ACBSP認證與IEET工程技術教育認證之比較

劉 寧，唐海婷

（黑龍江職業學院，哈爾濱 150080）

當前經濟社會飛速發展，就業環境日新月異，社會對高素質勞動者和技能型人才產生迫切要求。近年來，國家相繼出臺各種大力發展職業教育的政策，使學校對于課程體系構建和學生知識、技能的培養面臨新的挑戰。學校充分意識到，積極參與專業國際認證是專業建設的必然要求和重大發展機遇。通過國際認證，可以發現當前培養模式中存在的問題，進一步規范各專業人才培養體系建設和優化各教學環節，提高人才培養質量，擴大辦學的影響力，提升畢業生的就業競爭力。本文將針對ACBSP美國商學院認證與IEET工程技術教育認證開展比較研究，了解和評估不同認證體系的價值理念、認證程序、認證標準等，方便高校在選取認證機構時能夠結合自身專業辦學情況綜合考量。無論是ACBSP美國商學院認證，還是IEET工程技術教育認證都要求院校深入推行OBE教育教學理念。

一、產生與發展

（一）ACBSP的產生與發展

ACBSP是美國商學院認證委員會（Accreditation Council For Business Schools and Programs）的簡稱，成立于1988年。作為美國商學院及課程聯盟機構，該委員會的成立旨在為商科課程提供標準化的認證體系，滿足不斷提高的對教與學的要求，以促進商科教育持續改進。經過ACBSP認證過的商業課程其學分可以在全世界范圍內會員大學/學院間實現學分轉移，真正做到教學國際化。目前，委員會內共計有1220個會員大學及學院、超過13000個個人會員，已成為美國第一大商學院認證委員會。

（二）IEET的產生與發展

IEET是臺灣工程教育學會（Institute of Engineering Education Taiwan）的簡稱，成立于2003年，于2007年晉升國際工程教育認證協議華盛頓協議會員，2014年晉升悉尼協議會員。認證專家委員會由教育部聘任的工程教育專家和企業界專家組成，主要對高校開設的工程類專業進行合理的認證評估。其業務涵蓋不同教育層次、工程類專業不同領域，以科學的標準彌合各國教育過程的差別，統一達成培養指標，實現工程師資格的國際互認。目前，已通過認證學校84所、通過認證系所593個、受認可畢業生652385人。

二、認證標準及資格框架對比分析

ACBSP、IEET的認證目的、認證范圍、認證對象、認證領域、和認證標準對比分析如表1所示。

表1 認證標準及框架對比分析

由此可見，二者的認證范圍基本相同，而在認證目的、認證對象、認證領域及認證標準中都各有不同的側重之處。

三、價值理念比較分析

（一）ACBSP認證的價值理念

1.以學習為中心的教育；2.領導力；3.持續改進與組織學習；4.教職工參與與發展；5.合作開發；6.設計質量；7.事實管理；8.遠景；9.公共責任和公民權；10.快速響應；11.結果導向。

（二）IEET認證的價值理念

1.學生中心理念；2.產出導向理念；3.持需改進理念。

從二者的價值理念中可以看出，核心內容高度一致，都包含以學生為中心、以成果為導向、以持續改進為要求。

ACBSP認證關注學習和學生的需求，倡導學生主動學習和提高解決問題的能力。它認為應迅速靈活地改進教學質量，對現有教學體系定期評估，以保證最大限度地滿足學生/利益相關者的需求和利益。IEET認證強調以學生為中心，以培養目標為基礎，結合畢業生要求，進行教學安排，合理配置教學資源。以學生和用工企業滿意度為參考依據開展專業評價。

ACBSP認證標準明確提出了認證單位學生學習成果評估要求，并要求圍繞學生學習成果評估對教師授課質量、課程設置、學生和其他利益相關者滿意度進行持續改進。IEET認證強調專業性教學設計和教學實施以學生接受教育后所得的學習成果為導向，并對照畢業生核心能力和要求，評價專業教育的有效性。二者均關注學生就業所須核心能力的要求，以應用型專業知識和實踐技能培養為中心，以教育成果為導向，進行過程跟蹤和評價。

