信息技術與小學語文教學整合的優勢

■山東省滕州市實驗小學大同校區 張 麗

隨著我國科學技術的快速發展，信息技術為工作、生活提供了極大的便利，并廣泛地應用于各個行業中，受到了大家的一致好評。在新課改背景下，人們對教師的教學工作也提出了更高的要求，即教師要緊跟時代發展的步伐，使用先進的教育方式，為學生提供更高質量的課堂活動。小學語文作為提高學生語言表達、口語交際、溝通交流的重要課程，教師應用好科學技術的優勢，從多個角度出發，深度開發教材資源，不斷豐富學生對課程的認知，促使其形成良好的文學素養，將信息技術與學科教學有機融合，為小學生打造更高質、高效的課堂。本文立足于信息技術，簡述了信息技術在小學語文教學中的獨有優勢，指出當前教學中存在的問題，結合部編版小學四年級教材，從知識理解、課程延伸、趣味導入、情境課堂、重點講解幾個視角出發，提出幾點教育建議，以期對一線語文教師有所幫助。

一、信息技術在小學語文教學中的優勢

當前，學生出生于網絡時代，對計算機并不陌生。適當地在教學中融入信息技術，能夠給學生帶來別樣的感覺，為課程注入新活力。信息技術能夠為教師提供多種信息，實現教育資源共享，滿足不同學生的學習需求，對優化語文課堂有著積極的意義。

第一，信息技術的應用能夠激活小學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，是學生展開知識探究中主要內驅力。良好的活動興趣能夠激活學生的探究欲望，如在語文課程中，教師使用生動形象的圖片或視頻作為課程導入，能夠快速吸引小學生的注意力，引導其快速投入課程學習中，逐漸形成自主學習的習慣。因此，利用興趣帶動學習意識，能促使其思維向深層次發展，同時為課程注入了全新的活力。

第二，信息技術的應用能夠拓展學生的語文視野。小學生雖然學習速度較快、接收能力較強，但是其生活閱歷少、累積少，受時間與空間的限制，部分內容抽象或概念模糊的知識，學生理解較為困難。而信息技術能夠打破這一教育弊端，豐富的網絡資源有利于拓展學生的語文學習渠道，將傳統、死板、難度過高的知識轉化為生動形象的方式，讓學生從多個角度觀察語文問題，進而促使其語文素養得到提升。

第三，信息技術的應用能夠開發學生的創新思維。在傳統教學中，教師采用“教師講，學生聽”的教學模式，導致課堂氛圍沉悶，師生間互動性不強。信息技術的融入能夠調動小學生的主觀能動性，讓其以主動、積極、樂意的心態加入課程學習中，逐漸形成自主學習、自主探索能力。在此基礎上，教師加以引導，利用網絡信息技術優勢開發學生的創造思維，用生動逼真的教學情境激活學生的想象能力，對其未來發展具有積極意義。

二、小學語文教學現狀

（一）課堂氛圍低沉

課堂氛圍低沉，是當前語文教學中較為突出的問題。受傳統應試教育的影響，部分教師還存在著教育認知偏差，依然使用“填鴨式”的教學方法。這種方式扼殺了學生的思維想法，使學生長期處于被動的學習狀態，忽略了其主觀意識及對知識的探索需求，師生間互動頻率越來越低，課堂氛圍也較為低沉，語文課程質量得不到穩定的提升。

（二）教育資源不完整

在教育學中，曾明確提出“學校教育屬于狹隘的教育”。在傳統教育中，課程資源全部來源于教材中。但教材中內容有限，無法給予學生多視角的語文知識。以名著閱讀為例，課程中的名著閱讀以“節選”形式出現，學生只能閱讀到某一段故事，對人物形象、特征、性格了解具有片面性，對文學素養的提升造成不良影響。

（三）課堂導入無趣

導入環節是課程初始環節，也是激發學生探究欲望、學習興趣的最佳途徑。在傳統教學中，教師常常使用“單刀直入”的方式展開教學，缺乏趣味性引導。而小學生年齡小，對充滿趣味性的事物有極強的探索欲，死板的導入方式忽略了小學生的需求，導致學生對后續的語文知識學習產生厭倦、枯燥感，甚至造成部分學生對學習產生抵觸心理，這也是當前較為嚴重的教育問題之一。

（四）學生探究欲望不強

良好的探究意識是課程質量的最佳保障。在當前小學語文教學中，學生的探究欲望不夠強烈。如在展開課程學習時，存在“教師說一句，學生做一步”的情況，學生沒有形成主動學習、自主探究的意識，對文學素養、語文思維、口語交際能力的培養都造成了不同程度的影響。學習被動情況嚴重，學生沒有真正成為“學習的主人”。

