容，拓寬學生的成長空間。

(一)轉變教學觀念

對從教多年的教師來講，翻轉課堂的應用難度相對比較大，其在適應和接受上往往需要較長一段時間。在課前，教師需要積極進行備課，在課堂中，需要將教學的重心放在課堂引入和點撥方面。對此，教師必須要先改變自身的教育觀念，做好教育者這個角色，能夠多方面的感知翻轉課堂的內涵，積極主動地觀看優質的翻轉課堂教學視頻，提升自身實施翻轉課堂的能力。除此之外，在學生的學習過程中，教師要對學生進行適當的引導，并為學生預留足夠的思考空間，增強學生的自主探究和思維能力。與此同時，教師要積極主動地參與學生的學習活動，增強師生之間的情感交流，優化講練方式，切忌過多地干預學生的學習活動，最終導致學生的學習壓力過大，影響到學生的自主思考與探究。

(二)課中及時引導，方便翻轉課堂教學

開展深度教學的主要目標在于加深學生對數學知識的理解和認知，引發學生積極思考與研究，進而達到引起學生認知沖突的教學目的。以“加與減”的教學為例，首先教師可以創設出一個具體情景，導入課程內容。教師在屏幕中展示問題“小動物們熱愛學習，他們經常會買各種學習用品，接下來，我帶大家到動物文具店看一下小動物們都在做什么”，同時在屏幕上展示對應的情景圖，學生在思考以后，可以把自己的想法與理解告訴教師。接下來，教師設計情境表演，小熊開了一個文具店，小兔子和小鴨都在文具店，這時候來了一只小貓咪，說自己要買8個本子，小熊把所有的本子都拿出來了，一共有16個，小兔子問小鴨：“16個本子，賣出去8個，還有多少個本子？”

學生開始在自己的本子上計算，有的學生獨立思考，有的學生自己用小棒擺一擺，最后列出算式16-8。教師提問：“大家怎么計算這個算式呢？”有學生回答一本一本地減，減8次。有學生回答把16分成10和6，然后列出算式10-8+6，得出8個。最后，教師可以在顯示屏上展示計算的方法。布置課后習題，讓學生利用自己喜歡的方法進行計算，13-8和18-6。學生在面對自己的錯題時，缺乏總結和反思，進而導致同一問題多次出現，整體學習效果不理想。在這一情況下，教師需要引領學生進行總結和反思，充分發揮錯誤資源的作用。

再比如，信息技術背景下，開展小學數學課堂教學活動，教師需要充分結合本班級學生的學習興趣與認知能力等，創建出一個有效的教學情境，讓學生能夠在一個真實的、有趣的教學情境中快速構建出數學知識體系，提升小學生在數學課堂中的學習效果。在智慧教室中，教師可以借助于互動教學平臺播放教學視頻、動畫以及音頻等教學資源，增加數學課堂的容量，讓學生能夠更加全面地把握本節課的學習內容。與此同時，教師在課堂上可以播放與課程相關的優質課件，進一步補充課堂教學內容，幫助學生掌握更加豐富的數學知識。

以“負數”的教學為例，教師可以利用情境導入，讓學生感知生活中一些相反的現象。第一步，做游戲。游戲是《我反、我反、我反反反》，游戲的規則是：教師說一句話，大家說一句相反意義的話。游戲開始，教師：向上看。學生：向下看。教師：向左100米，學生：向右100米，教師：零上10℃，學生：零下10℃。第二步，創設情境，寒假要到了，小明想要出去旅行，他打算去幾個城市玩一玩，讓學生幫忙看下這幾個地方的最低氣溫是多少。接下來，教師可以利用顯示屏播放這幾個地方的天氣預報，讓學生結合預習的內容，嘗試用負數表示出游戲中的數字。在智慧教室中，學生可以更加直觀地理解負數與正數。課程結束后，教師可以對所學內容進行一個總結：“在日常的生活中，零攝氏度以上和零攝氏度以下都是相反的數，這種都可以利用負數進行表示。”

