大學生廉潔教育進課堂的路徑探索

文/何曄

中國特色社會主義現代化建設已經取得了卓越的成就，青年大學生是中國特色社會主義現代化建設的接班人。大學生涯是人生轉變的關鍵時期，而大學生往往還處于思想不夠成熟的階段。大學生的各種觀念正處于建立期，還未完全成型，比較容易受到外界因素的影響，這是一個讓人憂心的問題，也是一個能夠影響到國家和民族命運的課題。高校首先應該是大學生的人格養成之所，培養大學生的廉潔品質是人格養成的重要內容，因此，加強大學生的廉潔教育勢在必行。

一、大學生廉潔教育進課堂的阻礙因素分析

1.大學生在學習上缺乏主動性

要想讓學生真正認同廉潔教育，必須要讓學生參與進來，讓學生自己去思考，讓學生自己去尋找結論。根根據以往的課堂教學經驗，學生普遍不愿意參與到課堂討論中。在課堂教學中，針對四個上課班級做了“學習主動性”的實驗。如表1所示。在沒有明確要求的情況下，四個教學班級能主動完成的學生都是一半左右。而在有明確要求的情況下，四個教學班級的學生幾乎都能完成。所以，大學生的學習惰性比較強，必須給予他們一定的助推力，使用特定的任務驅動的方式讓學生主動去思考，去完成學習任務。

表1：大學生對有無明確要求的任務完成情況

2.教學資源和工具的落后

在教學資源上，目前主要是課本以及廉潔教育的典型案例視頻、課件及圖片等，資源不夠豐富，且不夠貼近學生生活。教師在給學生播放教育視頻的過程中發現學生觀看的狀態并不是非常認真。教師引導學生表達自己觀看視頻的感受，多數學生并不能說出比較深刻的認識。在教學工具上，目前主要是多媒體設備。多媒體設備可以展示比較豐富的內容，但是依然是單向傳播的工具，學生只是受眾，缺乏參與感。

3.教學效果難以衡量

現在的大學生廉潔教育大多是開環的模式，如圖1所示。由教師整合廉潔教育資源，通過課堂教學灌輸給學生，并且現在的教學方法比較單一，這種方式是單向的無反饋的過程。沒有反饋就難以掌握大學生廉潔教育的效果，更加難以修正大學生的一些有隱患的認知和行為。因此，課堂教學必須形成閉環的模式，如圖2所示。教學過程完成之后，教師必須關注學生的反饋情況，這種反饋可以是激發學生暢所欲言，從學生的發言中觀察他們的掌握情況，也可以是通過實踐活動，觀察學生的行為，從而掌握學生的學習情況。

圖1：開環的教學模式

圖2：閉環的教學模式

二、大學生廉潔教育的教學思路

在大學生廉潔教育中可以嘗試使用TDAR的教學方法，即思考（thinking）、討論（discuss）、行動（action）、反思（rethinking）。以此對應大學生廉潔教育的四個階段，即課前任務、課中討論、課后行動和課中反思。如圖3所示。

圖3：大學生廉潔教育教學思路

思考（T），引發學生思考的較好的方式就是讓學生帶著任務去學習。小組任務可以增加學生的交流，在交流中又會引發更多的思考。這種思考是放在課程前的，因為在課前的思考是沒有思維限制的。如果在上過課之后再思考，學生的思維很容易就被限制在課程或是教師的思維框架中，很難有所突破。

討論（D），討論是各小組之間思想碰撞的火花。課前的思考是學生之間的頭腦風暴，而學生的思考結果可能是合理的，也可能是不合理的。思考的方向可能是正確的，也可能是不正確的。思考的行動方向可能是可行的，也可能是行不通的。這就需要在課上由教師給予指導，讓學生對他們的思考結果進行再思考、再討論。

行動（A），通過討論產生正確的認識還是不夠的，認知只有化為有力的行動才更有價值。產生行動力也是廉潔教育的重要落腳點，在課堂討論中形成的行動方案必須付諸行動以促使形成更加良好的教育效果。孔子云：“學而時習之，不亦說乎？”曾子說：“傳不習乎？”學習之后必須要把知識運用于實踐，只有運用于實踐才能真正內化成自己的內涵或品質，才能在實踐中找到不足，再加以持續改進，這樣才能真正達到廉潔教育的目的。