ACBSP認證的使命是“在全世界范圍內，ACBSP追求持之以恒認證質量的提高，從而讓優秀的商學教育通過認證脫穎而出！”它認為商學院課程應該對每個與教學相聯系的因素和系統進行合理地計劃、執行和評估，以通過這個持續改進的過程提高學生/利益相關者的滿意度，提升學術質量。

持續改進同樣是IEET認證的基本理念。它強調從認證標準到認證程序都要求專業做好持續改進工作，并形成機制。它對持續改進提出了三項要求。第一，建立畢業生跟蹤反饋機制以檢驗畢業生核心能力的培育及評量結果；第二，建立課程與教學檢驗機制，以確保教學符合產業需求及培養學生工程實務技術的能力；第三，建立其他重要改善機制以證明專業持續改進。

除此之外，ACBSP認證較IEET認證的價值理念更為豐富具體。其要求管理層具有領導能力，能夠制定高瞻遠矚的戰略、系統和方法，為組織指引清晰明了的發展方向；應重視對于教職工的培養，教職工知識和技能的提升才能夠提高工作積極性，從而提高組織績效；應建立更多的合作伙伴關系，內部促進教職工、學生之間的合作，外部促進與企業、協會等組織的合作，以更好地實現整體目標；在進行課程設計和學習環境設計時，應考慮學生需要，明確學習目標和評量方法；應建立信息系統，收集、分析各類數據，為后續的規劃和改進做準備；應具備長遠意識，實時預測變化，創建以學習為重點的評估系統，并對學生做出長期承諾；應意識到履行公共責任，在合理的資源范圍內領導和支持重要的公共目標并爭取成為榜樣；所建立的制度能夠對學生/利益相關者的需求快速反應，從而有助于簡化工作流程。

四、認證標準的比較分析

（一）ACBSP認證標準

ACBSP認證的7項標準以其11項核心價值理念為基礎，并參考美國馬爾科姆·鮑德里奇國家質量獎的“教育卓越績效標準”，通過不斷地修訂和更新，以達到教學卓越的標準而制定。

1.領導力

該項標準要求受評機構的業務部門必須建立完善的、有系統的領導流程，流程中必須融入價值觀和期望，以便業務部門能夠履行其社會責任。通過這樣的領導流程促進組織實現卓越績效并持續改進。

2.戰略計劃

為實現持續改進，業務部門必須制定一套戰略計劃，計劃中須包括短期、長期的戰略目標、評估業務部門的績效指標和進展措施。業務部門和機構的愿景、使命均須與戰略計劃保持一致。計劃的制訂須有一個系統的過程，記錄相關人員參與制訂、傳達、實施計劃的過程。

3.學生與利益相關方

首先須確定學生和利益相關方名單，由業務部門建立一個系統的過程來調查并分析這些人的要求和期望。采取相應措施滿足該群體的需求，通過評估衡量該群體的參與度和滿意度，并為其提供投訴通道。最終利用反饋結果進行持續改進。

4.學習成果評價

羅列出已認證或將認證的課程，明確課程的目標和學習成果。由業務部門為每個認證項目制定學生學習成果評估計劃并系統的記錄評估過程，所得結果傳達給利益相關者，以實現持續改進。

5.關注教職工

業務部門須建立一套系統的流程，結合其戰略規劃制訂人力資源計劃，合理開展教職工管理。即培養教師掌握卓越的教學能力，按照計劃完成相關技能的培訓和證書的考取，根據考核標準評估教職工，確保教職工在學術和專業活動中得以全面發展。

6.人才培養方案和教學大綱

建立系統的流程，結合畢業生就業所需的知識技能要求，持續改進人才培養方案和課程大綱。流程中應記錄業務部門如何設計培養計劃，以及課程開發過程如何與機構的戰略計劃聯系起來。

