幼兒傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的價值意蘊與實施策略

■楊璐僖，石彩霞，何玉

以春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等為代表的中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，凝聚著中華民族的思想精華，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效抓手和突破口。黨和國家一貫重視傳統(tǒng)節(jié)日在弘揚民族文化方面的載體作用，關(guān)注把傳統(tǒng)文化教育貫穿于“啟蒙教育”等國民教育始終。2018年，國家頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，要遴選符合幼兒身心特點的優(yōu)質(zhì)游戲活動資源和體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活特色的繪本，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學(xué)習(xí)探索[1]。因此，探索符合幼兒生理和心理特點的傳統(tǒng)節(jié)日特色課程建設(shè)理應(yīng)成為幼兒園園本課程建設(shè)的重要內(nèi)容，以推動幼兒在“鮮活的”“情境化的”“富有個性的”中國傳統(tǒng)節(jié)日主題活動中，直接感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，夯實幼兒中華文化基因，提升幼兒傳統(tǒng)文化教育實效。

一、幼兒傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的價值意蘊

（一）為幼兒繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化夯實基礎(chǔ)

幼兒是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和未來的弘揚者，必須使其盡早接受傳統(tǒng)文化的熏陶，建構(gòu)理解、認同、自豪的文化立場和自信[2]。在幼兒園日常教育過程中，深入挖掘春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，研發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日主題文化園本課程，并與幼兒五大領(lǐng)域課程有機融合，組織開展形式豐富多彩、內(nèi)容喜聞樂見的園本傳統(tǒng)文化活動，在濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍中、身心愉悅的活動體驗中，讓傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵潛移默化浸潤到幼兒生命成長的血液，使民族傳統(tǒng)節(jié)日成為展示和傳播優(yōu)秀民族文化的重要陣地，成為弘揚和培育偉大民族精神的重要載體。系統(tǒng)的課程開發(fā)與實施，能夠深化幼兒對于傳統(tǒng)節(jié)日的認同，加深對傳統(tǒng)文化的理解，夯實他們的文化基因，為幼兒繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）為園所優(yōu)化育人理念和教育過程提供豐富資源

沒有愛就沒有教育，幼兒園更是傳遞愛、培育愛的重要陣地。幼兒園以愛為基，讓孩子在溫暖、和諧、包容的心理氛圍中獲得成長和發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日恰恰是一種重要的愛的教育資源。在傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長的傳說故事中、民間習(xí)俗中、詩詞歌賦中，都蘊含著中華民族幾千年的文化因子。如中秋節(jié)，可在月餅的認識、制作與品嘗，嫦娥奔月的傳說故事，中秋賞月、剪紙等系列活動中，融合藝術(shù)、科學(xué)、語言等教育領(lǐng)域，更能浸潤幼兒的親情、禮儀和對未知世界無盡探索的教育。每一個傳統(tǒng)節(jié)日，都可因地制宜、因勢利導(dǎo)，將老師、家長、幼兒等組織起來，在系列生活化、情境化的活動體驗中，培育幼兒良好人格和博愛、探索等精神。每一個傳統(tǒng)節(jié)日都蘊含著豐富的育人素材，這些素材基于傳統(tǒng)，又源于現(xiàn)實生活之中，為園所優(yōu)化育人理念和教育過程提供豐富資源。

（三）為提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力奠定研訓(xùn)基礎(chǔ)

幼兒教師作為孩子的引路人，更需加強傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)，提升內(nèi)涵領(lǐng)悟，優(yōu)化自身的文化素養(yǎng)，才能更好地對幼兒實施傳統(tǒng)文化啟蒙。幼兒園通過傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的挖掘、課程的系統(tǒng)構(gòu)建、繪本故事和游戲的自主研發(fā)，不僅可以引導(dǎo)教師深入、系統(tǒng)地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，更能以研代培、以課促研，系統(tǒng)優(yōu)化幼兒教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。如組織教師在大量傳統(tǒng)節(jié)日來源的資料比對中、習(xí)俗查閱中、詩詞歌賦的品鑒中習(xí)得傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，在傳統(tǒng)節(jié)日主題活動的創(chuàng)設(shè)中、環(huán)境的布置中、文化營造中、幼兒活動的設(shè)計和實施及活動評價中，不斷提升教師園本課程的研發(fā)與實施能力，進而促進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