反思（R），認知化為行動后，這個行動是否正確，是否還有改進的空間必須要有一個檢驗的過程，這也是一個不斷矯正認知的有效途徑。行動之后必須有反思，就是內省的過程。反思就是一種反饋，這個反思在教學設計中放在下一次的課堂中，這是為了增加反饋的有效性。在教師的指引下，由學生自由討論在這次實踐行動中的利弊得失，總結經驗教訓。

三、大學生廉潔教育入課堂的過程

根據大學生廉潔教育教學思路的四個階段進行具體的教學路徑設計。這一教學路徑設計的主要目的是促使學生在課前的任務中主動思考，在課中的討論中修正和深化廉潔意識，在課后的行動落實中找出問題，在反思中總結經驗教訓。

1.課前的任務驅動（思考T）

大學生廉潔教育有思想、道德、法律、紀律、職責、作風六個維度，即為“六維一體”的廉潔教育，如圖4所示。廉潔教育應著力于促使大學生形成正確的廉潔意識，自覺踐行廉潔自律的行為，主動培養奉公守法、誠實守信的品行，自覺自愿把自己的行為約束在這六個維度的合理范圍內。

圖4：“六維一體”的廉潔教育

課前的任務根據“六維”設計，每一個維度即為一個中心主題。由教師把每個教學班分為六組，每組確定一個中心主題。典型案例必須是貼近學生生活的，才能觸動學生去真正思考。

在案例的收集上，由于輔導員常年做學生工作，對發生在學生身邊的正反兩方面的真實案例接觸的比較多，因此可以嘗試與輔導員溝通收集案例，發揮協同育人的作用。由教師作為把關人，篩選出比較合適的六個案例，對應大學生廉潔教育的六個方面，每組學生從這六個案例中自選一個案例。然后需要學生對選定的案例進行編輯并寫成劇本。在劇本編寫的過程中促使學生去思考案例中反映的問題以及對自己未來行動的啟示。

2.課中的任務討論（討論D）

課中的任務討論分為三個階段。第一個階段，先由展示組的學生進行典型案例展示。案例分析的過程分為案例表演和案例思考分析兩個部分。表演的過程更加形象可以引起學生的興趣，讓學生有參與感，而不是被動的接受。案例思考分析部分是展示組對典型案例進行深入挖掘的過程，一般從正反兩方面分析案例中的利弊得失。第二個階段，其他各組進行討論，在討論中學生可以不斷修正和深入對此案例所反映出的問題。關鍵是要把典型案例與大學生自身的行為聯系起來，把自己放入情境當中，討論出應然的解決方案。第三個階段，學生根據討論出的解決方案，制定出本組的行動計劃。

3.課后的行動落實（行動A）

課上對今后的行動計劃進行了討論與修正，做出最終的行動方案后不是空談，必須落實到行動中去。僅僅是從理論到理論的教學方式是不可取的，由理論到實踐的教學方式可以促使學生對廉潔思想有更深刻的認知。因此，要求每組學生必須把課上形成的行動方案落實到實踐中去，并形成實踐報告。

在實踐的內容上，可以是多樣化的。例如，大學生可以進行廉潔教育的宣傳，可以是參與學校組織的相關實踐活動，也可以是大學生自己策劃的廉潔教育的活動等等。實踐過后，每組同學必須進行再討論，總結實踐活動中的收獲與問題、經驗與教訓，并最終每組必須要形成實踐報告。實踐報告同樣需要在網絡教學平臺上提交，由教師再進行指導。

4.課中的效果反思（反思R）

在下一次的課堂中，展示組的學生需要在課堂中闡明本組在此次實踐中的所感、所得、所思，展望未來的行動計劃。然后，所有組的學生一起對針對這個典型案例以及實踐后的感悟進行再思考，尤其是要對未來的行動計劃進行再討論。最后，再由展示組的學生進行總結。這是反思的過程，只有不斷的對自己的行動進行復盤，才能不斷的引發思考。總之，通過以上的過程，希望廉潔的思想可以在大學生的心中不斷深化。

結語

《大學》中開篇便強調，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這就是在說大學首要的責任就是培養學生的德行。大學應當是人格養成之所，大學生廉潔教育是德育中的非常重要的一個方面。大學階段應當重視廉潔教育，這也是把大學生培養成為德才兼備的人才的重要一環。期望廉潔教育的實施可以為大學生未來走入紛繁復雜的社會做好更加充分的思想準備 。