三、信息技術在小學語文教學中的應用

隨著現代化信息技術的快速發展，信息技術在教學中的應用屢見不鮮。信息技術具有新穎生動、感染力強、趣味十足的特點，能夠快速激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，對課堂質量提升具有積極的意義。身為小學語文教師，要利用好信息技術的教育優勢，打破時間、空間上的限制，讓學生文學素養得到提升。接下來，筆者從理解知識、課程延伸、趣味導入、情境課堂、課程質量幾個視角出發，展開詳細的探討。

（一）理解知識——動畫演示知識

小學生雖然學習能力強，但是其思維仍存在具體形象化的特點，對一些難度較高的知識理解起來較為困難。信息技術集“聲、色、畫、樂”于一體，通過技術的應用，為學生呈現色彩豐富的畫面，能夠快速幫助學生理解抽象的知識，將隱晦難懂的語文概念轉化成生動形象的圖片或視頻，使用直觀的方式呈現在學生眼前，對學生理解知識有著極大的幫助。基于此，教師可以利用信息技術這一優勢，利用動畫演示語文知識，構建全新的小學語文課堂，幫助學生理解知識。以教材中《古詩三首》一課為例，本課包含古詩《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》，要求學生了解詩詞大意，體會詩詞意境，并感受詩人蘊藏在其中的感情，激發學生對大自然的熱愛之情。由于學生理解能力有限，對抽象的知識內容感知較為困難，教師可以利用信息技術的優勢，將抽象的詩詞文字轉化為形象的畫面。以《四時田園雜興》為例，在詩詞中第一句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”中，教師可以為學生提供詩詞圖片，圖中包含“金黃的梅子、肥碩的杏子、白花花的麥花、漂亮的菜花”等，利用圖片給予學生直觀的感受，幫助其理解知識內容，同時體會“肥、稀”兩個字的用法，提高學生的語言精練度。

（二）延伸課程——豐富教育資源

在構建主義學習理論中，不僅要求學生在學習的過程中有外界的刺激，還要求學生能夠主動構建知識，讓學生成為學習的主體，教師扮演其學習過程中的合作者、引導者與支持者。因此，在利用信息技術構建教學活動時，教師可以適當地延伸學習內容，利用網絡信息技術的優勢，為學生提供多種不同的閱讀材料，讓其逐漸形成全面化、多視角的閱讀方式，利用課程延伸的部分強化其自主學習能力。這一方式既能豐富學生的學習資源，又能幫助其形成正確的學習品質，將信息技術的教育優勢展現得淋漓盡致。以語文教材中《短詩三首》一課為例，本節課中包含三首詩歌，分別為《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。這三首詩來自著名詩人冰心的詩集，通過比喻的方式，表達了母愛的偉大與無私。在本節課程中，要求學生在閱讀中感悟母親的偉大，通過朗誦詩歌了解知識內容，認識到母愛的無私奉獻。在課程學習結束后，教師可以延伸一些知識內容。如以“母愛”為主題，選擇一些相關的閱讀故事，如高爾基的《母親》、史鐵生的《我與地壇》；冰心的《春水》、茅盾的《春蠶》等，利用互聯網的優勢，在課上為學生節選一些經典片段，引導學生與文中內容展開對比，更好地突出“母愛”這一教育主題。此外，教師還可以選擇一些經典的影視作品，如《母親》《關于我媽的一切》等，利用經典影視片段展開講解，做到實踐與理論相統一，豐富教育資源，強化學生的學習質量，讓其獲得更全面的語文知識。