(三)課堂協作學習，增強學生的參與度

1. 制作微視頻，發布學習任務

受到多方面因素的影響，學生之間必然存在差異，包括認知、興趣等，但這并非學生的缺點。學生之間的差異，是一種非常重要的教學資源，需要教師能夠正確認識學生之間的差異，并充分發揮差異的優勢，考慮到每位學生的成長需求。按照小學數學新課標的要求，教師需要充分考慮到學生的認知水平與心理特征，讓作業充分發揮其職能，實現學生的心智發展，改善學生對數學作業的應付心理，及時按照教師的要求完成作業。首先，利用分層作業法，制定出合理的教學任務。在數學教學工作中，有效落實分層作業法，能夠提升學生的數學成績。在教學內容方面，不同層級的學生對數學知識的掌握情況與學習能力存在差異，切忌采用統一的方式去衡量。在學習目標方面，每個學生的學習目標不同，同時所具有的天賦也不一樣，教師需要結合不同層級的學生，設計更加合理的數學教學任務和教學目標。將分層作業應用于數學教學中，把教學目標分成三個等級，即：掌握基本的數學知識；適當提升數學能力；培養自主探究意識。例如：預習是數學教學中的重要環節，教師要注重預習任務的布置。比如：《觀察物體》教學中，教師可以錄制微視頻，布置預習任務，任務1：觀察物體時，我們最多可以看到幾個面？分別是哪些面？任務2：將兩個同等大小的正方體組合成一個長方體，一共有幾種組合方法。學生可以根據自己的實際情況，自主選擇相應的題目。結合學生的反饋結果，教師可以根據學生的易錯點進行重點教學。

課堂探究中，教師可以設計探究題目，比如：教師先用多個正方體搭一個形狀，學生可以用自己的平板畫圖，畫出所看到的正面效果、上面效果以及左面效果，再把自己的畫圖結果拍照上傳。最后，引導學生進行思考：畫圖的方法有幾種？是否只有一種？教師在組織數學活動中，要把握好課堂教學的節奏，引導學生深入思考數學問題，從而達到預期的數學教學效果，避免適得其反。

2. 課堂協作學習，深化翻轉課堂教學

在完成前期的主題篩選和微視頻制作后，還需要回歸到數學課堂的具體教學實踐中，為了進一步地強化學生的數學素養，翻轉課堂全過程的實踐至關重要。學生經過前期的學習已經對小學數學知識點有了初步的了解，通過課堂協作能夠進一步深化知識點。

小學數學教學活動，是由教師、學習和教學資源共同形成的，教學資源是聯系教師與學生的重要載體，在小學數學教學活動中占據重要的地位。現階段，小學數學教學資源越來越多樣化，而且呈現本土化的發展趨勢。除了數學教材中的教學資源具有重要的教育作用，還有豐富的其他形式的數學教學資源被融合到教學活動中，但是仍以教材為主。充分發揮小學數學教材的作用與價值，是智慧課堂實施的必要保障，同時也是培養學生能力與數學學科素養的重要渠道。

3. 布置課后習題，優化翻轉課堂教學

通過課后習題，能夠幫助學生更好地鞏固數學知識，以小數除法教學為例，對小數點的處理方式具體有以下兩種情形：其一，除數是整數的小數除法，其二，除數是小數的小數除法，主要是利用商不變的特征，將其轉變為除數是整數的小數除法來進行計算。由此可見，除數是整數的小數除法，是學生學習小數除法的前提，因此，教師必須要讓學生掌握其中的本質。在課后，教師需要引導學生在實際的生活情景中，靈活應用所學的知識，增強學生對知識的理解，使其可以運用所學的內容處理生活中的問題。同時，教師可以引導學生結合自己的生活經驗進行分析與探究，明確數學知識的實際應用場景。對學生在課堂中出現的問題，教師要引導其在課下進行自主探究，驗證自己的想法，進而更加深刻地理解小數除法相關知識。

除此之外，小數除法中，除數是整數的計算過程與整數除法類似，它們的區別在于小數點的移動位數。為了加深學生對商的小數點與被除數小數點位置一致的理解，教師需要在課下布置練習，加深學生的理解。

五、 結語

數學活動是學生學習的重要方式，讓學生在具體的活動中體驗和感知數學概念、定律的形成過程，是發展學生能力的重要環節。利用翻轉課堂教學模式開展小學數學教學活動，符合教育改革的要求，也是讓學生學習活動真實發生在課堂的重要方式。