小學美術教學中學生圖像識讀能力的培養(yǎng)策略

■福建省福州市岳峰中心小學 宋建秀

隨著現(xiàn)代社會科學技術的高速發(fā)展，通過現(xiàn)代化媒體技術傳播圖像在生活中變得隨處可見，人們進入讀圖時代，使圖像識讀能力成為必要的素養(yǎng)。在新的教育形式下，核心素養(yǎng)理念的提出，使人們更加關注學生綜合能力的發(fā)展，不僅需要學生掌握語文、數(shù)學等方面的知識，更需要學生掌握藝術方面的知識。美術作為一門小學重要的藝術學科，以視覺形象為載體，能夠體現(xiàn)出豐富的造型藝術和色彩藝術，對學生藝術素養(yǎng)以及審美能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。而圖像識讀能力是學生在美術學習中必須掌握的一項能力。著名的美術教育專家尹少淳教授形象地表示圖像識讀和美術表現(xiàn)是支撐奧運五環(huán)的最下面兩個環(huán),這說明,圖像識讀和美術表現(xiàn)在美術核心素養(yǎng)中占據(jù)了主要地位，是美術學科的基本素養(yǎng)。教師要從不同的角度、從點滴之中培養(yǎng)學生圖像識讀能力，從而提高學生的美術核心素養(yǎng)。本文就基于核心素養(yǎng)背景，對提升小學美術課堂學生圖像識讀能力的意義以及有效策略進行分析。

圖像識讀作為美術學科核心素養(yǎng)的重點，對學生美術能力的提升有著重要影響。在當下的美術教育環(huán)境下，學生圖像識圖能力的培養(yǎng)已經成為美術教師教學的重要方向，但就目前的美術課堂來看，許多教師的教學還側重于對作品的賞析與模仿，并沒有針對學生在學習中存在的問題進行指導，很多教師與學生受以往教學觀念的影響，往往較為注重文化課的教與學，對美術的教學并不重視，圖像識讀只局限于對表面圖像的分析，學生的圖像識圖能力很難得到快速提升。基于此，教師要改變觀念，在小學美術課堂教學中正確引導學生圖像識讀，促使學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣，提升圖像識讀能力。

一、培養(yǎng)學生圖像識圖能力的重要意義

圖像識讀能力是美術學科五大核心素養(yǎng)之一，指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號有欣賞、識別和解讀的能力。在美術作品中能夠看到什么，能獲得什么知識和精神以及情感上的收益，不僅取決于觀者的態(tài)度，也取決于觀者對圖像的形式特征、藝術內涵和文化背景的了解。如果學生從小學時期便在此方面有所積累，其圖像識讀能力和審美素養(yǎng)都會獲得很大的積累，可以使學生更加深入地認識世界萬物。學生在對圖像進行識別時，為了能夠掌握畫面所表達的意義，會對畫中的事物進行分析、想象，這對提升學生的分析能力有很好的促進作用，有利于學生全面發(fā)展。

二、提升小學生圖像識圖能力的有效策略

（一）優(yōu)化圖像識別的方法

任何科目的學習只有在掌握了相應的學習方法后，才能有效提高學習的效率。而圖像識讀是學生美術學習的關鍵，因此，教師要加強學生識圖方法的培養(yǎng)。在以往教學中，教師將重點放到了相關美術知識以及創(chuàng)作技能的講解，在一定程度忽視了學生對作品藝術價值的分析，影響了學生對作品的認識，學生圖像識圖能力很難得到提升。在核心素養(yǎng)理念下，教師就要針對學生的實際情況，改變教學方法，可以通過對作品的解說、提問、追問等方法讓學生對作品進行分析，促進圖像文化內涵的識讀，從而優(yōu)化圖像識讀的方法，提升學生的美術素養(yǎng)。以浙美版一年級下冊美術“我的老師”為例，教師可以針對課本中的作品進行提問：“作品中的教師有什么樣的特點、教什么學科的、都在做什么？”引導學生結合問題對作品進行分析、比較、展開討論，請幾位學生對作品的表現(xiàn)形式進行回答，鍛煉學生的觀察能力，進一步提升學生的圖像識讀能力。

（二）培養(yǎng)學生圖像識別的興趣

小學生自主學習能力比較薄弱，需要興趣的支撐，因此，教師在教學中要著重培養(yǎng)學生的興趣。以往教師比較看重學生最后的學習的成果，會結合專業(yè)的知識對學生進行指導，但忽視了學生圖像識別興趣的培養(yǎng)，學生也不夠重視，又受年齡、認知和經驗等方面的限制，面對種類繁多、龐雜的美術作品時常常不知所措，找不到欣賞的切入點，更別說多角度地欣賞和表達，因此學生的圖像識圖能力也停滯不前。針對此，教師可以在教學中設置相應的情境，引入一些學生感興趣的作品，從而吸引學生的注意力，促使學生產生學習的熱情，在對作品賞析的過程中鍛煉自己的圖像識讀能力。以浙美版二年級下冊美術“田園風光”為例，教師可以結合本節(jié)課內容利用多媒體為學生播放一些田園風光相關的作品以及視頻，讓學生一起交流探討自己對作品以及視頻的認識，激發(fā)學生的課堂學習興趣，讓學生主動對作品進行分析，提高自身的美術學習能力。