（三）趣味導入——激發學習興趣

小學生的學習興趣是其對知識內容展開探索欲望的動機，良好的學習興趣對學習積極性著起著決定性作用。身為小學語文教師，要利用好教材中的教育資源，激發學生的學習興趣，喚醒其探索精神與求知欲望，進而提升學生的語文素養。在課程導入環節中，教師可以利用信息技術的教育優勢，為學生構建一些趣味性的導入環節，使用教學內容激活學生的探究欲望，通過圖文并茂的導入方式，激活學生對語文知識的興趣，為后續的語文課程活動做好充足的準備。以教材中《記金華的雙龍洞》為例，這篇文章是一篇游記，作者通過描寫金龍的雙龍洞，反映了自然的美好，強調了大自然的獨有魅力。游記閱讀相比較于故事性閱讀，缺乏敘事的趣味性，學生的閱讀興趣不強，在活動過程中對知識內容的探究欲望不高。為保證后續閱讀的有效性，教師要利用好導入環節的獨特性，使用趣味導入并融合信息技術的教育優勢，為學生創造獨特的情境導入。如在課程活動開始時，教師可以為學生播放一些風景優美的圖片，引導其觀察圖片中的事物，并讓學生講述出自己所看到、所感悟到的想法。在此基礎上，教師可以播放一些輕柔的音樂，引導學生再次仔細觀看視頻中的圖片，利用音樂激活學生的情感態度，提高其對景色的欣賞及審美能力，強化其對知識內容的興趣。最后，教師拋出問題：“同學們都說出了自己對圖片中地點的想法，接下來讓我們來了解一下葉圣陶先生游覽金華雙龍洞的感想吧！”這種導入方式能夠順利引出學習主題，讓學生以平和、自然、樂意的心態融入課程中，帶著良好的探索意識展開對游記知識的學習，為后續語文閱讀活動做好了充足的準備。

（四）情境課堂——增強知識感知

情境課堂要求教師使用圖片、視頻、音頻等方式，為學生創設一個虛擬的學習情境，引導其在情境中展開學習，通過動靜結合的教育方式，對學生聽覺、視覺、感官上帶來沖擊，同時激活學生的思維想法，為其主動參與到課程活動中創設良好的條件，更好地調動學生的主觀能動性。以教材中《鄉下人家》為例，教學目標要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過文字內容走進鄉下人家，感受田園詩情，同時激發學生對農村生活的興趣與熱愛。在信息時代的快速發展下，學生對農村地區的了解不多，在城市的高樓大廈中缺乏對自然風光的感受與體驗。為進一步保證課程活動質量，教師可以整合閱讀中的內容，使用情境構建的方式，為學生投放出一個虛擬的教學情境，進而激發學生的學習意識，增強其對文字的感知理解水平，促使其能力得到穩定提升。如在構建情境時，教師可以為學生播放音樂《走在鄉間的小路上》并出示鄉村風光圖片，讓學生看著畫面、聽著聲音，感受鄉間的獨特魅力。在此基礎上，教師引導學生朗讀本篇文章，在情境中感受泥土的芳香、青蛙的鳴唱、成群的鴨鵝等，豐富學生的感知能力，使用趣味性的方式帶領學生走進鄉村生活、走進農家小院，去領略田園生活的美好，進而達成閱讀課程的目標，促使學生能力得到穩定提升。

（五）突出重點——提高課程質量

語文課程中，教師會根據學生實際情況及課程標準，確定本節語文課程教學中的重難點知識，通過重難點的掌握與學習，增強學生的語文邏輯思維，進而保證其文學素養得到提升。但是在傳統教學中，學生掌握重點知識的效率不高，出現了學習能力參差不齊的情況，對課程質量的提升造成了不良影響。基于此，教師可以利用信息技術的優勢，將學生學習過程中的重點詞匯、語句突出，強化學生對知識內容的認知與理解，形成逐一擊破、逐一分解的教育模式，保證教學課程整體質量，促使學生能力得到穩定提升。以教材中《巨人的花園》為例，在本節課程中，要求學生能夠根據想象中的畫面，明白“快樂應當與大家分享”的道理，并能夠體會巨人在行動上和心理上的變化，學會童話獨特的表達方式與夸張的對比手法。在課程展開時，教師可以將文中巨人心態的轉變投放在同一屏幕中，并配上相應的配音，利用互聯網的優勢，讓學生感受到巨人態度上的轉變。如“巨人看到孩子們在花園中玩耍，很生氣：‘誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！’”教師使用低沉、憤怒、冷漠的語音包；在“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走，謝謝你！”中，教師使用幡然醒悟、愧疚的語音包；在此基礎上，教師利用電子白板，將兩段話放在一起，并利用文字突出展現形式，將文中的“滾出去”與“謝謝你”劃線處理、重點標識，引導學生結合配音及重點，分析前后兩次巨人心態上的轉變，幫助其理解童話故事的表達方式及手法，進而達成課程教育的目標，促使學生文學素養得到提升。

四、結語

綜上所述，語文課程是提高學生文學素養、口語交際、語言表達等能力的重要途徑。教師應不斷更新自身的教學理念，從學生的實際情況出發，為其開辟多種豐富的教育資源，不斷豐富小學生對文學知識的認知，為其打造更優秀、高質的教學課堂，為其未來的學習生活及社會發展奠定堅實的基礎。