7.績效指標和評估

業務部門須提供足夠的資源和服務來支持學生培養，并通過系統的過程來跟蹤關鍵的學生表現指標。例如統計畢業率、就業率、升學率等數據來跟蹤學生成績；開展課程改進、案例研究、撰寫書籍講義、建設圖書館及實驗室等資源來確保學生成功。

（二）IEET認證標準

1.教育目標

須結合時代潮流與社會需求制定公開且明確的教育目標，展現學程的功能與特色。該目標應符合學校愿景，在課程設計中應說明如何達成教育目標，并且須具備有效的評估方式以確保教育目標的達成。

2.學生

須結合教育目標，制定關于學生管理的各項規章制度。制定鼓勵學生交流與學習的措施及辦法。確切說明如何能持續并有效執行學生的指導與評量。

3.學習成效及評量

受評方須結合教育目標，確定畢業生在從事專業技術工作所須掌握的核心能力。每學年度通過整合工程實務技術能力的專題或實作（Capstone），配合評量標準評量各項畢業生核心能力的達成度。

4.課程組成

學程課程設計與內容須與教育目標一致，且能通過畢業生成績單分析教學成果，畢業生所學的課程應至少包含數學及基礎科學、工程專業與實務課程及通識課程等三大要素。課程規劃與教學須符合產業需求，并能培養學生將所學應用于工程實務技術的能力。

5.教師

學校應配備足夠的專任教師，教師的專業特長應能涵蓋其相關領域所需的專業職能。學校應對教師開展持續培養，鼓勵教師參加相關學術及專業組織的活動，增加業界內交流。同時教師應加強開展學生的互動及輔導。

6.設備及空間

為促成師生良好互動，須為學生營造發展專業技術能力的環境。提供足夠的信息設備供師生進行與教育目標相符的教學活動，提供足夠的設備空間支持所有學生開展實操練習。

7.行政支援與經費

須提供確保教學質量和后續發展的行政支援及經費，并具備有效的領導及管理制度。確保提供足以支援教師專業成長的資源與其他行政支援和人力。須提供足夠的經費支持教學、實驗及實習設備的采購、保養與運轉。

8.領域認證規范

各學程的課程與師資須與其名稱所指的領域名實相符，若該學程屬整合性領域，則須分別滿足各相關領域的認證規范。

9.持續改善成效

須持續確保學生在畢業時具備核心能力。課程與教學須持續符合產業需求，堅持培養學生工程實務技術能力。

通過對比可以看出，二者均設有對學生、教學成果評價、教師和以成果為導向進行課程設置的認證標準，且對于教學環境和資源保障都作出要求。

IEET認證的“教育目標”要求貫穿于所有認證標準中，各項認證準則均須以教育目標為基礎設定。ACBSP認證的“戰略計劃”標準與IEET認證的“教育目標”有異曲同工之處，二者都要求其與學校愿景相匹配，并以其為中心開展各項工作。ACBSP認證雖未將“持續改進”列為單獨的標準，卻在所有標準中融入了持續改進。通過所有標準的持續改進而推動整體的改進。IEET認證則將“持續改善成效”作為一項標準，要求學校持續改善機制計劃和落實成果。

二者在認證標準中稍有區別的是，ACBSP認證更重視領導的力量，強調通過領導主導來引領學校實現卓越績效。另外ACBSP認證除學生之外還關注家長、管理委員會、校友、雇主等其他利益相關者的需求和滿足情況。而IEET認證對于“學生”這項認證標準更多是提供可達成教育目標的各項規章制度。

五、結論

ACBSP認證和IEET認證分別在商科和工程技術領域都具有相當的影響力，ACBSP認證致力于以任務驅動的系統方法，來促進學術質量的提高。IEET認證以研究、推廣工程及科技教育，培養專業人才、服務社會。為培養具有國際化視野、符合當前經濟社會用工需求的高級技術技能人才，高校可以采取參與國際認證的形式來幫助學校重新梳理人才培養模式、重新規劃辦學定位，以實現教學改進。