二、幼兒傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的實踐導(dǎo)向

（一）頂層設(shè)計，構(gòu)建“傳統(tǒng)節(jié)日+”系列主題活動

一直以來，由于教育資源的限制，幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動呈現(xiàn)出形式化、低效化、樣板化、碎片化等特征，其主要原因是幼兒園對傳統(tǒng)節(jié)日活動整體思考和設(shè)計不足，缺乏明確的園本活動開發(fā)理念。為此，我園結(jié)合幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和成長需求，圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等要求，深入踐行我園的“家文化”的核心辦園理念，將“愛國愛家、傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化”與幼兒一日生活緊密融合[3][4]；系統(tǒng)梳理我國主要七大傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的文化內(nèi)涵、傳統(tǒng)習(xí)俗與詩詞歌賦中所蘊含的文化精髓，以“傳統(tǒng)節(jié)日+”的形式，形成了“傳統(tǒng)節(jié)日+繪畫、傳統(tǒng)節(jié)日+歌舞、傳統(tǒng)節(jié)日+吟誦、傳統(tǒng)節(jié)日+表演、傳統(tǒng)節(jié)日+親子活動、傳統(tǒng)節(jié)日+社會實踐、傳統(tǒng)節(jié)日+故事”等主題活動，設(shè)計系列化幼兒傳統(tǒng)節(jié)日主題活動，在幼兒一日生活中浸潤優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）點面結(jié)合，豐富傳統(tǒng)節(jié)日園本活動的內(nèi)涵

兼顧幼兒年齡特點及成長規(guī)律，我們將傳統(tǒng)節(jié)日園本活動研發(fā)與實施采用點面結(jié)合方式，在大、中、小班全面實施。一是分段布點。即根據(jù)不同學(xué)段孩子興趣特點和身心發(fā)展特質(zhì)，采取同一個節(jié)日主題，側(cè)重不同文化內(nèi)涵挖掘與游戲活動體現(xiàn)。以清明節(jié)為例，小班以清明節(jié)踏青、放風(fēng)箏的親子活動課程為主；中班以幼兒訪談家長清明節(jié)由來，背誦表演清明節(jié)詩詞為主；大班以繪本講述《介子推的故事》，并舉辦“云上清明，緬懷英烈”的故事演講活動。但無論哪個學(xué)段的幼兒，都在游戲體驗中感知到了清明節(jié)源遠流長的歷史文化和愛國情懷。二是全園統(tǒng)籌。傳統(tǒng)節(jié)日主題的活動要充分結(jié)合天時、地利、人和等各種資源優(yōu)勢。以端午節(jié)為例，全園統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合六一兒童節(jié)與端午節(jié)時間節(jié)點相鄰的特點，為此整體策劃了一場“童心品端午 傳承中華情”系列園本活動。首先營造端午節(jié)的文化環(huán)境氛圍。通過繪本故事，引導(dǎo)幼兒初步了解端午節(jié)傳說故事，分年段引導(dǎo)幼兒開展包粽子、賽龍舟、制香囊等節(jié)日+手工活動課程，并在活動中延展出系列分享、社區(qū)送溫暖、營銷拍賣等生成性游戲課程。其次是緊扣幼兒真實生活，將園本活動與家庭生活緊密相連。結(jié)合幼兒家庭生活中的端午節(jié)慶典活動，融合幼兒游戲課程，促使幼兒在“鮮活的”“情境化的”“富有個性的”中國傳統(tǒng)節(jié)日主題活動中，直接感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。最后，將端午節(jié)與“六一”兒童節(jié)慶典活動融合一體，協(xié)同家庭、社區(qū)等聯(lián)合創(chuàng)辦了一場人人參與的全園慶?；顒?。以師幼手指游戲、親子歌舞、端午主題親子走秀、親子情景劇等形式展現(xiàn)端午詩詞文化的獨特魅力，使枯燥乏味的端午詩詞“活”起來，變成幼兒喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，在潛移默化中對幼兒進行浸潤式教育，在情境教育中深入理解端午節(jié)蘊含的豐富文化。

