小學數學教學“變教為學”的對策研究

王育紅

在現代教育事業不斷發展的背景下，對小學數學教學也提出了嶄新的要求，特別是在把以教為主的課堂教學變為以學為主的課堂教學上面，以老師講授為主的教學活動已經無法滿足現代教學要求，需要積極更新教育思想觀念，開展以學生學習為主的教學活動，讓每個學生在參與過后都能獲得更好發展。然而從實際來看，小學數學教學還存在學生主體地位不明顯、自主預習落實不到位、教學活動設計不科學、采用教學手段單一、忽略學生學習評價等問題，嚴重制約了學生學習主體作用發揮，小學數學教學效率與質量也無法得到提升，亟須對這些問題展開深入分析，并在深刻把握變教為學思想內涵以后，采用積極有效措施引導學生自覺參與到課堂學習活動中，并在充分發揮學習主觀能動性中，提高整體小學數學教學實效。鑒于此，對小學數學變教為學的策略展開研究與分析非常有必要。

一、 變教為學基本概述

變教為學的核心思想在于“以學生為本”，終極目的則是“促進學生更好發展”。在實際教學中除了要教授學生基礎知識以外，還要側重培養學生個性化和社會化，而在變教為學的課堂中，教師主要角色為導學、診學和助學，簡單來說就是引導學生更好進行學習，并在發現學生學習過程存在問題以后，及時剖析原因和給予有效指導，幫助學生更好地克服遇到的難題，為學生的高效學習提供良好的支撐。實際操作中，要達到這一效果，就要在變教為學的教學模式下，對以學生學習為主的課堂教學活動進行優化設計，執行時還要充分考慮學生真實學習需求，并采用獨立思考、小組合作、示范操作、展示交流等課堂組織形式，讓學生有更多的時間進行自主學習，相應學習效果也能得到有力保障。

二、 小學數學變教為學現狀分析

現階段，小學數學開展變教為學的課堂教學，還顯露出以下問題亟須解決：①學生主體地位不明顯，雖然一些老師開展了變教為學的課堂教學活動，也已經深刻認識到學生在課堂上的主體地位，但是在具體操作中仍出現學生主體地位發揮不明顯的情況，具體表現為對學生學習情況不夠了解、對學生真正學習需求掌握不足等，不利于調動學生主動學習的興趣，整個教學效果也會大打折扣，并且無法促進學生自主學習意識和能力得到增強；②課前預習落實不到位，課前預習在小學數學課堂教學中占據著十分重要的地位，引導學生做好課前預習工作，可以幫助學生對課堂所要教學的內容有一個大致了解與掌握，并為后期開展課堂教學和重難點知識講解奠定良好基礎，但是實際情況卻是不夠重視課前預習工作，學生學習自主性和積極性也無法得到有效培養，極大地降低了課堂教學效率與質量；③教學活動設計不合理，要想促使學生更加積極主動地參與到課堂學習活動中，還需要老師結合實際對課堂教學活動進行優化設計，并注意考慮學生真實學習需求，但是從實際情況來看，老師沒有圍繞學生主動參與對教學活動進行組織設計，學生學習需求在未得到滿足的情況下，課堂教學活動中學生學習主觀能動性也無法得到充分調動，并對課堂教學活動順利進行下去和學生自主學習能力培養提升帶來極大影響；④采用的教學手段不合理，小學階段學生活潑好動、喜歡新鮮事物等個性非常突出，在開展課堂教學時，需要結合書本知識內容，對多樣化教學方法進行靈活選擇運用，以激發學生興趣和促進學生更好理解掌握，然而實際卻是課堂教學所采用的教學手段較為單一，嚴重降低了學生學習的主動性，整個課堂教學效率也無法得到提升；⑤實踐操作活動比較少，將變教為學思想觀念滲透到小學數學教學中，其主要目的是引導學生積極主動參與學習，并在這一過程中實現學科綜合能力有效提升的目的，進而帶領學生更加高效地開展學習，而學科綜合能力的培養和形成，僅靠學生自主學習還不夠，需要老師為其創造更多實踐操作機會，讓學生在自主體驗和應用實踐中，實現綜合能力有效培養與提升，但是具體教學中受到課堂時長有限的影響，學生真正可以自主實踐操作的機會比較少，影響了學生學科綜合能力的培養與提升；⑥不夠重視學生學習評價，積極開展學生學習評價工作可以對學生的實際掌握情況進行更加深入的了解和分析，并根據所獲得的評價反饋信息給予學生學習針對性建議，實現小學數學教學高質量發展，但是實際情況卻是對學生學習評價工作較為忽略，教學評價輔助教學改進與提升的作用也無法得到充分發揮，這在一定程度上制約了小學數學變教為學深化改進和持續發展。

