搭建互動平臺 構建智慧課堂
——以人教版三下《24時計時法》教學為例

黃明翠

隨著現代信息技術的快速發展，教學改革日新月異，各種現代信息技術深度融入數學課堂教學和學生學習的過程中。而智慧教室互動反饋系統的使用，為數學課堂注入一劑新鮮的活力，極大地提高數學課堂教學效率。所謂智慧課堂，它有兩種類型。一是基于“智慧”的語義學定義，即充分尊重學生個性，強調學生自主學習與探究，充分體現自我智慧與發展的課堂。另一類是從技術的視角定義，即學生利用移動設備端通過校園網或互聯網，獲取學習資源；教師通過多媒體教學設備連接校園網或互聯網，及時查看學生的學習情況及教學工作。為了更好地構建智慧課堂，教師應積極搭建教學互動平臺，創設多元互動的教學環境，讓教師的主導施教和學生的主體學習相輔相成。

一、 教學前測互動，找準認知起點

教學前測指的是教學之前的測試。它是一項由教師組織設計，以學生為對象的測試。其目的是了解學情，找到學生學習的最近發展區，以便更加準確地把握教學起點，設計、實施有效的教學過程。教學時，教師的教學起點與學生真實的認知起點往往不一致。在教學過程中，教師常常忽視大多數學生原有的認知基礎，被少數學生與教師教學相呼應的假象迷惑，認為學生已經將知識掌握，這部分學生往往在新授課前就已經會了，很容易造成“會了不教也明白，不會的教了還是不明白”的現象。這樣的教學，極易使原有的學生差異極端化。針對一堂具體的數學課，學生的起點究竟在哪里？面對不同學生認知起點的多樣性，通過教學前測互動，可以更加準確地把握學生的學習起點，為課堂教學的有效實施做好必要的準備。

例如，我們可以借助班級作業助手小程序、班級優化大師、問卷星小程序等方式對學生做學情分析，與學生進行教學前測互動。在教學《24時計時法》前幾天，筆者借助問卷星小程序發布教學前測卷。1. 你知道一天有多少小時嗎?(a. 12；b. 24)2. 你知道24時計時法嗎?(a. 知道；b. 不知道)3. 早上9時用24時計時法表示是幾時？(a. 9時；b. 21時)4. 下午3時用24時計時法表示是幾時？(a. 3時；b. 15時)5. 19：00你會用普通計時法(12時計時法)表示嗎？(a. 晚上7時；b. 晚上9時)6. 24時計時法中的12時，這個時間指的是？(a. 晚上12時；b. 中午12時)7. 小麗的飛機10月5日0：20起飛，小麗10月5日晚上10：00到達機場，她能趕上飛機嗎？(a. 趕得上；b. 趕不上)

通過微信組織學生填寫問卷，快速收集數據統計結果并適時調整方案。從教學前測卷的數據統計結果顯示，大多數學生對24時計時法的相關知識有一定的了解。75%左右的學生會進行12時計時法與24時計時法的簡單轉化。95%以上的學生知道一天有24小時，而從訪談中了解到學生對一天為什么有24小時，知識較模糊。為了擴充學生知識儲備量，增進其對科普知識的了解，筆者利用課前一分鐘，通過播放一段微課《一天為什么有24小時》，幫助學生梳理已學知識，同時為學生掃除知識障礙。從前測卷最后一道題的反饋數據中發現，約有一半的學生回答錯誤，認為趕得上飛機。說明學生對兩種計時法之間的轉換以及時間排序方面存在一定的困難。雖然學生在每天日常生活中，看電視節目預告、電子表、作息時間表等，已經接觸到了24時計時法的時間表示方法，有了一定的感性認識。學生在一二年級也認識了鐘表，知道了時、分、秒之間關系，會解決一些簡單的生活問題。但學生在日常生活中還是很少使用24時計時法，缺乏一定的生活經驗和感性知識基礎，對時間觀念的真正建立難度較大。因此，在教學過程中選擇從學生熟悉的實際生活入手，不僅可以使學生能夠很快進入新課程的學習中，還能讓學生在具體情境中加深對24時計時法的理解以及對其實際應用的簡潔性和優越性的認識。

