《統計學》融入思政元素的SWOT分析及對策建議
——基于“大思政”格局

黃立強

(廣西國際商務職業技術學院，廣西 南寧 530007)

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，堅持教書和育人相統一。

為此，各高校將課程思政作為教學改革的突破口，致力于打造“大思政”格局下課程思政的育人理念，從而推進“三全育人”落到生根。而《統計學》蘊含著豐富的思政元素，將思政元素融入課堂教學，《統計學》具有先天的優勢。因此，如何讓《統計學》的思政元素悄無聲息地走進學生的心靈，從而在學生心靈種下真善美的種子，增強學生的自信心和自豪感，激發學生的愛國熱情值得深入探究。

1 “大思政”格局下《統計學》融入思政元素分析

1.1 《統計學》融入思政元素的優勢

1.1.1 統計在服務于國家中發展，其文化內涵豐富

統計的歷史源遠流長，可以說，統計的發展與社會的發展如影相隨，其萌芽于原始社會，產生于奴隸社會，形成于封建社會，發展于資本主義社會。早期的統計都是為統治階級管理國家服務的，因為統計源自于國情調查，服務于君主施政。例如，春秋戰國時代管仲實行“四民分業定居”的方法，幫助齊桓公治國。秦朝的商鞅為了變法的需要就提出了關于人口、農產品和牲畜等的分類調查要求。古典統計學派代表人物海爾曼·康令搜集了大量的土地、人口、政治、科學等方面的資料，以此來說明如何管理國家。被馬克思稱為“政治經濟學之父”的威廉·配弟在掌握了荷蘭、法國的國情國力后，為英國爭奪世界霸權出謀劃策。第二次世界大戰前期，統計學家亞伯拉罕·沃爾德運用統計的知識幫助英國研究如何提高飛機的防護能力。

此外，在公元前450—1346年所涉及的統計計數“三大難題”中蘊涵著平均數、眾數和抽樣的統計思維，充滿著智慧的靈光，折射著深邃的文化內涵。因此，從統計的歷史長河中擷取具有“智慧”的“統計思維”，可以幫助學生了解客觀事物發展的規律，把握人類社會發展的規律，有利于學生在“拔節孕穗期”樹立大局意識和全局觀念，在新時代的大數據海洋中把握未來前行的方向。

1.1.2 統計在經濟社會發展中的地位越發凸顯

列寧說：“統計是社會認識最有力的武器之一”。我國著名經濟學家馬寅初先生說過：“學者不能離開統計而研究，政治家不能離開統計而施政，事業家不能離開統計而執業”。教育部經濟學教學指導委員會委員李金昌教授對統計作出“統天統地統世界，計人計事計天下”的贊譽。國務院學位委員會學科評議組成員邱東教授指出統計的研究是國家發言權的有利佐證。由此可見，《統計學》的重要性不言而喻。

隨著大數據時代和信息時代的到來，海量的數據和信息已經成為創造價值的重要資源，各行各業都面臨如何獲取有價值的數據和如何處理海量數據等相關問題。而《統計學》作為數據處理的工具，其發揮的作用是顯而易見的。所以，各行各業的從業人員都要掌握一定的統計知識，自覺培養統計思維，才能夠讀懂統計數據，這也是適應數據化、信息化時代的必然要求。

1.1.3 《統計學》蘊含豐富的思政元素

《統計學》來源于實際生活，立足于社會需求，服務于國家發展，利用統計思維對各領域的數據進行統計分析，能夠為學生提供認知事物發展規律的窗口。由此可知，對《統計學》蘊含的思政元素進行深度挖掘具有先天的優勢。具體表現在以下三個方面：

(1)《統計學》課程蘊含著整體的思維。因此，任課教師可以以統計總體的概念為切入點，以如何應對氣候變化、網絡攻擊、環境污染、疾病流行等全球非傳統安全問題為案例，引導學生進行深刻思考。然后通過中國哲學、中國理念進行理性分析，引出人類命運共同體的概念，并就這個概念蘊含的中國智慧進行解讀，從而使學生更加堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

