高中思想政治課單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究

■天津市第五十五中學(xué) 張麗麗 孫佳瑩

作為育人環(huán)節(jié)的重要領(lǐng)域，作業(yè)是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)系統(tǒng)全過程的邏輯起點(diǎn)，是作業(yè)實(shí)施效果的前提和保證。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加作業(yè)的探究性、實(shí)踐性和綜合性”。這充分體現(xiàn)了國(guó)家層面對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，突出了提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、有效發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)效的重要性。

高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高中思想政治課作業(yè)是課程的重要組成。然而，當(dāng)前高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在著諸多問題，這包括：功能窄化，過度強(qiáng)化作業(yè)作為單純的知識(shí)演練和技能操作工具；模式單一，過于注重識(shí)記背誦、選擇簡(jiǎn)答等練習(xí)；結(jié)構(gòu)散亂，大部分作業(yè)的布置是以課時(shí)為單位，較少顧及整個(gè)單元的編排體系，導(dǎo)致前后作業(yè)之間缺乏銜接性和關(guān)聯(lián)性；目標(biāo)指向模糊，一些僅僅針對(duì)低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)在不同課時(shí)中簡(jiǎn)單機(jī)械性重復(fù)。這些因素在一定程度上消減了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，限制了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)標(biāo)現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行一體化單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要嘗試。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和案例，就高中思想政治單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行深入探究。

一、立足整體，研制系統(tǒng)化作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)的確立是單元作業(yè)設(shè)計(jì)和方案開發(fā)的方向標(biāo)。通過細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)情，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“程度標(biāo)準(zhǔn)”的綜合考量中，確定單元作業(yè)要達(dá)成的系統(tǒng)目標(biāo)。圍繞高中思想政治課單元作業(yè)目標(biāo)，有利于凸顯作業(yè)的整體性和結(jié)構(gòu)性，有利于實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的全面性和綜合性，達(dá)成借由目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好效果，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

基于以上思考，圍繞必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》，筆者設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)，如表1。

表1

二、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化作業(yè)情境

（一）嵌入生活化、結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜情境

情境“真”的特質(zhì)在于賦予文本生活意蘊(yùn)。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活環(huán)境相關(guān)、與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況相統(tǒng)一，方能產(chǎn)生同頻共振的最佳效果。然而，要使學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，僅僅依靠生活情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要關(guān)注情境的復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)程度，將整體作業(yè)內(nèi)容和進(jìn)程置于一個(gè)前后相接的主題情境內(nèi)，更好地激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在情境中觀察、思考、討論、總結(jié)，進(jìn)而對(duì)學(xué)到的理論進(jìn)行反思、同化、順應(yīng)，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。

（二）覆蓋文本型、實(shí)踐型的多樣情境

情境包括文本情境和實(shí)踐情境。前者是問題解決式情境，通過一系列具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性且邏輯關(guān)系緊密的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，梳理文本脈絡(luò)，理解知識(shí)本質(zhì)，拓展思維深度，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。后者是實(shí)踐活動(dòng)式情境，即需要詳細(xì)制定實(shí)踐的時(shí)間和地點(diǎn)，明確實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問題，提升綜合實(shí)踐能力。

在上文的單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例中，為達(dá)成單元目標(biāo)（1），筆者給學(xué)生布置了“尋訪紅色印記，講述紅色故事”的實(shí)踐性作業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀吉鴻昌舊居、金湯橋等地標(biāo)和歷史文化紀(jì)念場(chǎng)館，使學(xué)生深切感受在中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，天津的歷史性巨變，堅(jiān)定學(xué)生跟黨走的信念。學(xué)生在參觀結(jié)束后，撰寫了紅色故事，記錄感悟體會(huì)，在班級(jí)進(jìn)行交流分享。為達(dá)成單元目標(biāo)（2），筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：觀看視頻《攜手共筑小康夢(mèng)——天津市和平區(qū)甘肅靖遠(yuǎn)縣東西扶貧協(xié)作工作紀(jì)實(shí)》，閱讀靖遠(yuǎn)縣脫貧攻堅(jiān)紀(jì)實(shí)，思考：靖遠(yuǎn)縣是如何脫貧的？以小組為單位歸納靖遠(yuǎn)擺脫貧困的成功經(jīng)驗(yàn)，并以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)。通過這一作業(yè)潛移默化地激發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)筑任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有意義學(xué)習(xí)，將能力延伸向素養(yǎng)。

三、認(rèn)知進(jìn)階，設(shè)計(jì)梯度化作業(yè)任務(wù)

（一）循序漸進(jìn)，富有挑戰(zhàn)

作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要從識(shí)記理解到遷移運(yùn)用再到創(chuàng)新發(fā)展，逐層地為學(xué)生高階思維的發(fā)展搭建平臺(tái)。合理設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，能夠突破傳統(tǒng)作業(yè)給學(xué)生留下的死板、重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練的印象，激發(fā)學(xué)生的好勝心和成功欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（二）關(guān)注差異，自主選擇

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力和個(gè)性特點(diǎn)是不一樣的，為學(xué)生分層設(shè)計(jì)梯度化的高中思想政治課單元作業(yè)任務(wù)，從而提升作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。例如：對(duì)應(yīng)前文單元目標(biāo)（1），設(shè)計(jì)了讓學(xué)生籌辦以“百年風(fēng)華正茂”為主題的展覽進(jìn)行素材準(zhǔn)備的作業(yè)，這是一個(gè)綜合性的挑戰(zhàn)性任務(wù)。要求學(xué)生從中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民完成救國(guó)大業(yè)、推進(jìn)興國(guó)大業(yè)、富國(guó)大業(yè)和強(qiáng)國(guó)大業(yè)四個(gè)篇章中任選一個(gè)進(jìn)行準(zhǔn)備。完成本作業(yè)，需要綜合運(yùn)用歷史和政治學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，自主探究中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗史，并進(jìn)行概括、分析、總結(jié)。學(xué)生自主選擇完成這一綜合性任務(wù)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、素養(yǎng)立意，優(yōu)化多元化作業(yè)評(píng)價(jià)

注重趣味性，用多種方式展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。高中思想政治課單元作業(yè)評(píng)價(jià)，要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)成果。例如：組織學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，以讀書沙龍的方式交流讀書心得；了解先進(jìn)人物事跡，講述故事，撰寫所思所感；上文提及的搜集資料的任務(wù)，可采用時(shí)政述評(píng)，匯報(bào)交流。

彰顯發(fā)展性，從多個(gè)方面賦能學(xué)生未來成長(zhǎng)。探索學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過教師激勵(lì)、自我記錄、同伴評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)下、著眼未來、自我奮進(jìn)。

總之，高中思想政治課單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)踐，要遵循以學(xué)生為主體、尊重個(gè)性差異的教育原則，以協(xié)調(diào)一致的目標(biāo)、豐富生動(dòng)的形式、逐層深入的內(nèi)容以及多元有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在呈現(xiàn)個(gè)性化思考的過程中獲得高階思維的發(fā)展，突出學(xué)生主動(dòng)參與和深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。