這樣，通過前測互動，知道學生對哪一塊知識有所了解，哪一塊知識特別薄弱，教學時就要有所側重。在概念揭示、練習設計等方面就要特別注意直觀形象性以突破教學重難點。根據學生的思考，重新把握教學起點，設計切合實際的教學預案，對學生的課堂生成做到心中有數。切實有效地做好教學前測互動，才能有的放矢。讓“以學定教”真正落到實處，必將大大提高課堂教學的效率。教學活動只有把握好學生的認知起點，才能正確地定位教學目標，促進學生已有知識經驗的遷移，真正實現知識的有效建構。

二、 課堂有效互動，實施精準教學

智慧教室為教師和學生提供更加理想的互動平臺，讓互動教學理念在現實中得以實現。智慧課堂具有開放性、靈活性、交流性、容量大、流通強等特點，改變了舊有的面對面教學形式，為教學注入了新的活力，也為精準實施互動教學提供了條件。在課堂中通過平臺布置學習活動，再進行分組討論、探究體驗、成果展示等解決疑惑，將知識進行內化?；咏虒W與傳統教學模式相比，肯定了學生的主體地位，主張學生在課堂互動中形成對知識的多樣性建構，培養了學生發散性思維、創造性思維和創新能力。在課堂上運用互動反饋系統的圖表分析、搶答、隨機點名等課堂互動形式，激發學生學習的興趣，實現課堂高效率的教學，從而綻放課堂的精彩。

例如，在教學《24時計時法》時，先利用多媒體直觀演示了“時間尺”的形成過程。將抽象的、不斷流逝的時間與直觀的示意圖建立起聯系，滲透了數形結合思想和對應思想。為了讓學生觀察更仔細、便捷，老師特制了一把彩色的“時間尺”貼在黑板上，讓學生演示在“時間尺”上找到具體時刻的位置，將抽象的時間轉化為能夠具體感知的“量”。再讓學生觀察這兩種計時法，問：你發現了什么？學生通過討論交流后得出兩種計時法的區別。接著出示一道選擇題：你認為哪一個最重要？a. 要不要加說明；b. 有沒有重復的數；c. 有沒有分段計時。學生再次通過獨立思考，討論交流，并用反饋器展示答案。然后老師運用互動反饋系統收集數據進行圖表分析，讓學生匯報各自不同的想法，最后觀察時間尺得出：分段最重要。因為分段，才會有重復的數；因為有重復的數，才要加以說明。學生在選擇、反饋、說理中深化對24時計時法這一新知的理解，這種生生、師生互動交流使學習氣氛更加濃烈，教學難點得以更好地突破。

三年級學生主要以具體形象思維為主，雖然已經有向邏輯思維過渡的趨向，但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經驗直接聯系，主要依賴具體形象思維，而本節課的內容比較抽象。為了幫助學生建立正確的時間觀念，熟練掌握兩種時刻轉換，進一步建構轉換模式，在練習環節可做精心設計，課堂上將課件上的練習推送到學生平板電腦上。(1)讓學生在時間尺上找到5時、19時、23時、21時的位置。學生利用平板電腦將幾個寫有時刻的小長方形圖片拖動，移至電子時間尺相應的位置。老師通過電腦截圖分析學生作品。(2)你能按時間的先后給它們排排序嗎？17時、8時、凌晨2時、24時、下午6時。當學生提出一種排法后，老師啟發學生：如果24時看作是昨天的24時，也就是今天的0時呢？是否還有第二種排法？隨著學生的回答，多媒體課件的動態演示，學生進一步明確時間的先后順序。(3)連一連。你會進行兩種計時方法之間的轉換嗎？(第一組)下午3：50、上午9：20、凌晨2：00、晚上9：00、晚上11：30、上午11：00，(第二組)2：00、15：50、9：20、11：00、21：00、23：30，讓學生在平板電腦上連線。教師在課件上用兩種不同的顏色標示兩種計時法，并問：你喜歡哪一種計時法？同時分析24時計時法的優點：方便簡明、不易出錯。脫離“時間尺”，由整時拓展到幾時幾分，由文字表示法延伸到電子表示法，讓學生在體驗時刻表征多元化的同時，掌握轉換方法，達到觸類旁通的目的。(4)出示某加油站營業時間的圖片(0：00～24：00)，你能看懂加油站的營業時間嗎？這樣的教學與練習設計，讓學生從具體實物直觀演示，再到讓學生脫離時間尺將打亂的時刻排位置，脫離對“形”的依賴，而將“時間尺”裝在了心里，促使知識內化。數形結合，讓學生經歷從“無——有——無”的思維提煉過程。最后到兩種時刻的熟練轉換及實踐生活應用，有效地發展了學生的數學素養。課堂上盡可能把上臺板演的機會留給學習困難的學生，兩人一個平板電腦的使用，不僅有利于個別化指導，也有利于他們小組或同桌合作，充分發揮小組長或小老師的帶頭作用。

