以詞塊教學策略促進初中英語寫作的探索

■江蘇省無錫市新城中學 吳 倩

隨著新課改的深入，初中英語教師正面臨新的教育挑戰(zhàn)。素質教育要求教師在初中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學方式，讓他們掌握學科的關鍵能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師可運用詞塊教學法解決教學問題，讓學生掌握正確的寫作方法，在寫作中獲得進步，以此逐步緩解他們畏難的心理，激發(fā)他們寫作的興趣，讓他們形成良好的書面表達能力、豐富自身的知識儲備。本文首先分析了詞塊教學法的內涵，其次了分析詞塊教學策略運用到初中英語寫作教學中的意義，最后分析了詞塊策略在初中英語寫作教學中的運用途徑，為以后的研究提供一些參考。英語這門學科有工具性和人文性，教師在教學中要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當學生進入初中后，他們要學習更難的英語內容，同時要具備良好的思維能力和學習方法。寫作在初中英語中占有重要地位，這也是教學的難點，在以往的寫作教學中，教師會向學生講解詞匯、語法等知識，讓他們根據(jù)作文要求完成寫作，在這種情況中，學生的寫作會存在一些問題，如詞不達意、詞匯堆砌、語法錯誤等，為了提升他們的寫作能力，教師要重視運用詞塊教學法。

一、詞塊教學法的內涵

詞塊是由多個詞匯構成的，這些詞匯可獨立組成短語或句子，這是語篇、語法的最小表現(xiàn)形式。有專家指出：預制語塊是由多個高頻單詞組成的，這是規(guī)定好的、提前輸入的，這樣的詞塊有著特殊的意義和獨特的結構。當前并沒有對詞塊教學形成一致的定論，但大多數(shù)學者認為詞匯是語言最小的單位，是英語學習的基礎，可將詞塊教學法運用到語篇、語法的學習中，使之成為串聯(lián)句子、文章的重要工具。詞塊教學法與語法不同，學生需要掌握詞塊知識，將詞塊教學法想象成記憶宮殿，當要使用某一詞匯時，可從頭腦中調出這一詞塊，解決英語學習中遇到的難題。英語是一門外來語言，其語法、詞匯規(guī)范和母語全然不同。教師在教學中讓學生死記硬背是行不通的，要教給學生英語學習的方法，幫助學生掌握語法規(guī)則、靈活運用詞塊、促進思維的發(fā)展。也就是說，詞塊教學法能將多個可調整的詞匯連接在一起，引導學生構建自身英語知識體系，讓學生在頭腦中儲存這些詞塊，積累詞匯量，在做題中直接使用。詞塊教學法將英語的基礎知識以英語模型的方式在腦中呈現(xiàn)，既鍛煉了學生的想象力，又增強了學生的課堂體驗。教師在教學中要關注學生的感受，針對學生的學習狀態(tài)對教學方法改良和微調，讓學生以此積累英語知識，形成舉一反三的能力，提升自身的理解能力。

二、詞塊教學策略運用到初中英語寫作教學中的意義

（一）有助于樹立寫作自信

“興趣是最好的老師”，提升學習興趣是學習英語的關鍵。在英語教學過程中，學生難免因為感到學習困難而產生惰怠、畏難心理，逐漸喪失學習興趣。教師在寫作教學中要注意課堂氛圍的營造，調動學生的學習熱情，用趣味故事、幽默的語言引導學生跟進課堂進度、提升學生寫作的興趣，進而幫助他們克服畏難心理，在寫作中優(yōu)化學習體驗，建立寫作的自信心。因此，教師要讓學生掌握詞匯的詞性，引導學生對詞匯進行分類。教師可以讓學生將詞塊分為常用短語詞塊、高頻詞塊、同義詞塊等，讓學生認識常用短語、高頻使用詞等，在寫作中規(guī)范用詞，逐步提升寫作能力。例如，教師可使用a very beautiful girl、enjoy your vacation、a little expensive for me向學生示范他們一些常用的詞塊。詞塊概念的引入讓學生脫離了傳統(tǒng)單詞死記硬背的束縛，用全新的看法面對英語詞匯，逐步提升英語學習興趣。學生在寫作中會根據(jù)教師的提示優(yōu)化寫作內容，梳理寫作思路，掌握正確的寫作方法，對寫作產生自信。

（二）有利于降低學習難度

詞塊教學法的推廣有助于降低學生的學習難度。在新課改的推進下，教師在初中英語教學中要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，以便將知識輸出，使學生具備寫作的能力，這要求教師要重視詞塊教學，讓書面表達更準確多樣。初中階段的學生學習的詞匯一般是生活中用到的、基礎的或者在特定的環(huán)境下使用的固定句式。教師可以在課下積極探索趣味教學方法，在課堂教學活動中引入趣味詞匯口訣，幫助學生深化理解，加強記憶。例如，部分學生在運用on、in、at等詞匯時會存在混淆情況，教師可以根據(jù)學生的學習情況向學生分享口訣：表示具體時間用at，大于二十四小時用in，剛好二十四小時用on；在描繪同一種交通工具時，也可使用多樣的詞匯表達，乘坐地鐵可用by underground，take an underground等表示。詞塊教學法有效提升了學生的英語學習效率，降低學生學習難度。