(2)《統計學》課程蘊含實事求是的哲學思想。任課教師可以以毛澤東同志在尋烏進行了20余天的典型調查為例，通過介紹進行尋烏調查的歷史背景以及通過實地調查后依據客觀實際采取合理的措施來推動土地改革運動所取得的良好效果來說明任何一項決策都必須深入調研、依據客觀實際、實事求是。以此為教育載體既可以融入紅色基因教育，又可以引導學生在實際工作中要遵守職業道德，實事求是，不弄虛作假，從而提升學生的職業道德素養。

(3)《統計學》課程蘊含辯證的哲學思維。任課教師在講解對比分析法時，可以以統計技能訓練的方式讓學生親自收集反映我國綜合實力和人民生活水平不斷提高的數據，通過歷史比較、發展比較和中西比較來辯證地看待我國現階段所取得的輝煌成就。這既能訓練學生的統計技能，也能讓學生通過生動的數據來感受祖國的日益強大，從而激發學生的愛國熱情。

1.2 《統計學》融入思政元素的劣勢

(1)《統計學》課程蘊含的數學思維導致學生學習興趣不高。《統計學》作為經濟管理類專業的一門基礎課程，大致包含描述統計和推斷統計這兩部分的內容。由于長時間以來該門課程在教學目標和課程設計上存在一些問題，理論知識仍然占主導地位，課堂教學依舊是滿堂灌。因此，部分學生在學習《統計學》的過程中表現出積極性不高、主動性差，從而產生了厭學心理。特別是推斷統計的教學內容仍舊存在大量的數學推理，對數學思維要求較高，學生因此感到枯燥、畏懼，從而導致學習效果不佳。所以，學生在主觀上存在畏難情緒，客觀上學習效果不佳的情況下，即使《統計學》蘊含豐富的思政元素，也無法發揮其在授課過程中的思政育人功能。

(2)《統計學》的思政元素挖掘不到位。雖然《統計學》是隨著社會經濟的發展和國家管理的需要而產生和發展起來的，其蘊含著豐富的思政元素。但是由于任課教師認為思政教育和思政元素的挖掘是屬于思政課的任務。所以任課教師對《統計學》蘊含的思政元素不愿意花更多的時間和心思去研究、去挖掘，這就導致《統計學》蘊含的思政元素只能停留在書本的字里行間，無法實現思政元素活躍于紙上，融入課堂，進入學生的腦里和心里。因此，就無法實現思政元素融入教書育人的全過程，從而導致教書與育人無法有機融合。

(3)師資隊伍無法滿足“課程思政”教改的需要。專任教師雖然對《統計學》的知識和技能夠做到胸有成竹、熟能生巧，在《統計學》課程講授過程中能夠做到信手拈來，娓娓而談。但是對思政相關理論卻缺乏深入的研究，特別是在習近平新時代中國特色社會主義思想等先進理論上下的功夫還不夠。因此造成對《統計學》蘊含思政元素的育人功能認識不到位，不能將《統計學》蘊含的思政元素和專業知識融會貫通。所以，導致師資隊伍無法滿足“課程思政”教改的需求。

(4)課時壓縮導致“課程思政”無法正常開展。《統計學》作為經濟管理類專業的一門基礎課程，雖然其地位重要，但是隨著我國高等教育教學模式的改革，特別是職業教育教學模式的改革，部分職業院校實施了“2+1”的教學模式，導致部分職業院校將《統計學》邊緣化，課時大量壓縮。所以任課教師在相當有限的學時里既要完成規定的教學任務，還有騰出時間給學生進行實踐操作，可以說時間緊，任務重。因此，任課教師在《統計學》授課過程中更多的精力只能放在知識的講授和技能的訓練上，而往往無法顧及思政元素融入課堂教學活動過程中。

