在探究性區域活動中培養幼兒解決問題的能力
——以大班科學區活動“鏡子的反射”為例

■福建省廈門市海滄區未來之星幼兒園 林藝文

幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為傾向，是終身學習與發展所必需的寶貴物質。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）說明部分指出：重視幼兒的學習品質，特別強調了好奇興趣、積極行動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等具體的學習品質，將學習品質明確定義為“態度”“傾向”。在《指南》具體目標中，讓幼兒不怕困難，敢于探究和嘗試，并樂于想象和創造。顯然，學習品質不是指兒童學習的知識、技能本身，而是指兒童如何去獲得知識、技能，包括學習知識、技能時的態度、傾向。解決問題是人們在生活實踐中遇到困惑和難題，想辦法以答疑解惑為目的而從事的認知識別過程，展現了人們調動原有知識經驗克服問難的綜合能力。嘗試在幼兒園探究性區域活動中，創設活動空間、時間、材料等創設探究性的環境，激發幼兒參與活動的興趣；為了延伸幼兒的興趣點，設置層層遞進的探究性問題，引發幼兒深度學習；在持續性的探究過程中，鼓勵支持幼兒個性問題、多角度評價探尋問題的解決路徑，拓展幼兒多維度認知和體驗；問題來源于生活，問題的解決能支持幼兒接受生活中的挑戰與創新。因此，充分發揮探究性區域，提升幼兒的學習主動性，推動幼兒能力的多方位發展，讓幼兒在自由自主、輕松愉悅的氛圍中主動探究，是當前幼兒園教育教學的思路和方向。

一、創設支持性情境，激發幼兒探究興趣

心理的安全和自由是幼兒發現問題、提出問題的基礎。探究性區域活動更能為幼兒營造開放、自主的探究氛圍，適宜的材料投放是影響活動效度的關鍵因素，教師根據幼兒在游戲中自主探究的需求，創設、開放科學區的探究條件，提供符合探索需要的材料，創設能產生探索行為的環境，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。科學區中的玩具材料存在多角度、多層次的探究空間，帶有一定的不確定性，這種空間能給置身于探究中的幼兒帶來不同體驗的問題和挑戰。

鏡子是探究性區域中最常見的材料，簡單的鏡子擁有多元的探索空間。鏡子成像游戲是幼兒最初的探索，幼兒在系列探究過程中發現物體隨著鏡子面數不同、鏡子擺放的角度等因素的變化呈現不同的狀態，當幼兒在班級走廊發現鏡子能反射太陽光形成光斑時，他們將鏡子與班級的光影區進行融合，當鏡子遇到光影區又呈現出奇妙的現象，借助光的反射原理觀看了趣味皮影戲。隨著興趣點的深入，幼兒的各種問題呈現了出來：鏡子可以把光投到我們需要的位置，在光影區光線暗，可以實現光的轉彎嗎？能用鏡子讓太陽光轉彎，投到我們光影區的皮影戲上嗎？結合班級幼兒的探究興趣點和需求，科學區新增投放了新玩具——鐳射塔。“鐳射塔”的投放吸引了許多幼兒陸續前往科學區進行探究，有的幼兒喜歡根據圖冊的提示進行挑戰體驗，邊玩邊記錄。有的喜歡和同伴合作，思考討論：光如何避開障礙物反射到燈塔？幼兒能根據在戶外反射光的小游戲和光影區的活動認知進行經驗遷移，移動或調整鏡子的角度，即可點亮“鐳射塔”。有的能在挑戰中，記錄燈源、障礙物、鏡子、塔之間的位置，發現其中的聯系：燈源要避開障礙物才能反射到燈塔；障礙物越多，需要鏡子也越多；燈塔和光源位置固定不變，鏡子數量會隨著障礙物的多少而變化等小奧秘。

《指南》中提出，大班年齡段幼兒“能主動探索并嘗試研究常見的物理現象產生的條件或影響因素”，探究光和鏡子的關系能有效支持幼兒實現“在探究中認識周圍事物和現象”這一目標。通過操作，幼兒不但能感知鏡子和光有關的科學現象，豐富經驗，更能提升自己觀察、比較、分析、判斷、推理、合作的能力，當幼兒探索成功，成功的喜悅能讓幼兒保留濃厚的學習興趣，激發幼兒主動探究、樂于探究，養成良好的學習品質，有利于幼兒長遠的發展。

但漸漸地，筆者發現能夠真正去嘗試解決問題的幼兒越來越少，幼兒隨意擺弄鏡子的現象卻越來越多，并對此進行了思考：幼兒從興趣濃厚到隨意擺弄的原因是什么？是否有必要和幼兒一起進行經驗的梳理？如果有必要，幼兒最需要得到的支持又是什么？幼兒在游戲中，獲得關于鏡子和光關系的粗淺經驗，興趣濃厚，但經驗零散，未能運用于解決問題之中，需通過師幼互動幫助幼兒梳理、提煉。針對區域探究活動，融合大班年齡段幼兒特點，做了價值分析，嘗試開展集中探究性的教學活動，幫助幼兒梳理相關經驗，激發幼兒繼續深入探究的興趣。