（三）結合實際生活進行教學

小學美術有很多內容都與學生的生活有較大的關聯(lián)，但以往美術的教學，很多教師將教學的重點放到了提升學生專業(yè)知識以及美術技能的教學上，往往讓學生根據(jù)書本的內容進行創(chuàng)作，沒有讓學生結合自己的生活，進行學習導致學生對美術作品的理解不夠深入，美術圖像識讀能力得不到提升。教師在教學過程中，為了能讓學生更加深入理解書本中的美術作品的含義，應引導學生將課本內容與自己的實際生活相聯(lián)系，結合自己的生活對作品進行分析，讓學生通過觀察和探究發(fā)現(xiàn)所學知識的特點及變化，使課本內容更加生活化，降低學生理解的難度，讓學生能更好地對所學知識進行理解，提升學生的圖像識讀能力。以浙美版四年級下冊“節(jié)日的徽標”為例，教師在課堂上可以讓學生結合自己的實際生活介紹自己喜歡的節(jié)日，談一談對節(jié)日的認識，然后對課本中的作品進行分析，闡述自己設計的節(jié)日徽標的創(chuàng)作想法，引導學生將自己的認識與理解融入作品中，從而展開設計。

（四）引導學生從作者的角度對作品進行分析

美術的學習不僅要讓學生掌握創(chuàng)作的技巧以及手法，更要讓學生了解其中所表達的情感以及意境。以往的美術課堂中，教師為了發(fā)散學生的思維，提高學生的想象力，會從學生的角度進行教學，非常注重學生對作品的認識，但沒有讓學生從作者的角度對作品進行分析。小學生的年齡普遍比較小，學生認知力以及理解力都非常薄弱，學生要想真正領會作品中的真實情感有一定的困難，因此，學生實際對作品的認識并不非常全面，無法產生情感的共鳴，美術圖像的識別能力很難快速得到提升。基于此，教師要引導學生對作品進行更加深入的認識，讓學生在分析作品的過程中從作者的角度進行思考，結合作品為學生簡單介紹作者以及創(chuàng)作的背景，當學生了解了相關知識，就能更加深刻地體會作品的含義，能有新的認識，圖像識讀的能力也就能有所提升。以浙美版四年級上冊“水墨畫魚”為例，通過這節(jié)課的學習，學生要了解水墨方面的知識，并且將自己喜歡的魚種用水墨的方式進行表達。教師在教學過程中，可以先為學生簡單地介紹課本的作品，結合課本中的一件作品進行提問：“同學們，如果你是作者，這樣創(chuàng)作的原因是什么？”引導學生從作者的角度進行思考，并利用多媒體為學生播放有關的創(chuàng)作視頻，促使學生對作品有更深的認識。教師再對作品作者創(chuàng)作背景一一進行講解，化深為淺，化生為熟，把通過通俗易懂的語言表達拉近學生與作者的距離，幫助學生掌握深奧的道理和隱藏的知識技能，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，從而提高學生的圖像識圖能力，培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

（五）引導學生對美術作品內容進行描述

想讓學生的美術素養(yǎng)真正得到提升，就需要學生對所學的美術知識有準確的認識。以往教師的教學，會引導學生對作品進行分析，讓學生對作品的內容進行闡述，但是在小學美術教育中，其中有一部分的內容相對較為復雜，因為圖像的內容比較抽象，學生在欣賞這類作品時，并不能直觀地看出其中的內容，但部分教師為了節(jié)約上課的時間，讓學生有更多的時間進行創(chuàng)作而提高上課的速度，對這一部分的內容講解的時間非常少，通常是直接進行介紹，讓學生進行理解，雖然這種方法能夠讓學生快速認識圖中的內容，但是學生的認知能力并不能得到很好的提升，對作品的認知大多都來源于教師，圖像的識讀能力想要有所提升有一定的困難。基于此，教師要在課堂上引導學生對作品的內容進行分析，遇到較為抽象的圖像，可以讓學生進行合作學習，結合作品進行交流討論，從而提升學生的分析能力，培養(yǎng)其主動探索的好習慣。以浙美版三年級上冊美術“向齊白石學畫蔬果”為例，本節(jié)課旨在讓學生感受齊白石作品的藝術趣味與藝術特點，向齊白石學習中國畫傳統(tǒng)的創(chuàng)作手法進行水果蔬菜的創(chuàng)作。對水墨寫意作品，學生很難欣賞，因為其形象不具體、不寫實，部分學生還停留在“像”與“不像”的識讀水平，不懂畫中的精神內涵、筆墨精髓，無法在大師作品中產生共鳴。教師可以課前收集打印齊白石大師作品，美術課堂教學時帶領學生對齊白石的作品進行分析，利用希沃白板為學生展示一些其他的作品，適當放大圖像的細節(jié)與局部，讓學生對作品從內容、造型、用筆、用墨特點及作品的情趣、隱喻、內涵、精神、境界等進行交流討論，最后教師邊示范邊講解，讓學生對國畫作品中的知識和技能有直觀的了解和認識，促使學生更加深入地理解齊白石的創(chuàng)作手法，以此再展開創(chuàng)作。這樣教學不僅能讓學生掌握更多的知識，也能進一步提升學生圖像識別能力，使其美術核心素養(yǎng)得到進一步的提升。

