課程游戲化中幼兒園教師專業發展的實踐路徑
——以遂寧市船山區北辰街幼兒園“五學”課程為例

■黃艷

一、聚焦當下：提升幼兒園教師專業素質具有現實的緊迫性

（一）契合時代背景，幼兒園教師專業發展勢在必行

社會經濟的迅猛發展使學前教育迎來了一個大發展的時代。幼兒教師專業發展問題從現實的角度分析已成為當前國家教育部門以及各個社會層面所關注的熱點和焦點。2012年，教育部重磅推出《幼兒園教師專業標準（試行）》，該標準確定了幼兒教師專業發展指導思想，進一步明晰了幼兒教師專業發展的知識和技能結構，并為幼兒教師的專業發展提供了參考途徑。基于相關的意見，須完善學前教育師資培訓體系，重視對幼兒教師隊伍的培養。2018年，教育部印發并實施《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，對廣大幼兒園教師落實立德樹人根本任務提出新的更高要求。由此可見，幼兒園教師專業化發展勢在必行。

（二）著眼園所現實，提升教師素質成為重要課題

遂寧市船山區北辰街幼兒園（以下簡稱“北辰街幼兒園”）有三分之二的教職工為自主招聘人員，青年教師比重大。部分青年教師教學經驗不足，專業能力有待提高。要做到這一點，必須加強教師專業能力建設，真正在更高層面上提升教師水平，這是擺在幼兒園面前的一個必須解決的重大課題。

二、解讀分析：課程游戲化助推幼兒園教師專業成長具有很好的實效性

（一）明晰內涵知特征

游戲是兒童在某一固定時空，遵從一定規則，伴有愉悅情緒，自發、自愿進行的有序活動。游戲化課程就是把教育目標、內容、要求融于各種游戲中，使游戲和教學完美結合，讓幼兒成為活動和發展主體的一種課程模式。

課程游戲化具有兩大特點：一是將游戲精神滲透于教學之中。將課堂作為游戲場，教學內容作為游戲資源，讓教學與游戲成為漸進轉化的關系，教師和幼兒既是游戲的參與者，也是游戲的創造者。二是實現游戲與課程有機相融。游戲和課程一直是幼兒園教育的兩個核心，以前習慣把游戲只作為教育的手段，沒有認識到游戲也是教育的目的，即忽略了游戲所蘊含的教育價值。課程游戲化過程可以讓游戲既是幼兒園教育的形式，也是幼兒園教育的內容，既是幼兒教育的手段，也是幼兒教育的目的。

（二）課程游戲促變革

課程游戲化對幼兒教師專業素養的提升來說，不僅是挑戰，更是一種機遇，游戲化課程實施的過程，也是教師專業能力不斷提升的過程。

陳鶴琴先生提出，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲是幼兒的主要活動，幼兒園開展的一系列教學活動都要以游戲為重點。那么教師能充分、有效地支持幼兒的游戲，推進幼兒在游戲中獲得高品質發展的能力，是教師專業能力的一種綜合體現。所以，課程游戲化對推動教師專業發展具有明顯的作用。

三、深化制度：提升幼兒園教師的游戲精神具有發展的自主性

游戲精神指從游戲過程中抽象出來的，概括反映游戲內在的精神品質，表現為自由與自主、愉悅與參與、體驗與探索、平等與包容、開放與創造的精神，它是一種積極的生活態度。對于缺乏游戲精神的教師來說，他們對于幼兒游戲的過程高控化、功利化，嚴重阻礙了幼兒自主性游戲的發展。

教師的游戲精神與自主發展意識是促進幼兒自主性游戲的關鍵。因此在游戲化課程實施中，幼兒園通過多種渠道幫助教師提升游戲支持的能力。一是通過培訓講座提升認識的高度。圍繞“幼兒游戲”“個別化學習”“課程建設” 等主題進行專題培訓，根據不同層次教師真實需求提供豐富多樣的培訓內容，邀請不同專家與教師深度對話，進行精準培訓。二是通過讀書學習增加學習的廣度。通過小組共讀、自主通讀等方式，讓教師不斷增強兒童觀、課程觀。三是建構課程強化深度。通過捕捉有價值話題——思考、討論——形成課程——反思調整，讓教師課程意識得以積累，設計能力得到磨礪。四是通過園本教研轉換角度。定期針對性開展園本教研，通過現場剖析、問題診斷、智慧共享等方式，讓教師在“思”中談困惑，在“研”中理思路，幫助教師在做中學、做中悟，及時調整教學策略，優化課程實施方式。