1.3 《統計學》融入思政元素的機遇

首先，《統計學》融入思政教育是時代發展的要求。隨著大數據時代的到來，各行各業開始重視數據創造的價值。而要讓數據創造價值，就必須建立在客觀、真實的數據和科學合理的分析基礎之上，這就需要有具備數據處理能力的人才，而數據處理能力的人才培養關鍵在于高校。因此，各高校開始重視數據處理能力的人才培養，而在人才培養過程中，《統計學》作為一門基礎性的學科，其蘊含的思政元素對于培養具有數據處理能力的人才至關重要。具體體現在以下幾個方面：一是數據的真實、有效是統計數據處理的生命線。而如何保證數據的真實、有效關鍵在于人。因此，要重視《統計學》的思政教育，在傳授知識的同時，必須注重學生的價值引領，使之明白數據上弄虛作假是統計領域的最大腐敗，從而增強學生法治意識。二是數據創造價值最終服務于社會發展。因此，在統計教學活動中要以社會主義核心價值觀為引領，增強學生的社會責任感。三是在數據的獲取上，主要是通過統計調查的方式來獲取，而統計調查工作需要有實事求是的精神、奉獻精神和實干精神。因此，可以通過實際案例講解，使學生明白數據處理人員的職業道德是實事求是、忠于職守、樂于奉獻，從而培養學生的職業道德。由此可知，《統計學》融入思政元素既是順應時代發展的需要，也是培養新時代工匠精神的需要。

其次，《統計學》融入思政教育是回答新時代的教育之問。中國特色社會主義進入新時代，面對世界百年未有之大變局。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上深刻闡述了上好思想政治理論課的重大意義。因此，高校在培養學生的時候，必須以培養出一代又一代立志為中國特色社會主義事業奮斗終生的有用人才為辦學宗旨。所以，《統計學》融入思政教育是解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個新時代的教育之問的有力保障。故而在《統計學》的教學活動中，任課教師必須清醒地認識到《統計學》的知識和技能是“形”，而蘊含的思政元素是“魂”，《統計學》融入思政教育，既是造“形”的需要，更是鑄“魂”的需要。同時，任課教師在講授《統計學》知識的過程中要形成以統計知識為主體，統計技能為支撐，思政元素為浸潤的教學思路，守好自己的一段渠，種好自己的責任田。此外，任課教師還要積極鍛造傳授知識和引領價值融會貫通的本領，從而促使課堂教學中的思政元素變得生動活潑、有滋有味，確保《統計學》的教學活動與思想政治理論課形成協同效應，實現全程全方位育人，從而達到潤物細無聲的效果。

最后，統計是國家管理和科學決策的一項重要的基礎性工作，不僅服務于黨和政府的管理和調控，而且服務于各種經濟活動和社會活動。因此，思政元素進入《統計學》的課堂教學活動，不僅有利于把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程，而且也有利于在學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。

1.4 《統計學》融入思政元素的挑戰

面對新形勢和新任務，必須著力解決好思想政治教育主渠道和主陣地結合不足、馬克思主義理論學科和其他學科統合不足、教師和學生的思想政治教育契合不足、有形和無形的思想政治教育融合不足等突出問題。由此可見，《統計學》融入思政元素還面臨諸多的問題和挑戰，主要表現在以下四個方面：

(1)《統計學》融入思政元素的理念未引起任課教師的高度重視。部分任課教師認為術業有專攻，應各司其職，對實施“大思政”格局下《統計學》課程融入思政元素，實現知識傳授與價值引領的有機融合存在一定的偏見。所以任課教師對《統計學》融入思政元素的理念還不夠重視，對思政育人的意識還是相對缺乏的。這就導致部分任課教師無法在《統計學》的授課過程中主動融入思政元素。因此，如何轉變任課教師的思想觀念，矯正思想誤區，繪就“大思政”同心圓是解決“課程思政”育人的關鍵所在，也是解決教學主渠道和課堂主陣地結合不足的關鍵所在。要解決好這個問題，還需要各方多加努力，積極的探索和研究，攻堅克難。

