《基礎英語》課程思政建設路徑探索

董洋萍

(浙江理工大學科技與藝術學院，浙江 紹興 312300)

一、《基礎英語》與課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。在專業課堂教學中融入思政教育，教師能夠將知識傳授與價值引導相統一，進而在提高學生專業技能的同時幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。

《基礎英語》系列課程是開設于英語專業基礎階段的一門必修課程，該課程是英語專業學生入校初期重要的一門綜合課程，師生對此門課程的教學都極其重視。長期以來，《基礎英語》課程的教學目標主要是提升學生的英語基礎和應用水平，課程的全方位育人功能未得到足夠的重視。建設適合英語專業《基礎英語》課程的課程思政體系和實踐路徑，構建從宏觀到微觀的課程思政教學體系和實踐路徑，在教學大綱設置和教學實踐過程中強化對學生的品德塑造，一方面可以從宏觀層面上指導“課程思政”在該門課程整個學年教學過程中的融會貫通；另一方面可以從微觀層面上，制定思政元素融入課堂教學的方案方法，將思政元素滲透語言文化教學內容當中，使學生在學習語言文化知識的過程中，逐漸形成良好的德育品質。

二、《基礎英語》課程思政建設路徑

教師在實現外語課程知識目標的同時，應將內隱的價值理念加工外化為師生教與學的行為表現。教師可從細微處入手，創新話語體系，避免說教，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴[3]。據此，在《基礎英語》課程教學中實施“課程思政”，不能靠單一的說教模式，思政教育應該滲透教學活動的全部過程，從教學大綱的設置、教學方案的制定到課堂具體教學方法的實踐和教學評價體系的構建，都需要做到以學生為本，結合“課程思政”的總要求，將思政教育元素融入教育教學全過程。

(一)修訂人才培養方案，加入思政育人元素

外語課程思政不能脫離課程，思政教育必須基于外語課程內容進行設計，尊重課程自身的特征和規律，分解知識要點，挖掘課程知識內隱的文化屬性和精神品格，將思政教育融入課程教學的各環節、各方面，實現學生德行的養成。《基礎英語》課程思政的建設要在OBE教育教學理念的指導下，通過對英語專業畢業生實際工作過程的需求調研，了解市場上對英語專業畢業生各方面知識、能力和素質的要求，確定英語專業人才培養方向和途徑，修改人才培養知識、能力和素質目標，制定本科四年教學計劃表，合理分配理論課程中基礎課、專業課程和實踐類課程的相關比例，制定人才培養方案，全面促進人才培養各層級目標的達成。

確定人才培養方案后，以該方案為指導，修改并完善《基礎英語》課程的教學大綱，依據此門課程在人才培養方案中承擔的教學任務，探索實現此門課程的語言、能力和素質目標的有效途徑。隨后研讀各類教材，選擇內容豐富、具有教育意義、能夠滿足課程思政內涵需求的優質教材以及線上線下相關教學資源。分析學生特點，基于教學大綱和素質培養的具體要求和目標，依據實際教學任務安排，對教學內容進行適當的刪減和增補，挖掘出其中的思政元素并將其進行分類整理，合理融入滲透相應的教學模塊當中，為開展教學實踐做好充分的準備。

《基礎英語》課程的教學內容圍繞單元相關主題通常劃分為聽說、閱讀理解及相關翻譯寫作基本技能訓練、文化知識三大模塊，每部分內容當中都承載著特定的思政元素。要提升學生的德育素養，就要著手對此類理想信念和價值追求進行挖掘，并將其潛移默化地融入課程的教學過程中[4]。

根據浙江理工大學科技與藝術學院英語專業學生的基本情況以及培養方案的具體要求，選定《綜合英語教程》系列教程(鄒為誠主編)作為課用教材，每冊教材包含15個教學單元，依據課程思政要求和教材特點，每學期選擇八個教學單元進行課堂教學，其余單元提供學習資料供學生進行課下自學。《基礎英語》第一學年課堂教學單元主題及其相關思政育人元素如下表:

續表

(二)創建全方位育人模式，全面強化課程的育人功能

根據不同的教學內容，設計合理的教學活動，強化課內課外、學校內外、線上線下教學過程中德育元素的滲透，實施“網絡平臺+課堂教學+課外實踐”全方位教學模式，實現德育教育和專業知識學習的全方位互助協同，“不露痕跡”地將思政教育融入教學材料中，供學生在學習知識的過程中逐漸形成正確的科學觀和價值觀。

教師通過網絡教學平臺與學生進行實時溝通，幫助解決學生在學習過程中遇到的各類問題，隨時監控學生的作業完成情況，及時給予提醒和指導。學生通過教學平臺提交作業，觀看學習其他學生上傳到平臺上的文本、音頻和視頻作業，并在平臺討論區對相關話題進行自由討論，相互學習。課堂教學實踐中，教師可通過自身的“言行思政”，向學生傳遞正確的價值觀和人生觀。適當的課外實踐也可以從多方面滲透德育元素，促進學生在實踐中學習，領略勞動人民的勤勞與智慧，了解中國偉大歷史人物的犧牲與奉獻，體驗現代科學技術的神奇魅力，懂得社會主義制度的優越性，培養學生學習語言文化知識的興趣，使學生樹立具備正確的理想信念，養成優秀的個人品德。

