淺談新時期小學英語線上線下混合式教學模式的應用機制

黃 嬋

一、 線上線下教學的主要創新機制

線上線下混合教學模式是新時代教育信息化背景下實現的教學融合和優勢渠道資源的互補教學創新，伴隨著教育創新發展，線上線下混合教學模式的應用更加廣泛，同時優勢也更為突出。對教學工作來說，線上線下混合教學模式能夠有效實現兩個教學渠道的優勢整合，實現更多元的教學覆蓋，為不同環境、不同教學需求和不同教學導向提供必要的教學服務。

線上線下混合教學模式當中，包含了兩個重要的教學環節，其一是雙渠道教學模式，其二是不同渠道的融合教學機制。其中雙渠道主要是指在教學當中所采用的線上教學和線下教學兩個部分，線上教學主要是指應用互聯網信息渠道搭建的線上平臺，實現資源擴充和高效率教育實現。其中，線上教學模式延續了互聯網多主體快節奏信息交流的重要價值，打造了現代化場景應用下突破時間空間限制的新的教學場景，使得學生能夠做到足不出戶接收到精彩紛呈的教育內容。線下教學則是相對傳統的教學方式，主要以課堂教學模式為主，所開展的教育教學工作主要突出面對面教學和臨場感，通過現場師生交互來打造良好的課堂環境氛圍。長久以來，線下課堂教學受到教育領域的詬病，大部分教育專家認為，線下課堂教學受到空間環境限制，導致各種現代化教育資源難以發揮作用。受傳統應試教育理念影響，使得課堂教育過于機械化，無法突出學生的主體價值。但是，線下課堂教學在面對面和教師有效約束、課堂環境構建等方面本身所具有的優勢不容被忽視，相應的，這些優勢是線上互聯網教學所不具備的，為了能夠進一步提高教學整體質量，線上與線下教學的彼此融合、相互結合、取長補短等，成為教學關鍵，引起了更多的教學重視，成為當前教育教學工作基于渠道融合來實現教學創新的主流。

二、 新時期小學英語課程教學的主要創新方向

雙減政策的實施標志著現代教育工作開始從傳統的單一學科知識教學轉變到全面發展的人才培育教學。英語學科作為一門十分典型的外語學科，對小學階段學生來說，除了要幫助學生掌握單詞、語法方面的知識，更重要的是形成對英語語言的感知和應用能力，形成能夠應用于英語表達和英語交流的思維能力和情感態度。對小學英語教學工作來說，需要注意以下幾個方面的教學任務和教學創新。

(一)認識小學英語的教學任務

英語是小學階段學生最先接觸到的外語學科之一，英語課程學習中，學生需要通過英語知識學習和實踐應用活動項目，掌握英語技能，提高英語應用能力。學習中不斷磨煉意志陶冶情操，奠定人文精神基礎。教師需要認識到小學基礎教學階段英語教學工作的核心任務，從激發學生的英語學習興趣，幫助學生掌握英語基礎的聽說讀寫能力，產生從英語出發的觀察、記憶、思維、想象等能力。同時，教師需要借助中西方文化差異教學，幫助學生感受不同文化背景下所產生的語言表達差異，拓寬學生的視野，幫助培養學生的愛國主義精神品質，使學生能夠形成健康的人生觀念。

(二)小學英語教學應當遵循的教育理念

首先，小學階段英語學科教學本身同時擁有工具性和人文性兩個方面的性質，因此在教學當中，教師要堅持從整體設計出發，突出靈活開放的教學理念，將學生語言技能、知識、學習策略、情感態度和文化意識作為同等重要的教學方向。引導學生通過學習，獲得文化影響語言、語言反應文化的思維邏輯基礎，使學生能夠進入語言的世界當中。

其次，小學英語教學同樣需要重視學生本身存在的個體差異，認識到不同成長環境、個人經歷和學習方式方法等，在英語語言學習和能力養成中所產生的諸多影響。在教學方面，教師需要從目標設定出發，結合學生的學情分析，進行教學過程、課程評價以及教學資源調整等，來應對學生差異性特征，使課程教學能夠幫助每一名學生獲得他們所需要的課程知識。

再次，小學英語教學應當注重實踐教學，走出傳統課堂教學重視理論輕視實用，未能凸顯出英語學科本身所具有的工具特點這一現實問題，幫助學生在不斷的實踐參與當中逐漸感受到英語的運用規范和實際價值，通過增進學生的情感體驗等方式，培養學生的積極學習態度。