二、設置層級挑戰問題，啟發幼兒深度學習

《指南》中指出，“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。競賽能激發大班幼兒探究的積極性，而層層加深的闖關難度，使競賽更具挑戰，引發幼兒深度思考，主動探究鏡子反射光的秘密。基于價值分析，設計組織集中科學活動：讓光轉彎。該活動重難點放在了“用鏡子的反射作用解決游戲中遇到的問題”，通過有目的、有計劃地設置游戲挑戰關卡，引領幼兒通過動手操作、調整思考、反思領悟，層層深入地挑戰問題、獲得新的認知和體驗。在活動導入環節，通過直觀的教具激發大班幼兒樂于幫助機器人補充能量的積極性，通過提問引發幼兒思考：機器人放在方格的哪個位置可以補充到“光”的能量？個別幼兒示范操作感知，再一次調動了全體幼兒的探索欲望，幼兒從中感知光沿直線傳播這一現象。順著幼兒的興趣，再次給予所有幼兒操作體驗的機會：借助鏡子，幫助變換位置的機器人補充能量，幼兒在直觀感知、實際操作、親身體驗中獲得了“鏡子的反射作用可以幫光改變方向”這一有益經驗。

為了進一步激發大班幼兒的探索欲望，增加闖關挑戰游戲：第一關卡作為上一環節的延續，依舊是調換位置的機器人，根據幼兒的操作情況，教師給予支持，傳遞經驗，如兩面、一面鏡子都能幫助解決問題，但一面更簡便，通過直觀操作將幼兒思維可視化，幼兒在操作中也感知、收獲新體驗；在第二關卡，則是機器人位置不變，增加障礙物，提高挑戰難度，但同時也進一步激發了幼兒的競賽興趣，在操作中感知中，幼兒發現路線是多種多樣的，并不唯一，與同伴分享時的成就感油然而生，旨在引導幼兒發現解決問題的方法也可以是多種多樣的；在難度升級的第三個關卡，幼兒通過嘗試，自主發現并總結鏡子擺放的角度會影響接下來的路線，在操作中感知角度不同，路線不同，實驗結果也會有不同；第四個關卡則是將活動推向高潮，幼兒創意設置關卡，邀請同伴答題，在幼兒思考設計、關注同伴、檢驗操作過程中，也是幼兒深入思考探究的過程。環環相扣的競賽游戲充滿趣味、富有挑戰性，能有效激發幼兒深度學習。幼兒的深度學習，關鍵點在于新舊知識經驗的鏈接，先激活幼兒原有知識經驗，鼓勵幼兒運用已有的知識經驗，將其作為線索進行回憶、提取并運用。在活動中，幼兒始終處于積極投入的狀態，感受到科學的學習是一件有趣、有意義的事，進而引發幼兒學習的內在動機，利于其終身發展。

三、尊重個性問題，關注幼兒多維體驗

幼兒園科學區域活動中教師要預設不同層次要求的探究性問題，有機融合問題探究，以推動區域游戲活動的有效開展。幼兒不僅是活動的實踐者與參與者，更是活動問題的發現者、解決者，當然不同幼兒的認知經驗、情感技能均不相同，在探究活動中發現的問題存在個性化差異，教師要尊重個性問題，一方面調動幼兒持續性學習的主動性，支持幼兒梳理生活經驗與區域游戲的內在關聯；另一方面幫助幼兒養成多角度思維習慣，激發幼兒發現、分析、解決問題的意識，提升幼兒對區域活動的感知與體驗。

在探究“讓光轉彎”的活動中，為了讓幼兒真正參與區域活動探究，可以這樣設置探究性問題：鏡子為什么能讓光轉彎？當光遇到障礙物怎么辦？怎樣辨別光的哪條線路最短、怎樣設計讓使用的鏡子數量更少？多人合作如何更快挑戰成功？針對班級幼兒不同實況，通過設置不同層次探究問題，激發幼兒自主選擇、參與問題探究、主動記錄、分享成果，關注不同幼兒、不同層次、不同角度的體驗和發展，引導幼兒更高效地參與區域游戲活動。同時，在區域分享活動中，嘗試讓幼兒評價，組織幼兒將探究過程中的感知、體驗、小收獲在班級內分享，這樣有助于幼兒鞏固原有認知，促進個性化發展，還能在同伴的幫助提示下，引發新的探究想法，起到舉一反三的效果，促進幼兒有感受共同分享，有經驗共同交流，有問題共同探討，使幼兒了解別人的視角，感受他人的思維方式，加強幼兒間的相互學習和模仿，關注不同幼兒多方面、多角度感知經驗的獲得。