在實際教學過程中，教師要使用恰當的教學方法，有效地組織課堂教學活動。將文秋芳教授提出的 產 出 導 向 法(POA，Production-oriented Approach)[5]與課程思政教育理念相結合，將POA中的“全人教育”理念以及所具化的“關鍵能力”相結合，增強培養目標的可測性，使得專業教師可以聚焦立德樹人目標的實現。產出導向教學理念倡導以學習為中心，教師和學生共同創建，在教師的引導下，以課程教學內容為載體，在課程教學的全過程貫穿思政教育，實施“驅動—促成—評價”的教學循環鏈，各層級循環鏈既各自獨立又互相依存，既各自達成子產出目標，又在整體上共同促進總產出目標的達成。依據不同的教學內容及其隱含的課程思政元素，亦可采用任務教學法和項目式教學法，提升學生的語言應用能力、文化素養和德育素質。

(三)強化評價的育人功能，促進學生深入思考

評價過程本身包含隱性的育人功能，采用多種評價方式相結合，在全方位考查學生的學習情況、提升學生的學習興趣、改善教學效果的同時，培養學生的思辨能力，增強學生的自信，打造積極向上的人格，形成正確的價值觀。學生總產出任務評分由學生互評、教師評價和iWrite寫作系統評分三部分組成，基于教學目標，從語言、篇章結構、學生寫作能力提升以及思政教育四個維度全面評價學生的產出任務，檢驗知識、能力和素養各層面教學目標的達成度，評分項須包含對學生的語言學習、篇章邏輯結構組織、文獻綜述能力以及任務中相關德育素養的體現等各項能力的評價。

線上評價可用于音、視頻作業的考核評價，根據實際情況選擇學生互評或教師評價，學生互評要求評語要指出優缺點，旨在鼓勵學生之間相互學習。教師評價盡量在客觀評價學生作業的同時，考慮到教師質性評價潛在的德育功能。線下評價主要包括教師在課堂上對學生表現以及課堂活動效果的評價，可采用量化評分或者質性評語的方式進行，量化評分應考慮過程性評分和終結性評價相結合，質性評語表達要有技巧，從多方位鼓勵學生，引導學生，將隱性德育教育融入滲透教學評價的全過程。

學生之間的互評模式采用湖南大學成矯林教師提出的“3CQ”(Compliment+Comment+Connect+Question)評價模式[6]，評價過程本身包含潛在的德育功能。在評價過程中，學生首先要學會贊美(compliment)同伴，看到同伴的優點和長處，養成友善、包容的品質；對同伴的課堂任務或課后作業進行評論(comment)，培養學生的思辨能力；然后聯系(connect)同伴的發言或作業，補充新的知識，發表自己的觀點和見解，不斷加強學生的創新意識；最后提出問題(questions)，以便對學習內容進行進一步的探索與學習，培養學生的求學意識。(如表2)

表2 學生互評“3CQ”評價模式

教師評價采用“C+c”的評價模式，以贊美(Compliment)鼓勵為主，首先要善于發現學生的進步，時常贊美鼓勵學生，培養學生對英語學習的自信心，對英語學習始終抱有希望和信心，幫助學生養成積極樂觀、勇敢自信的性格。以批判(critique)指瑕為輔，明確指出可以完善的方法與途徑，激勵學生精益求精，學會反思，不斷提升和完善自己。(如表3)

表3 教師評價“C+c”評價模式

(四)教學效果測評方式

該課程思政路徑融入《基礎英語》教學實施一定時期后，可對思政教學效果進行測評，根據測評結果對教學路徑進行調整。測評方式可包含對學生和教師進行訪談，對學生和任課教師進行調查問卷，對英語學習效果進行量化測試等方式。學生問卷重點關注《基礎英語》課程的學習是否能夠提升學生對社會主義核心價值觀的理解，是否能夠促進學生對社會問題的了解、關注及思考，是否對學生的人際溝通及合作能力有幫助等方面。教師問卷重點關注教師對待學生和教學的態度是否有變化，教學過程中的價值觀滲透對課堂教學是否有促進作用，對學生的學習習慣和價值養成是否有影響等方面。量化測試主要是對學生日常學習效果的量化考核，考核學生對所學英語語言文化知識掌握情況，以及個人及小組作業的整體完成情況是否有進步等。從教師和學生雙方、用量性和質性相結合的方式驗證課程思政的教學效果。

三、結語

將思政教學內容和思辨能力培養融入《基礎英語》課程當中，創建課程思政教學大綱和課程思政教學方案方法，是在課程思政的背景下對《基礎英語》課程教學的積極探索。在探索過程中，結合教學內容和課程要求，關注學生的需求，依據語言材料的思想內容，采用有效的教學方法和手段，將思政元素與教學內容相融合，將知識導向與價值引領相結合，在培養學生語言文化知識學習興趣的同時，促進學生的全方位發展，提升學生的德育素養，為社會培養德才兼備的全面發展型人才。