最后，小學英語教學應當重視形成性評價，教師要盡可能地通過鼓勵，來使學生在英語學習中樹立信心。對剛剛接觸到英語學習的學生來說，他們對英語知識相對陌生，短時間很難真正做到英語的靈活運用。教師需要飽含耐心，以鼓勵的口吻對學生進行積極評價，幫助學生認識到自身優勢所在，形成學習信心，推動教學工作走向新的高峰。

(三)雙減政策對小學英語教學所提出的新要求

雙減政策雖然主要規定了義務教育階段的作業設計相關規范，但從深層次來看，雙減政策所提倡的核心價值在于減負提質，中小學教師需要深刻挖掘以往教學中忽略的要點，摒棄重復、機械、無意義的教學內容，使學科內核能夠更清晰、更適配地展現在學生面前。雙減政策作為新時期最為重要的教學政策，在小學英語學科教學的創新升級方面，也提出了新的要求，具有指導意義。

首先，雙減政策背景下，小學英語教學需要重視學生的個性化發展，將英語能力作為教學重點，通過調整教學手段和作業方式，使提供給學生的英語教學資源能夠滿足學生的英語學習需求。其次，小學英語學科教學在雙減政策下，需要打造學科特色，從學科的生命力出發，培養學生的創新思維。眾所周知，小學階段學生的思維活躍度極高，他們有著不斷創新、突破常理的思維能力。小學英語作為語言學科，并不是一成不變的知識內容，而是富有生命力、不斷運動的人文學科。教師在教學中，需要重視資源融合和課堂環境建設，為學生提供不一樣的學習體驗，以此來激發學生參與英語、創新英語、表達創意的內心需要，從而達到事半功倍的教學效果。小學教師在組織開展小學英語學科教學中，除了要明確英語學科基本教學理念，還應當完成視角前移，將主視角放置在學生身上，認真思考學生對英語學科的學習需求，深層次理解學生的成長方向，推動教學創新。

三、 線上線下混合教學模式對小學英語教學創新升級的主要意義

線上線下混合教學模式的本質是一種技術創新催生的教學模式改變，呈現出技術反作用于理念，推動理念改良的教學特色。從雙減政策對小學英語提出的創新教學需求來看，線上線下混合教學模式主要的應用價值體現在資源擴充和教學模式轉換兩個層面。

(一)線上線下混合式教學有力地擴充了英語教學資源

傳統學科教學教師所能夠使用的教學資源十分有限，大部分教學工作局限在課堂以及教材設置的具體內容當中。對小學英語教材觀察后不難發現，小學英語單元內容都是以學生熟悉的生活場景為主，引入英語知識。但是在完成英語知識教學后，教師很少引導學生憑借所學英語知識回到生活場景當中，強化學生的知識運用能力。造成這種情況的主要原因在于教師將知識掌握作為教學終點和教師很難再次進行知識的場景擴充。雙減政策下，教師需要認識到知識運用實踐的教學重要性，并嘗試通過互聯網多媒體資源，為學生展現不一樣的生活場景，為學生提供隨心所欲進行知識運用和表達的機會。教師要善于利用線上線下混合教學模式中的網絡技術優勢，利用慕課平臺、虛擬現實技術等，為學生提供直觀的英語生活感受，使學生能夠快速進入預設的故事情景當中，充分運用所學知識，獲得實踐層面的能力鍛煉。

(二)線上線下混合教學重塑了小學英語教學的框架系統

雙減政策下的小學學科教學，需要構建以知識促能力的教學路徑，其中小學英語學科教學同樣需要強化英語教學的知識基礎，通過知識引導培養學生的英語能力素養。小學階段學生對英語接觸不深，同時沒有英語的環境經驗，導致傳統課堂教學中，教師灌輸式教學模式容易使學生產生疲憊感和厭煩情緒。大部分小學階段學生的固有觀念中，英語學科與語文學科一樣，主要就是“背誦”。這種背誦是一種機械式的記憶，學生在整個過程中并不融入思考。“學而不思則罔”，缺少了思維融入的英語學習，很容易陷入困境當中。線上線下混合式教學模式的出現，從根本上扭轉了傳統課堂教學師生不平等地位，使得學生能夠擁有與教師平等交流的機會，極大地拉近了師生之間的距離。課堂教學作為線下教學，為師生溝通提供了場景空間，同時引入在線教學機制，融合了信息技術，學生的學習興趣得到了提升，學生對英語學習的體驗感出現了顯著增強。雙減政策下，小學英語教師需要充分利用線上線下混合教學模式，來推動教學工作的全面發展和有效創新，使雙減政策所需要的素養能力培養能夠落到實處。