（三）專業(yè)支持，助推傳統(tǒng)節(jié)日主題活動有效實施

園本活動課程的建設(shè)離不開專業(yè)師資力量的支持。園本教師在整個傳統(tǒng)節(jié)日主題活動課程研發(fā)與實施中應(yīng)作為有力的支持者、引導(dǎo)者。為強化建設(shè)專業(yè)支持的師資隊伍，立足以下舉措：一是強化幼兒師資對傳統(tǒng)文化特別是傳統(tǒng)節(jié)日主題文化的深入學(xué)習(xí)。通過師資分組，利用線上線下各種途徑，收集、整理我國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源、由來傳說、習(xí)俗俚語、詩詞歌賦等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二是邀請傳統(tǒng)文化國學(xué)專家不定期對教師、家長進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師和家長深刻領(lǐng)悟博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重大價值與意義。三是引導(dǎo)教師將傳統(tǒng)節(jié)日主題文化與現(xiàn)實生活鏈接，將深刻的文化意蘊轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲課程。陪同幼兒在環(huán)境氛圍、直接感知、動手操作、切身體驗、親子游戲中不僅體驗到游戲的快樂，感受到傳統(tǒng)節(jié)日民俗活動的文化魅力，更提升孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強團結(jié)協(xié)作和分享的意識。

三、幼兒傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的實施策略

作為承載中國傳統(tǒng)文化的節(jié)日，因其特有的情境性、娛樂性、感染性、實踐性特征，具有重要的教育價值。因此，園所在推進幼兒傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的實踐中，必須堅持系統(tǒng)建構(gòu)思想，建強研發(fā)團隊、找準課程基點、融入五大領(lǐng)域、營造共育模式、優(yōu)化園本環(huán)境。

（一）加強教師團隊建設(shè)，不斷優(yōu)化研發(fā)能力

優(yōu)質(zhì)的教師團隊是園所開展傳統(tǒng)節(jié)日主題課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。園所應(yīng)充分整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)人才資源，組建由一線教師、園長、課程專家組成的研發(fā)團隊，突出專家引領(lǐng)、園長組織、教師實施的職責(zé)分工機制。在課程建設(shè)開展前，園所應(yīng)系統(tǒng)加強教師團隊傳統(tǒng)文化認知水平、幼兒課程建設(shè)能力以及課程實施能力，幫助教師熟知各種傳統(tǒng)節(jié)日文化知識，深刻領(lǐng)悟其文化意蘊。特別要借助網(wǎng)絡(luò)、書籍及專家資源等，系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)節(jié)日的傳說、由來、習(xí)俗、主題，幫助教師形成結(jié)構(gòu)化知識積淀與儲備。如要求教師在課程建設(shè)之前按照傳統(tǒng)節(jié)日傳說、由來、習(xí)俗等進行分工，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱資料、文獻綜述等方式，獲得對傳統(tǒng)節(jié)日的系統(tǒng)認知。其次，在校本教研的過程中，要求教師們通過講述、制作PPT 展示等方式進行小組分享、集體交流，不斷深入了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升文化涵養(yǎng)，為教師們系統(tǒng)增強課程研發(fā)能力打好基礎(chǔ)。