（三）促進學生全面發(fā)展

詞塊教學法的應用，有助于學生全面發(fā)展。教師將詞塊教學法應用到初中英語寫作教學中，能引導學生更好的組織語句，有效推進課堂進程。詞塊教學法通過對比詞塊教學，讓學生可同時記憶多個詞匯，改變傳統(tǒng)教學中死記硬背的方式，豐富學生的英語文化底蘊。英語詞匯之間有著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)詞塊之間的關聯(lián)進行知識拓展。在課堂活動中，教師可與學生深入交流，了解學生的學習狀態(tài)，體會學生的即時想法，讓學生從詞塊拓展中獲得更多有用素材，有效鍛煉學生的口語表達能力，引導他們在不同情境中運用相應詞塊。例如，在課堂中教師可與學生這樣交流：“Now it's very cold outside.”“I'm very happy to hear that…”“I'm very upset…”此類句式能有效調動學生的多項感官，也可激活他們的思維，讓他們了解到常用的短語和固定的句式，讓寫作教學更具針對性。學生在寫作中也可調取頭腦中的詞塊，擺脫傳統(tǒng)寫作的慣性，流暢地書寫，這能讓寫作更加完整精準，能有效發(fā)展學生的語言能力、思維能力、理解能力。詞塊教學有效鍛煉了學生的綜合能力，對提升學生英語學科素養(yǎng)起到重要作用。

三、詞塊策略在初中英語寫作教學中的運用途徑

（一）創(chuàng)新教學，豐富學生寫作體驗

教師開展初中英語寫作教學要讓學生產生新奇、難忘的體驗，吸引他們寫作的興趣，提升寫作效果。為此，教師應開展創(chuàng)新教學，將詞塊教學與思維導圖、翻轉課堂等教學模式融合在一起，讓學生感受到學習的新穎性和趣味性，從中掌握寫作方法。教師可以將詞塊教學與思維導圖相結合，用圖畫形式將詞塊具象化，加深學生的理解力；教師可以將翻轉課堂與詞塊教學相結合，讓學生提前學習部分基礎內容，在課堂上與教師進行趣味互動，查漏補缺、總結知識內容，節(jié)省課堂時間加設當堂寫作練習，讓學生活學活用，檢驗詞塊教學在寫作領域的提升成果，提升課堂效率。以譯林版七年級上冊Unit2 Let's play sports為例，本單元的閱讀文章是My favorite football player。教師可讓學生閱讀文章，回答以下的問題：“1.What is Li Hua's dream?2.Who is Li Hua?3.Who is Simon's favorite football player?4.What does Li Hua do in his free time?”讓學生運用新詞匯，將語言正確地輸入和輸出。同時，教師也可開展分層教學，觀察學生在詞塊運用中的差異，根據(jù)詞塊教學反饋、評估學生的寫作能力。對一些有良好表述水平和學習能力的學生，教師可適當提升問題難度，讓他們反復閱讀，對其中的重點詞匯進行標注，自主完成相應的探究任務。對一些學習困難的學生，教師可根據(jù)他們的興趣愛好推薦感興趣的英語讀物，提出一些簡單的問題，讓他們提煉重點詞匯并在寫作中運用，這能實現(xiàn)詞塊教學的量體裁衣，讓全體學生都能參與到寫作教學中。

（二）構建生動情境，引導學生靈活表述

新課改中強調教學要以生為本，教師運用詞塊策略需要在課前要做好充分準備。教師可以利用多種方式構建豐富多樣的教學情境，引導學生關注教學內容，調取他們腦海中的詞匯?？梢酝ㄟ^詞塊教學檢測學生的學習情況，為學生補充知識盲區(qū)，讓他們構建自身的知識框架。英語課堂時間僅有四十分鐘，為了提升教學效率，教師可運用微課的方式，用簡短的教學視頻重申本課知識重點，用聲畫結合的方式充分調動學生的視覺、聽覺雙感官，讓學生沉浸在情境中，產生較好的課堂體驗，對英語寫作的結構、詞匯的選擇進行深度思考。以譯林版七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例，教師可先利用微課展示中、西方人喜歡吃的食物的差異或者是中、西方在慶祝節(jié)日時喜歡吃的不同食物，給予學生更多思考的空間，讓他們運用所學的詞塊。在這個過程中，教師要學生開展頭腦風暴，想出更多與該詞塊相關的話題，充分發(fā)揮他們的主體地位。例如，教師可說：“In America,people like eating bread and milk for breakfast.In China,people like eating porridge.”接著，教師可利用微課向學生展示一些食物的表述方式，如“a piece of bread、a glass of water、three cups of tea”接著，教師可引導學生輸出相應的詞塊，這時有的學生會說“I want to eat a plate of chicken.”還有的學生會說“I want to drink a cup of milk.”這能有效幫助學生打開話匣子，讓他們在口語練習中也能找到寫作的切入點，會更好運用詞塊。