四、 應用線上線下混合式教學提升小學英語教學質量的機制

(一)推動雙渠道協調，培養學生的口語能力

小學階段英語學科中，口語表達是十分重要的能力大項，同時也是英語知識應用實踐的主要載體。傳統課堂教學中，學生缺少英語口語表達的機會，較少能夠通過聆聽聲音形成英語語感，產生了諸如“啞巴英語”等中小學英語的共性問題。小學階段未能完成英語口語奠基，將會導致此后中學、大學階段的英語學習中學生產生嚴重的心理障礙。新時期小學英語口語教學培養，教師可以充分利用線上線下混合式教學模式，進行口語專精訓練。引入更為豐富的教學對話資源，幫助學生產生沉浸式的英語口語表達體驗。

例如在what time is it這一課教學中，學生通常在使用諸如“what time is it”“it’s...o’clock”或者“it’s time for”等類型句式時，存在表述不清，采用中文語法進行套用無法理解英語語法表達的情況，使得學生無法實現口語層面的完整表意。常見如教師在提問學生當前是幾點鐘、現在應當做些什么事情的時候，學生無法準確表達時間信息或者無法明確闡述具體活動，也有學生性格內向，在英語表達中有點怯懦，不敢發音。因此在教學方面，教師可以將在線平臺的課程準備作為教學終點，為學生提供一個完整的多媒體場景，引導學生在課前預習階段，通過英語描述的方式，將場景當中所涉及的時間信息、場景信息和活動信息表述出來。由于所設置的多媒體場景，是學生十分常見的生活場景，因此學生在利用英語進行信息整理中，自然而然能夠帶入主觀聯想，引入生活常識和經驗，來參與英語表述。隨后在課堂教學中，教師可以引導學生通過講故事的方式，利用英語將所看到的場景以及自身在場景中需要做的事情表達出來，以此來鍛煉學生的英語口語能力，利用學生所熟悉的生活場景，使學生在英語口語表達過程中，可以將自己的主觀思考融入其中。

(二)平衡線上線下資源，開展創新閱讀

閱讀教學是小學英語傳統課堂教學當中又一個常常被忽視的教學重點，對學生來說，感受英語文化、進入英語語境、體驗英語語感，都需要閱讀的支持。線上線下混合式教學當中，教師要重新認識到閱讀教學對學生能力素養的培養作用，充分發揮線上線下渠道結合的重要優勢，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，在英語閱讀當中獲得樂趣，并產生英語閱讀能力。

狹義層面的英語閱讀主要是指英語語言文字的文本閱讀，而廣義層面的英語閱讀則是多種英語語言載體表現下的多渠道閱讀，其中英語歌曲中歌詞內容的聆聽和品評、英語影視資料的觀看和鑒賞，都能夠作為重要的英語閱讀行為，融入小學英語線上線下混合式教學當中。教師結合學生的年齡特征和學力水平，認真遴選符合學生所處年齡階段的閱讀作品，開闊學生的閱讀視野，最終提高學生的英語感知體驗式閱讀能力。例如在面對剛剛接觸英語學習的學生，教師在組織開展英語閱讀中，可以采用學生較為熟悉且感受相對直觀的繪本資料，來鼓勵學生展開閱讀。繪本故事圖文并茂、故事曲折離奇引人入勝，能夠快速帶領學生進入英語世界當中，為低年級剛剛接觸英語學習的學生提供了認識英語的窗口；而年級較高的學生，教師可以通過組織播放一些英文的影視作品，同時在課堂當中組織學生進行文本記錄或者原著文本閱讀等方式，加深對英語閱讀的深層次理解。如教師可以播放知名英語動畫作品《貓和老鼠》，這部作品妙趣橫生，充滿想象力，能夠吸引小學生的注意力。同時作品當中真正的英語臺詞數量較少，學生通過原生觀看，配合字幕和教師講解，難度不大。在這樣的英語影視作品的觀摩中，需要融入自己對作品的思考和品鑒，使學生走出“完成任務”心理閱讀困局，真正體會到英語閱讀的意義和價值所在。

五、 結語

將線上教學和線下教學相融合，既能增添課堂的生動性，還有利于鍛煉學生的自主學習能力，讓學生的學習更加深入。在小學英語教學中，通過將線上和線下相銜接，學生的英語學習道路會更加順暢。隨著信息技術的改革與發展，線上教學應運而生。作為英語教師，需要緊跟時代步伐，采取線上線下混合式教學模式，優化課堂教學，帶給學生全新的學習體驗。教師需充分認識到新時代英語學科教學在雙減政策下發展創新的重要性，理解小學階段學生成長和全面發展的真實需求。利用線上線下混合式教育本身的資源優勢和場景實體優勢互補的特點，組織開展融合實踐參與和思維思考的教學框架，使英語學科真正成為學生健康成長中的重要組成部分。