(2)《統計學》融入思政元素的教學案例庫還未建立。根據以往的課程設計和教學理念，主要以培養學生的專業知識和專業技能為主，課堂教學活動始終圍繞專業知識講授和專業技能訓練來開展，基本不會涉及思政教育的內容。因此，如何落實好教育部部署的《高等學校課程思政建設指導綱要》，建立和完善《統計學》“課程思政”案例庫，充分發揮好任課教師“主力軍”、教學“主戰場”、課堂“主渠道”的作用，使得《統計學》思政案例充滿時尚感和親和力，貼近學生的實際生活，讓思政元素走進學生的心靈，從而實現《統計學》思政案例的育人功能是每一位任課教師都值得深思的，這也是破解馬克思主義理論學科和其他學科綜合不足的關鍵所在。

(3)部分學生對思政教育存在一定的偏見。長期以來，學生認為思政教育不接地氣，不貼近生活，沒有感染力，沒有實用價值。而且思政元素也不夠時尚，沒有新鮮感，提不起學生的興趣，因而導致思政教育無法觸動學生的心靈。因此，任課教師如何挖掘《統計學》的思政元素，從而避免思政元素的“配方”落后、“工藝”粗糙、“包裝”不時尚等問題有待深入研究。如何結合時代熱點問題和學生關注度高的問題融入《統計學》的思政元素，讓思政元素無聲無息地走進學生的心靈有待破解。

(4)《統計學》融入思政元素加大了任課教師備課的難度。《統計學》蘊含的思政元素是隱性而非顯性。因此，作為非思政專業的任課教師，要充分挖掘該課程的思政元素，就必須花費大量的時間和精力去鉆研，并且還要在教學過程中自然融入思政元素上做大量的文章，這就需要任課教師不斷地加強思政理論的學習和培訓，以此來提高自身的政治修養和政治站位。唯有這樣，任課教師才能用思政元素來統籌該課程的整個教學活動，才能生動活潑、有滋有味的把思政元素融入《統計學》的課堂教學中。

2 “大思政”格局下《統計學》融入思政元素的對策和建議

2.1 利用融媒體技術，讓思政元素活靈活現，增強感染力

長期以來，思政教育在學生心中已經形成“說教”的心理定式，如何破解枯燥無味的“說教”，讓思政的育人功能重新煥發出青春活動，這就需要任課教師做到既是學生的良師，也是學生的益友，從而獲取學生感興趣的話題，并以此為切入點，利用融媒體技術，增強思政元素的親和力和感染力，使得學生從被動接受思政育人變為主動接受思政育人。

2.2 加強教學團隊合作，形成教學與育人同向同行的合力

作為非思政專業的任課教師，要充分挖掘《統計學》課程的思政元素，就必須花費大量的時間和精力去鉆研，有時候還達不到想要的預期效果。因此，要將挖掘《統計學》課程的思政元素從事倍功半變為事半功倍，就必須加強教學團隊合作，營造思政專業教師和非思政專業教師雙主體良性互動融合的良好氛圍，以便在備課過程中思政專業教師和非思政專業教師能夠充分參與討論，群策群力，將《統計學》課程的思政元素挖掘到位，從而形成教學與育人同向同行的合力。

2.3 轉變育人理念，加快《統計學》課程融入思政元素的教學案例庫建立

教育要達到育人效果，必須有先進的理念作為指導。因此，任課教師必須要創造性的轉變育人理念，充分挖掘《統計學》課程所蘊含的思想政治教育資源，建立充滿時代氣息、具有感染力和親和力的思政元素教學案例庫，將教書與育人并駕齊驅、有機融合，從而實現知識傳授和價值引領有機統一。