（二）找準節(jié)日文化價值，精準供給教育資源

傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著深刻的民族情感與文化內(nèi)涵，只有把握其文化精髓，才能深入挖掘、提煉適宜幼兒的活動。教師須精心遴選，深刻把握每個傳統(tǒng)節(jié)日核心文化內(nèi)涵，找到傳統(tǒng)節(jié)日活動主題和線索。根據(jù)幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗與水平、興趣與發(fā)展需求，因時、因地、因校、因人制宜，對傳統(tǒng)的節(jié)日教學(xué)活動內(nèi)容加以全面發(fā)掘和梳理。合理選用富有童趣、貼合幼兒生活經(jīng)驗、具有教育價值以及實施可行性的教育資源，結(jié)合園所與班級實際、活動實際的教育方法形式和技術(shù)手段，使傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)活動滲透在孩子的一日生活當(dāng)中，達到全面兼顧、均衡合理、交叉滲透的目標(biāo)，突出民族特色、啟蒙性、童趣性、層次性、系統(tǒng)性與科學(xué)性。

（三）融入五大領(lǐng)域課程，豐富節(jié)日活動形式

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日由來傳說部分，通過創(chuàng)編成兒童故事繪本，融合語言課程；習(xí)俗和節(jié)日文化部分結(jié)合幼兒年齡特點，有機與五大領(lǐng)域等融合。傳統(tǒng)節(jié)日主題活動目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)局限于兒童發(fā)展的適宜性與協(xié)調(diào)性，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)各個孩子年齡階段的發(fā)展階梯，根據(jù)孩子的年齡特征與個別差異制定合理的發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容。因此，小班段幼兒可著重于傳統(tǒng)節(jié)日氛圍與典型活動的組織，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力，加深對節(jié)日的了解；中大班段幼兒可著重于對節(jié)慶活動的情感感受和認知以及對傳統(tǒng)節(jié)日文化精神的情感展現(xiàn)和表達，同時注重于創(chuàng)造力訓(xùn)練與對傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的感受。隨著課程目標(biāo)的依次遞進，不但可以使孩子們掌握有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的基本知識、學(xué)會參加中國傳統(tǒng)節(jié)日活動的簡單技巧和方式，更關(guān)鍵的是透過分析其中蘊含的中華民族心態(tài)、倫理品格、文化精神、價值觀念和美學(xué)情趣，從而引領(lǐng)孩子們體驗中華民族的智慧，感受中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的情感，培養(yǎng)中華民族責(zé)任感與文化榮譽感。

（四）家園社“三位一體”，營造多元共育模式

傳統(tǒng)節(jié)日園本課程的開發(fā)與實施也離不開家庭與社區(qū)的參與支持。園所應(yīng)充分重視對家庭和社區(qū)在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程開發(fā)過程中的共生作用，重視與家長、社區(qū)建立積極的溝通與合作關(guān)系，共同營造良好的節(jié)日氛圍，落實節(jié)日體驗。通過開展“傳統(tǒng)節(jié)日親子活動、社區(qū)實踐活動”等，促進家園社的有機結(jié)合，全面挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)資源，營造良好的園內(nèi)外環(huán)境，在家庭和社區(qū)中繼續(xù)營造中國傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍，拉近家園社距離，促進家園社區(qū)工作有效推進，為幼兒深刻領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵打好協(xié)同育人的基礎(chǔ)。

（五）營造園本外在環(huán)境，及時固化外顯成果

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！眽γ妗⒒顒訁^(qū)等都是幼兒園具體教學(xué)環(huán)境的一部分，它們以直觀形象的方式和材料記錄下已經(jīng)和正在實施的課程，同時也是課程內(nèi)容的不斷延伸。因此，幼兒園應(yīng)加強園所日常環(huán)境和特定節(jié)日主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，積極建設(shè)節(jié)日景觀和營造節(jié)日氛圍，以節(jié)日主題墻面彩繪、節(jié)日主題手工制作等為抓手，不斷豐富園所節(jié)日文化底蘊和外顯的文化作品。同時，園所還應(yīng)注意將節(jié)日活動過程中的幼兒作品、家園互動過程，以照片、手工、剪紙等作品形式納入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，促進節(jié)日主題文化內(nèi)外融合，提升幼兒參與的積極性，營造良好育人氛圍。