四、“五學”課程：助推幼兒園教師專業發展具有智慧的創生性

為了在“課程游戲化”背景下，讓教師能以支持者、觀察者、引導者、合作者的角色開展游戲活動，北辰街幼兒園嘗試構建“五學”課程，并通過實踐推進賦能教師專業成長。

（一）“五學”課程模式內涵及特點

1.“五學”課程模式內涵

在充分吸取經驗主義、人本主義、建構主義等先進理念的基礎上，幼兒園對現行教學進行了認真的思考和探究，最終形成以兒童主體發展為目標、情景創設為起點、操作體驗為重點、師幼互動為支點、拓展遷移為亮點的“幼兒園游戲化課程模式”（見圖1），它秉承皮亞杰、維果斯基、瑞吉歐等先進的兒童觀和教育觀，它讓兒童站在了活動中央，成為游戲的主人，實現了“游戲即學習、學習即游戲”的時代化主張。

圖1 幼兒園游戲化課程模式圖

（1）“激學”，即激發學習動機。幼兒的思維特點存在具體形象性和感知運動性，這樣的思維特點需要通過創設有效的教學情景來實現。創設有利于幼兒自發自主活動的氛圍，更能讓幼兒對所學習的內容產生濃厚的興趣，在學習過程中表現出積極的態度和良好的行為傾向，達到教學的最佳精神狀態。

（2）“做學”，即做中學。做是學的中心，好奇、好問、好探索，既是幼兒年齡特點，也是幼兒學習特點。在游戲化課程中，我們實現了幼兒學習方式的根本轉變，讓幼兒在操作探索中體驗發現，在更深層面上推動幼兒自主能力的形成和發展，達成學習過程和學習結果的和諧統一。

（3）“導學”，即指導學習。教師靈活而有針對性地對幼兒的問題、行為進行指導、支持、回應，既體現了教育的平等性，又體現教育的智慧性。良好的支持回應能激活幼兒思維，提升教育質量，營造和諧輕松的教育氛圍，讓每名幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

（4）“互學”，即主動多向的互動學習。研究發現，交流互動在兒童身心發展中不可或缺，積極有效的多向互動（包括師幼、幼幼、小組之間、個體與群體之間），能讓彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”，在情感互動和思維碰撞中建構經驗，共同發展。

（5）“評學”，即讓評價促進學習。通過動態、真實的評價和總結，引導幼兒將獲得的經驗進行表達、分享，通過聯想、發散、遷移、應用、橫向拓展、縱向深入，將新舊知識經驗建立聯系，進而進行更為寬廣的探索發現，形成相對系統的知識，達成遷移能力、自主學習能力的提升，實現不同兒童富有個性的發展，提升幼兒自信力。

值得一提的是，課程模式并不是固定不變的，而是由教師嚴格遵循幼兒需要和游戲化課程的特點，讓“五學”課程模式在不同教學場景下靈活運用，最終以促進幼兒自主發展。

2.“五學”課程游戲化實施特點

（1）凸現一個“關注”。“五學”課程游戲化的實施要求教師具備關注幼兒個體差異的能力，能夠科學地分析和掌握不同幼兒的學習需要，從而給予幼兒有針對性的指導，吸引幼兒的注意力，保證幼兒教學活動能夠順利有效地開展。

（2）體現出兩個“維度”。一個維度是“教師是教育行為的主體”，另一個維度是“幼兒是自主學習和發展的主體”。教育過程則是師幼之間的互動“橋梁”，達成教師啟發引導、師生平等互助、幼兒實質參與，實現主動發展。

（3）彰顯三個“適宜”。游戲設計適宜，注重幼兒個性需要；游戲內容適宜，做到難易程度適中；游戲指導適宜，把握時機準確。

（4）突出“四自”。幼兒自發創建游戲內容，自由操作游戲材料，自主參與游戲過程，在游戲中獲得自信成長。

（二）“五學” 課程游戲化中教師專業發展的實踐路徑

1.以師為根，開展“八法”教學

皮亞杰的認知發展理論和蒙臺梭利的感官操作論，讓我們清楚地認識到動手操作是幼兒的天性，幼兒自身活動是幼兒發展的需要，幼兒只有在自身活動中才能建構自己的認知，因此，我們開展了“八法”教學探索，前四種為教授方法，后四種為學習方法，通過教師適時適度的介入，實現“導”與“動”緊密相連，凸顯游戲化課程實踐性、主動性、互動性的特征，助力幼兒主動發展。

（1）差異教育法。教師根據幼兒的個性特點、發展水平和興趣需要，有針對性地設置教學目標和內容，使每個孩子在原有知識經驗的基礎上獲得發展。操作要點為：第一，充分了解幼兒。第二，教學計劃注意不同水平幼兒的特點，分層制定培養目標，重視幼兒縱向發展。第三，教育內容難易得當，有針對性，能縮小每個幼兒的學習差異，讓全部的幼兒均能夠獲得與之相匹配的發展。