幼兒園班級關注區域活動后評價的實效性，這是激發幼兒積極參與區域活動、主動探究、感悟反思行為的關鍵所在。教師應善于捕捉幼兒區域活動的探究實踐過程的亮點并開展針對性評價，評價過程中發揮幼兒的主體地位，采用教師對幼兒、幼兒對幼兒之間的相互交流評價，在評價過程中善于捕捉他人的優勢，對比、反思自己的想法，有效培養幼兒批判性思維意識、擁有個人獨特的見解，形成幼兒良好的學習品質。核心經驗聯通幼兒零散的知識經驗，在幼兒經驗體系中起著節點和支撐作用，使零散的知識在個體內化的過程中形成完整經驗，掌握核心經驗有利于幼兒經驗的建構遷移以及對知識的深層理解。在每一次探索過程中，幼兒所收獲的不僅是對科學現象的感知和科學經驗的積累，因此教師應關注讓幼兒獲得能力、態度、情感等多維度的體驗，促進幼兒全面發展。

四、結合生活實踐，嘗試解決生活問題

幼兒對鏡子的探索遠不止如此，隨著探索的深入，他們也開始嘗試把自己對鏡子的了解運用到生活中……幼兒初步解決問題的經驗與幼兒生活實踐的具體問題相聯系，引導幼兒進行必要的經驗遷移和應用，將幼兒獲得解決問題成功的體驗，融入一日生活經歷持續的分析、綜合、概括等思維活動，能有效促進幼兒鞏固對新知識的理解和對新挑戰的自信。教師根據大班幼兒最近發展區，善于鼓勵幼兒挑戰和創新，為幼兒解決問題搭建適宜的支架，挑戰并克服幼兒園一日生活游戲中的問題。

在班級活動室、走廊拐角常出現，同伴幼兒之間的碰撞或不同班級幼兒上下樓梯的擁堵現象，這個現象值得關注與思考。關于這個問題，教師可以組織幼兒通過交流討論、實地觀察、分組思考，大班幼兒一致認可采用鏡子反射現象的原理來解決這個問題。鏡子應該放在什么位置、什么高度利于全體幼兒觀察？用什么樣的鏡子更清晰？幼兒分組通過實地勘察、現場模擬、合作研究等方式，嘗試用厚度不同的平面鏡擺放在拐角的墻面，一幼兒固定、分兩組幼兒在拐角的兩道上進行視線的比對、聚焦，發現平面鏡的位置和高度可以跟自己的身高差不多，選擇清晰可見的平面鏡最為合適。確定后，在墻上做記號，嘗試用膠布進行固定平面鏡，于是，班級拐角、樓梯轉角都設有“安全鏡”。有了“安全鏡”之后，發現幼兒走到拐角時會適當放慢腳步，觀察鏡子的另一邊道是否來人，一方面滿足了經驗在生活實踐的運用，一方面減少了奔跑碰撞現象，進一步提升幼兒主動探究的積極主動性。

此外，在戶外騎行區，大班幼兒從大操場出發環繞幼兒園一周。在晨間戶外活動時，中帶小的戶外活動如火如荼地進行著，小班幼兒推著大滾球從植物園返回活動區，此時大班幼兒騎車過來，出現了碰撞現象。該怎么辦呢？騎車在植物園拐角出現了盲區？怎樣避免相撞呢？活動室平面鏡的使用和與家長乘車外出的生活經驗，給大班幼兒帶來了啟發：可安裝一面鏡子在拐角處，于是新的問題點產生了：這么大的場地安裝在哪兒、怎么裝？是安裝跟活動室一樣的平面鏡嗎?幼兒自告奮勇帶著這個問題，展開分析、調查，在道路的轉角都要安裝廣角鏡，便于行車的觀察來車情況，避免交通事故。于是，幼兒在教師和家長的協助下，添購了廣角鏡，在現場騎行兩車交會模擬的情境下，幼兒找到了安裝鏡子的合適點（有點高），邀請保安叔叔協助固定安裝。在多次騎行模擬、觀察捕捉、現場調整的研究中，終于成功了。戶外活動場地，經幼兒觀察、研究，都安置了廣角鏡，大班幼兒帶領著小中班學會觀察拐角的情況增減車速，碰撞現象大大減少了。問題來源于生活，探究解決問題的各種辦法獲得經驗，能采用遷移經驗的方法實踐應用、克服困難，回歸于生活。

五、結語

綜上所述，活動的成功能讓幼兒感受到探究的樂趣，失敗能讓幼兒懂得堅持，合作能讓幼兒收獲友誼。探究性區域游戲，為幼兒豐富的科學知識、技能，也為培養幼兒解決問題的能力提供有意義的素材。堅持動手操作、親身體驗讓幼兒構建更豐富的有益經驗，重視探究與思維過程的有效融合，在推動幼兒發現問題、分析問題、解決問題能力發展的過程中，教師應當有一雙敏銳的眼睛去發現幼兒的興趣和需求，追隨幼兒的腳步，支持幼兒在良好的環境中“做中學”“玩中學”，更好地推動、促進幼兒自主學習能力的發展。