三、 小學數學變教為學的對策研究

(一)重視學生學習主體地位

在對小學數學開展變教為學的教學活動時，需要老師在教學中滲透以學生為本的教育思想，并充分尊重學生課堂學習主體地位，讓學生有更多自主學習機會，并在這一過程中推動教學活動順利展開。實際操作中，老師需要對班級中每位學生的實際學習情況展開深入的了解與分析，并注意考慮小學階段學生的真正學習需求，然后設計科學合理的教學活動，激勵和引導學生自主參與其中，使學生的主體地位得到充分展現，也為課堂教學高效率、高質量展開奠定良好基礎。以“認識物體與圖形”為例，在開展變教為學的小學數學學習活動之前，老師可以深入班級學生群體中，對班級學生小學數學學習特點和實際狀況進行了解和掌握，然后再以學生更加喜聞樂見的方式將課堂學習內容展現在學生面前，這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠激發學生自主學習意識，并在積極參與課堂學習活動中，充分體現學生課堂學習主體地位，并為開展變教為學的教學活動提供有力支撐。

(二)引導學生自主預習

預習是小學數學課堂教學的基礎環節，在開展變教為學的數學教學活動時，也要有效利用課前預習環節，為學生創造更多自主學習機會，在這一過程中不僅可以實現學生自主學習意識和能力的有效培養，還能促進學生對課堂教授知識內容進行系統把握，并為后期課堂教學和重難點問題解決打下良好基礎。實際操作中，老師可以直接讓學生對教材知識內容進行自主預習，不過考慮到處于小學階段的學生年紀比較小，自主預習過程中極容易出現缺乏針對性、無從下手等情況，這時候老師就可以利用多媒體，對學生自主預習進行科學指導，可以使預習活動順暢進行下去，學生在預習活動中積極主動性也會明顯提高，并在這個過程中對基礎知識內容進行更好把握。以“6～10的認識和加減法”為例，在開展教學之前老師就可以引導學生對之前學習的1～5的認識和加減法內容進行回顧，然后引出6～10的認識和加減法內容讓學生進行自主預習，這樣不僅可以將新舊知識有效銜接起來，還能降低學生自主預習難度，甚至還可以借助多媒體，以更加生動形象的方式將相關知識內容呈現出來，以達到激發學生預習積極主動性和提高實際預習效率的目的。

(三)開展啟發式教學

由于變教為學的核心思想是以學生為本，并且開展變教為學的數學教學活動主要目的是促進學生更好地學習與發展，在引導學生進行自主學習過程中，老師就要充分考慮小學生的學習特點，并通過開展啟發式教學，指引學生逐個攻破學習難題，在漸進式學習過程中，學生小學數學自主學習能力也會不斷增強，并促進課堂教學目標更加順利達成。實際操作中，對學生開展啟發式教學，需要將工作重心放在課堂教學活動優化設計上面，實施時要注意明確課堂學習目標，并圍繞教材內容對具體學習任務和實施步驟進行布置，然后在實際教學中老師扮演好引導者角色，鼓勵和指導學生跟隨課堂布置的學習任務進行自主學習和深入探究，使整個課堂教學活動更加順利、高效完成，學生通過參與啟發式教學活動以后，課堂教學目標也能有效實現。以“認識鐘表”為例，在開展教學時，老師就借助生活中真實的鐘表，讓學生對其進行觀察、認識和了解，然后圍繞時針、分針和秒針設計啟發式教學活動，指引學生更好地把握小時、分鐘和秒之間的換算規律，為幫助學生更好地掌握這一知識內容，老師還可以設置幾個不同時間，讓學生進行思考和動手操作，可以實現學習知識靈活運用，并增強學生學習自信心。具體操作中老師也要注意滿足學生形象化、具體化學習要求，這樣既能夠加強學生對鐘表知識的理解，又能夠提高學生學習主動性，并促進課堂教學認識鐘表、把握時分秒關系、形成時間換算能力等教學目標更好達成。