（2）點撥引導法。教師時刻關注幼兒的學習狀態，在幼兒操作出現困難需要幫助的時候，適時給以引導，通過設問、討論等方式幫助幼兒解決困惑。操作要點為：第一，深入分析幼兒的現狀和需要，根據具體情境，給予靈活機動的提示。第二，點撥只是激發幼兒的思路與方向，推動幼兒活動的深入開展，要避免包辦代替。

（3）有意設疑法。在幫助幼兒突破重難點時，教師利用幼兒有意注意的特點，在教學前或教學中設置相關問題，逐步引導幼兒創造性地解決。操作要點為：第一，在制定教學計劃時，有意設置疑問，提出懸念。第二，在實施計劃過程中，以疑問、懸念使幼兒產生求知欲，意欲動腦解疑。第三，教師要科學引導解疑過程，積極鼓勵幼兒發表不同見解，發展幼兒的創造性。

（4）延遲判斷法。教師給孩子們盡可能多的時間和空間來觀察、思考、操作、討論、調查和創造，是以提供環境材料為中心的教師主導的教學方法。操作要點為：第一，在制定實施教學計劃時，教師主要側重于觀察，給兒童更多的時間和空間進行活動。第二，在幼兒的自主活動中，教師盡量不干預或主導兒童的活動。

（5）主動發現法。這屬于一種學習方法，兒童在教師提供的環境材料中積極動手動腦，與環境互動，產生問題、驚喜和困惑，同時發現問題并緊張而積極地解決問題。操作要點為：第一，適當的難度。難度應該在兒童可以解決的范圍內。第二，允許幼兒觀察和探索。讓幼兒在教師創設的學習情境中獨立觀察和操作，不斷增強探索興趣。

（6）感受體驗法。幼兒在游戲中，通過親身經歷體驗積極情感、獲得經驗，進而調動內在學習動力的一種學習法。操作要點為：第一，教師精心設計情景、創設氛圍。第二，引導幼兒感受積極情緒情感。第三，激發幼兒學習興趣。

（7）強化表現法。在游戲中用不同表現形式，表達認知與理解，從而鞏固認知能力的一種學習法。操作要點為：第一，讓幼兒理解學習內容。第二，引導幼兒認真思考，積極討論，選擇表達方式。第三，幼兒用語言、肢體動作、繪畫等形式進行表現。

（8）嘗試成功法。帶著問題和任務進行操作，通過反復實踐與修正，從而獲得成功的學習方法。操作要點為：第一，聆聽，聽老師的操作要求和探索的問題，確定要嘗試的內容。第二，實踐嘗試，幼兒在問題情境中，選擇材料和解決方法進行探索活動。第三，體驗成功，通過自評、互評和成果展示與交流，感受成功的喜悅。

2.以質為要，助推教師華麗嬗變

一是從書本知識的傳授者變為教育知識的發現者和建構者。在日常教育教學中，教師追求的不僅是以精湛的教學技藝傳授知識，而是學會如何發現和建構。包括學生認知規律、學習問題背后的歸因、個體差異、差異識別等內在的“學生知識”。做到了精準識別不同學生的學習優勢、學習風格和認知特點，從而用不同的方法路徑給予最適切的支持，真正做到“因材施教，因人而異”，讓兒童的學習隨時發生。

二是由管理者變為支持者、參與者、合作者。教師學會了向幼兒放手，將時間權、空間權、話語權、探究權、選擇權、發展權……還給了幼兒，達成了教師和幼兒平等對話、彼此尊重、關系融洽、生動和諧，實現了師幼間情感互動和思維碰撞。

三是由“授業解惑者”變為“授漁引惑者”。教師不再是問題的提出者，而是幼兒發現問題、解決問題的引導者。他們能在幼兒自主學習、合作、交流、展示的過程中恰如其分地引導，完成“點燃、點撥、點化”的教育使命，正確處理教師“講授點”與幼兒“思考點”之間的關系，讓學生由“學會”變為“會學”。在親身操作中，體驗、思考、感悟、發現和創新，教師們以真實高效的助力，讓兒童個體實現充分優質的發展。

教師的專業成長是一個漫長而隱形的過程，在這期間需要幼兒園給予不同維度的支持。幼兒園將依托本土資源，構建園所適宜的游戲課程，為教師在理論和實踐的收獲上搭建橋梁，助力教師實現“學習內化——行動跟進——感悟提升”的蛻變，在思考與行動中獲得專業成長。