在課堂上運用互動反饋系統收集數據進行圖表分析、搶答、隨機點名等課堂互動形式，充分調動了學生的學習積極性，讓師生之間的溝通交流更加立體、便捷、高效。深度互動，趣味競賽，實時反饋，讓每個學生成為課堂的主角。智慧課堂上對信息技術設備的靈活應用，可以使老師對學生存在的問題一目了然，教師教學也更加具有針對性。無線答題器給每個學生提供了回答問題的機會，而搶答、即時抽測、隨機點名等方式往往促使學生的學習注意力高度集中，最大限度地提高他們自主學習的參與度，實現了課堂教學的靈活性、交互性，進一步助推學習高潮。

三、 教學后測互動，復盤梳理反饋

教學后測指通過后測卷了解學生當堂課的知識掌握和課堂教學目標達成情況，確定下節課的學習起點。后測卷用于與前測卷的對比，反映課堂教學的有效性。前、后測卷的使用，不僅能讓學生發現自己學習前后的知識結構產生的變化，也有利于授課教師了解學生的知識準備情況，發現自己授課中的不足之處。所謂復盤，就是在頭腦中對過去所做的事情重新過一遍。它通過對過去的思維和行為進行回顧、反思及探究，以實現能力的提升。數學學習不僅要掌握數學知識，更是要培養學生的學習方法和學習能力。學生通過E+平臺，完成教師布置的任務，或是微課，或是練習，并及時通過平臺反饋給教師。教師通過獲取學生的反饋，整理學生的疑惑。云智慧課堂教學反饋從課堂內延伸到課堂外，既有教師與學生的互動，也有學生和學生之間的互動，教師可以根據學生在課堂中的表現，結合學生課外在線討論交流的表現，組織學生對所學知識進行復盤梳理，進一步促進知識內化提升。

例如，在教完《24時計時法》后，教師可設計這樣一張后測卷。1. 現在你對下面哪些問題還有疑問？(a. 什么是12時計時法？b. 什么是24時計時法？)2. 下午4時30分用24時計時法表示是幾時？(a. 4時30分；b. 16時30分。)3. 早上6時用24時計時法表示是幾時？(a. 6時；b. 18時)4. 7時用12時計時法表示是幾時？(a. 上午7時；b. 晚上7時)5. 從早上6時30分，到下午3時20分，經過( )小時( )分。(a. 8小時50分；b. 7小時50分；c. 9小時50分)這樣，課后學生可以通過云平臺、班級作業助手小程序、班級優化大師等完成教師布置的后測卷等任務并及時反饋給教師。教師可以根據學生在課堂中的表現，結合學生課外在線討論交流的表現，組織學生對所學知識進行復盤梳理，進一步促進知識內化提升。學生也可以檢索查閱在線作業反饋統計表，直觀地了解到自己在相關測試中的成績和水平。教師通過獲取學生的反饋，整理學生的疑惑，發送點評。云智慧課堂是在桌面云等各種智能技術支持下，構建一個開放、互動、個性化的教學環境，激發師生互動學習與交流的熱情，讓教學空間環境不受局限，實現有效教學和支持學生主動學習，有助于培養學生高階思維能力和群體智慧發展，提高教育教學質量。

總之，學生的思維充滿個性和無限的可能，教師利用好信息化資源的同時，基于數據，設計好教學任務。對課前、課中、課后實時數據反饋，面向不同程度學生，實施相應程度的活動與指導?；谥腔劢淌业闹腔壅n堂是增強教學互動、實現課堂測評并提供常態化數據采集分析的綜合性課堂教學互動系統。它彌補了傳統教學及數字化教學中師生互動環節較少、教師無法及時了解學生知識點掌握情況的欠缺，有效解決了教師和學生之間互動交流少、缺乏針對性講解的難題，教師不僅能夠觀察到課堂上每個學生的表現，還可以形成課堂記錄報表，實時追蹤學生、班級的學習過程，并將數據清晰地展現，便于老師對學生學習全過程進行持續觀察，做出最后發展性的評價。同時，“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，達到不同思維的碰撞，從而激發教學雙方的積極性和創造性，進而實現教學效果的提升。