(四)選擇恰當教學方法

開展變教為學的小學數學教學活動，還要對教學手段科學合理選用引起高度重視，主要是因為小學數學學科涵蓋知識內容眾多，涉及的一些知識內容還具有抽象性特點，這時候引導學生進行自主學習，容易出現理解把握不足的情況，并且降低了學生學習積極性和自信心，對變教為學的小學數學教學效果也帶來極大影響。為改變這一狀況和提升學生學習積極主動性，就要老師根據課堂教學內容和學生學習狀況，對多樣化教學手段進行科學、靈活運用，這樣既能夠提高學生學習興趣和主動性，又能夠加深學生理解和提高實際學習效率。這些教學手段主要有：①微課教學法，這一方法在小學數學教學中進行運用，主要是圍繞某一項知識點進行細致闡述，學生在觀看學習以后，也能對這一知識內容更加牢固掌握，甚至還可以在預習階段和課堂重難點知識講解中進行運用，可以取得提高學生學習能力和課堂教學質量的效果；②層層設問法，為使學生學習變得更有目的性，并由淺入深地向上邁進，在開展教學時就可以圍繞主要知識內容層層設置問題，然后讓學生由淺入深地進行學習、思考和探究，在逐層解決課堂提出的問題中，學生自主學習、分析問題和解決問題的能力也會有所提升，并增強學生數學學習自信心；③小組合作法，考慮到小學階段學生認知發展還不夠成熟，在遇到一些難度較高的數學問題時，僅靠學生自己力量難以找到解決辦法，并且小學生注意力無法長時間保持集中，這時候將小組合作教學法滲透其中，就可以起到活躍課堂氣氛、提高學生學習積極性等作用，在小組成員相互配合下，也能更好地解決學習過程中所遇到的問題，并進一步提高課堂教學效率與質量；④生活教學法，要知道小學數學是一門十分注重實際應用的學科，在日常生活中許多數學知識都有著廣泛的應用，在實際生活中找到原型，在引導學生自主學習過程中，合理融入這些生活化的數學知識，不僅可以促進學生更好理解和掌握，還能進一步激發學生學習的積極性。以“角的初步認識”為例，教學中老師就可以聯系生活實際，將現實生活中存在的角引入課堂教學中，如：五角星旗幟、三角形建筑屋頂等，在幫助學生對角有了一個初步認識以后，就可以利用三角板、圓紙片、剪刀等工具，組織學生以小組合作的方式進行角的實踐探究，甚至還可以將競爭比賽機制滲透其中，以激發學生學習主觀能動性，并在實際觀察和操作中，對角有一個更加深入的了解。

(五)強化學生實踐體驗

新課程標準下，要求老師側重對學生學科綜合能力進行培養，而在推動以老師教授為主向學生主動學習為主轉變中，對學生學科綜合能力進行培養，僅仰賴學生自主學習還不夠，還要在課堂教學中為學生創造更多實踐體驗機會，讓學生在自主操作和親身體驗中，感知數學知識的形成過程，并實現邏輯思維、觀察能力、操作能力、解決問題能力等有效培養，促使學生數學綜合素養的更好提升，讓學生的數學知識學習變得更加簡單和高效。以“認識厘米和米”為例，在教學過程中，老師就可以借助多媒體，向學生展示不同長度單位的物體，如：3米高的電線桿、15米高的樓房、1米寬的桌子等，讓學生對長度單位有一個初步的感知，然后準備直尺、書本、小棒等道具，引導學生進行長度測量實踐操作，執行時老師可以設置問題，如：你知道一塊橡皮擦有多長嗎？怎樣得到橡皮擦的長度？等，讓學生在主動思考和實踐操作中，掌握物體長度有效測量的方法，在學生完成以后還可以適當提高問題難度，如：如何得到操場旗桿的長度，學生思考以后知道橡皮擦長度測量方法不適用于旗桿長度測量計算，這時候學生就會開動腦筋并交流討論，知道借助測量旗桿影子的方式計算旗桿的真實長度，整個過程中學生獲得了較多自主思考和實踐操作的機會，并在學生努力下解決了所有難題，整個教學質量也得到了有力保障。

(六)注重學生學習評價

學生學習評價在變教為學中占據著非常重要的地位，一方面，通過學生學習評價可以幫助老師更好地掌握學生小學數學實際學習情況，也能及時發現學生學習過程中存在的問題，并向學生提出極具針對性的改進優化建議和意見，在指引學生更好地進行小學數學知識學習的同時，學習效果也能有所提升；另一方面則是通過學生學習評價，老師可以對課堂教學活動組織設計存在的不足進行分析和掌握，特別是在教學內容選取整合、采用教學方法、學生學習態度、學習任務完成情況等方面，通過學習評價所得到的反饋信息，可以為老師進行教學活動優化改進提供有力參考，并實現小學數學教學高質量發展。以“正方形和長方形的周長”為例，在學生學習過程中極易出現正方形和長方形異同點掌握不足、周長公式運用混淆等情況，這時候開展學生學習評價工作，就能對這些問題及時發現，并在準確掌握引發這些問題根本原因以后，在后續教學中進行持續優化改進，可以促進學生更好學習，相應教學質量也能得到顯著提高。

四、 結語

文章是對小學數學變教為學對策的研究，隨著現代教育事業的不斷發展，以老師教授為主的小學數學教學模式已經無法適應時代發展要求，要將以學生學習為主的教育思想觀念滲透到小學數學教學當中，促使老師對小學數學教學進行深入思考，并通過開展以學生為主的課堂教學活動，讓學生有更多自主學習、探究實踐、合作討論等機會，在促進學生獲得更好成長與發展的同時，小學數學教學有效性也能有所提升。實際操作中，需要老師對變教為學的思想內涵和目的意義進行深化了解，并結合當前小學數學教學實際，對變教為學的數學教學存在的不足之處進行細致分析，然后通過重視學生學習主體地位、引導學生自主預習、開展啟發式教學、選擇恰當教學方法、強化學生實踐體驗等工作，促使學生小學數學學習積極性得到進一步提高，小學數學教學目標也能更快更好達成。