（六）舉辦相應的美術活動

小學階段美術課堂的時間非常有限，學生學習創(chuàng)作的時間也受到了一定的限制。基于此，教師可以舉辦相應的美術活動，讓學生利用課余的時間進行學習。但是在以往教學中，很多教師和學生沒有意識到美術學習的重要性，不夠重視美術的教學，忽視了相應的美術活動的舉辦，學生的參與積極性也不高，因此學生的圖像識讀能力無法得到提升。為了改變以往美術教學的現(xiàn)狀，促使學生的美術能力得到提升，教師可以結合學習的內容舉辦一些相關的美術主題活動，引導學生積極地參加。在選擇主題的過程中，教師要結合學生發(fā)展的特點，選取學生感興趣的主題，從而提高學生的參與度，讓學生在參與活動的過程中，圖像識讀能力也能得到有效的提升。以浙美版五年級下冊美術“請柬設計”為例，本節(jié)課主要是要讓學生結合有關的活動進行請柬的設計。教師在將相應的美術技能知識講解后，就可以舉辦“國慶班級歡樂會”的主題活動，讓學生結合班級的國慶活動設計一個請柬，這樣不僅能夠調動學生參與的積極性，也能讓學生對我國的節(jié)慶有更深的認識，并能有效提升學生的圖像識讀能力。

（七）融入多種美術元素

在美術的教學中，教師要注重美術元素的融入，可以引入課本中沒有涉及的內容豐富學生的理解。通過不同元素的引入，不僅能夠讓學生對所學知識有更進一步的認識，也能豐富學生的美術知識，對培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)有很好的促進作用，能提升其圖像識讀能力。以浙美版六年級上冊美術“江南民居”為例，教師在讓學生進行創(chuàng)作時，不僅可以讓學生用國畫的形式進行表現(xiàn)，也可以結合水彩、油畫、版畫、剪紙等創(chuàng)作手法進行創(chuàng)作，通過融入多種美術元素和表現(xiàn)手法展現(xiàn)不同的風格，提升學生的繪畫能力，培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生掌握更多的創(chuàng)作手法，開闊學生眼界，提高學生的圖像識讀能力。

（八）和家長要做好合作工作

教師可以借助網絡平臺設立一個班級交流群，和家長一起分享學生日常的識圖能力培養(yǎng)過程，學生也能通過觀看同齡人美術創(chuàng)作的圖片和視頻，從而了解其他小伙伴的日常生活。這樣不僅僅加深了學生之間的友誼，還可以為學生營造一個良好的識圖能力培養(yǎng)氛圍，同時學生在和同齡人的對比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更好地規(guī)范自身的識圖習慣和樹立良好的識圖觀念。

（九）開展豐富多彩的課后活動

提高學生的圖像識讀能力，光靠平時單一的課堂講解是遠遠不夠的，還需要結合學生的實際情況開展相應的課外活動。學校可以組織學生去藝術館、博物館等社會公益性場所進行參觀，體會藝術作品的魅力，加深學生的生活體驗，從參觀中使學生意識到識圖能力是一個循序漸進的過程，從而使學生能夠靜下心來認真學習識圖，更好地認識養(yǎng)成識圖能力的重要性，養(yǎng)成良好的圖像識圖的習慣。

綜上所述，圖像識讀能力對小學生美術的學習有著至關重要的作用，能夠有效培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。當今社會動漫、廣告等新興視覺圖像充斥小學生的視野，很大程度地影響了他們對傳統(tǒng)圖像的識讀。且小學生正處于成長發(fā)育的關鍵時期，這一階段他們對新鮮事物的接受能力極強，在此背景下，提高學生對不良圖像信息的判斷和過濾能力，形成良好的審美標準，是教師當下美術教學的重要目標。教師應不斷提升自己的藝術素養(yǎng)，在實際教學中，根據(jù)教學內容和學生的實際學習情況，結合科學有效地培養(yǎng)策略提升學生的識圖能力，促使學生的美術核心素養(yǎng)得到有效的提升。