（三）開展小組合作，鼓勵互評自改

在初中英語寫作當中運用詞塊策略，要密切關注師生、生生之間的交流，教師可通過課堂提問，了解學生知識的掌握情況，以此制訂教學目標和方案。教師可以將學生分成若干學習小組，設置問題并鼓勵學生在組內自由探討。學生之間的交流可以有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在交流中，學生通過自我思想和他人觀點的碰撞，看到自身的不足，通過互相評論加以改正，取長補短，對自己的觀點改良和微調。教師可以在小組中布置寫作任務，引導學生針對寫作結構和詞匯的用法展開討論。以譯林版八年級上冊Unit 1 Friends為例，有的學生作文是這樣寫的“My best friends is Anne.She is willing to share things with me.She is generons...”在學生互評時，有的學生會發(fā)現(xiàn)第一句話存在錯誤，應為“my best friend”，generons也拼寫錯誤，應為generous。這能方便學生運用詞塊，也會讓他們養(yǎng)成寫作檢查的意識，能從中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師還可通過游戲的方式培養(yǎng)學生的寫作能力。在本課中，教師可隨機出示一些句子讓小組內的成員接力，句子如下：“The______in his class wears small round______./He has a good sense of___________.”教師可為學生規(guī)定時間，完成句子最默契、詞塊運用最恰當?shù)囊唤M獲勝。

（四）把握詞塊的靈活性

英語詞塊可分為兩種形式，即非固定和固定。非固定性的詞塊用法靈活，學生在運用中可根據(jù)具體的變化自行填入，這能讓學生靈活地運用詞匯，其形式包括“not only...but also...”或者是“a...ago”，如“a year ago,a week ago.”學生可根據(jù)自身的需要填入不同的詞匯，表達不同的語意。固定形式的詞塊指的是固定的從句、詞組，用法比較單一。教師在詞塊教學中，要讓學生把握詞塊的靈活性，學習半固定形式的詞塊，學會舉一反三，加強自身詞塊的理解，提高運用能力。通過詞塊在不同語境中的靈活運用，學生在寫作中可準確選擇英文詞塊，讓上下文之間形成有機聯(lián)系，使英語寫作行文流暢自然。

（五）詞塊的鞏固

學生在寫作中想要有穩(wěn)定的發(fā)揮，需要運用英語詞塊構建知識體系、掌握更多的英語知識。首先，初中生要大量記憶英語詞匯，教師可以采用重復記憶、亂序抽查、詞匯比拼等方法引導學生積極參與詞匯積累，在長久的記憶下，學生能熟練掌握和運用英語詞塊。其次，教師可采取歸納、類比的方法，針對同根詞、同義詞、同音詞進行整合，對比分析詞塊之間的差異，鞏固詞塊記憶。教師可以引導學生聯(lián)想英語詞匯，讓他們找到詞匯記憶的規(guī)律，加深對詞塊的記憶，確保在寫作教學中能有效運用。最后，教師可讓學生背誦范文，以此提升他們的寫作水平。英語范文可以是教師所寫，也可以是學生優(yōu)秀習作、相同主題的名家之作，或者由教師整理、收集的作文。

（六）實施綜合評價，補充教學短板

在初中英語教學中運用詞塊，除了個性化引導學生，讓他們輸出語言外，還應展開綜合性的評價。教師可以根據(jù)學生寫作基礎的不同，將他們分成不同的層次，為他們合理設定寫作要求，讓學生追逐自己的固定目標，實現(xiàn)階段性提升。教師應定期整理、更新不同學生詞塊學習的內容，督促他們掌握這些知識，讓他們在寫作中有清晰的表達、能運用高級詞匯。另外，除了評價學生的詞塊運用能力和寫作內容外，教師還可與他們共同分析文章，讓他們了解到自身語言表達上的問題，能觀察、接觸、運用新的詞匯，如此學生也會更加喜歡詞塊教學，從中收獲到更多的知識，產生主動寫作的意愿。

四、結語

綜上所述，教師要合理運用詞塊教學法，提升學生的英語寫作水平，構建高效的寫作課堂，讓學生寫出具有邏輯、構思精巧、文法嚴謹、措辭恰當?shù)奈恼隆Ｒ獙崿F(xiàn)這一目標，教師需要重視詞塊教學，讓學生在詞塊的運用練習中逐漸掌握寫作的技巧，吸引他們寫作的興趣，開闊他們的視野，讓他們高效吸收英語知識，充分展現(xiàn)詞塊教學法的特點。