情景教學法在中國旅游地理課程中的應用

吳 力

海南熱帶海洋學院旅游學院， 海南三亞 572022

引言

近年來，科學技術與信息技術的快速發展，豐富了學生的學習資源與教師的教學資源，使得中國旅游地理課程與旅游事業實現健康可持續發展。在互聯網逐漸進入學生視野的同時，學生對獲取知識的渠道以及學習方式有了更高的要求，使得傳統的教學模式已不再適用于現代教學現狀。而中國旅游地理作為一門實踐性強、理論性弱的課程，傳統教學模式已然不適用，以情景教學法為主的教學形式進入大眾視線。傳統教學模式存在實踐課程少、教學形式枯燥等問題，不利于提升教學效率。這時，情景模擬教學法應運而生。情景模擬教學主要是將現實生活中的情景進行模擬，進而帶動學生學習積極性與主動性，為創造更加充實的課堂奠定基礎。學校應致力于培育高素質的一批專業人才，進而為社會做更多的貢獻。

一 中國旅游地理課程教學現狀

（一）課程教學內容繁雜不一

隨著國家經濟發展越來越快，每年出行旅游的人數也在日漸增加。有時候，學校還會組織教師與學生出游以增強其實踐能力、開闊眼界，這為教師教學提供了豐富素材，也為學生日后學習提供不竭動力。在此種發展背景下，就要求教師根據國家經濟形勢與發展變化，結合人才需求對教師教學與學校管理進行改革，以促進中國旅游地理課程符合國家與社會發展現狀。然而，現行的旅游地理課程將所有相關內容進行整合，要求學生死記硬背，學生很難在短時間內將其吸收，這在影響教學效果與進程的同時，使得學生成為學習的機器，不利于學生自主學習與實踐能力的培養。在此教學模式下，教師的教學積極性也逐漸被磨滅，為中國旅游地理課程的可持續發展造成一定阻礙。此外，傳統教學模式下，教師的綜合素質普遍較低，對于中國旅游地理課程的教學內容繁雜不一，主要表現在教師在課前不做課前準備，想到什么就為學生講解什么，內容較為繁雜，使得學生的吸收效果較差，不利于課程有序開展。這一教學模式下，教師的綜合能力提升較慢，在職稱評優中也不會名列前茅，進而使得教師喪失教學興趣，不愿意改進教學方法。

（二）教學理念落后

在旅游地理教學過程中，教學理念滯后，教學模式老化已經成為當今教學的問題所在。這一模式下，教師是課堂的掌控者，學生只是傾聽者，這使得學生的學習主動性較差，不愿意在課堂上和教師積極互動，教師也因此喪失教學積極性。此外，教師在課堂中只注重對于理論知識的教授，只是將一大片理論內容打在PPT上，讓學生自行理解與學習。這無疑和旅游地理課程的實踐性強相違背，淡化了學生探索其中奧妙的興趣，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養，同時也對其日后就業造成一定阻礙。教學理念落后還體現在學校對于實踐性教學不重視，同時不注重對于教師的專業培訓，也不定期召開教師教學大賽，使得教師的教學積極性有所降低，一定程度上阻礙了教學進程。

（三）教學實踐環節薄弱

旅游地理課程教學內容多且量大，可以使得學生在課堂中了解祖國的大好河山與美麗風景。但由于課堂中缺乏實踐環節，只注重理論知識的傳輸，不易被學生所吸收，也不利于旅游地理課程的順利開展。教學實踐環節的缺失使得學生的實踐能力較弱，也不積極主動與教師進行溝通，滯緩中國旅游地理課程進展，同時也不利于中國旅游事業健康發展。出現這一現象的主要原因在于，學校教學經費不足，無法組織大量學生與教師外出，使得教師只能通過PPT等形式向學生展示教學內容。同時，學校不積極要求政府投資，也不與企業進行合作，使得學校的資金嚴重匱乏，不利于實踐活動的有效展開。加之，外出實踐過程中可能遇到突發事件，導致人員出現人身安全問題，學校無法承擔這一嚴重后果，所以學校旅游地理課程的實踐活動少之又少。況且在現代社會，每個家庭中只有一個孩子，如果孩子在學校發生任何意外，將會對其父母造成精神傷害，更不利于學校的健康發展與長遠建設。另外，學校的考試形式也多采用閉卷形式進行考察，主要檢查學生的記憶能力，對于學生的想象力與動手能力沒有開設任何考試課程。為此，學生只能通過死記硬背應付考試，缺乏對課程的深入理解，更談不上對于課程的興趣與自身創新能力。

二 情境教學法在中國旅游地理課程中運用的必要性

情景又稱情形、模仿，是對真實事物或過程的虛擬模仿。情景模擬教學主要是對真實存在的場景進行模擬與再現，使得學生在虛擬世界中感受真實存在的事物，并在此過程中發現問題并解決問題，從而在短時間內掌握所學知識的重要性與意義所在，還能顯著提高中國旅游發展水平。中國旅游地理課程的實踐應用性較強，單純依靠教師的講解很難使學生理解這門課程，更無法使學生愛上這門課程。為此，需要借助圖片或影像資料為學生展示中國的大好河山，讓學生掌握中國旅游資源的相關內容、特征與未來規劃。因此，有必要采用多媒體如視頻、圖片等方式對學生進行教學，促使學生在欣賞美景的同時完成學習任務，充分調動學習積極性與主動性。因此，在中國旅游地理課程中運用情景模擬教學，是促進這一課程健康發展的基礎與關鍵。

三 情境教學法在中國旅游地理課程中的應用

（一）設計流程與步驟

為了靈活運用情景教學，教師首先必須了解這一教學法的流程及步驟，以便更好地將其傳遞給學生，為促進課程順利開展奠定基礎。由于情景教學法需要教師與學生的雙向互動與交流，因此需要從教師與學生兩個層面對情景模擬教學進行分析與設計，以設計出符合學生認知規律的實踐課堂。

第一步為準備開始階段。教師在創設課堂情景前，首先應利用多媒體或書本形式向學生講解相關理論知識，使得學生在掌握相關理論知識基礎上再進行相應實踐，這可以為學生做好相關知識儲備。這一階段中，學生應努力學習理論知識，只有在掌握扎實理論知識基礎上，實踐教學的效果才會更好。為此，教師應向學生灌輸這一理念，使其認識到學習理論知識的重要性與必要性，進而為接下來的實踐教學奠定深厚基礎。準備階段中，學生也應提前進行自主預習，將相關理論知識內化于心，為更好進行情景模擬教學奠定基礎。第二步為創設學習氛圍的情景階段。教師應提前了解現階段教學目標與教學情形，并根據學生學習情況與能力差異設計課堂內容，并完成相應模擬方案，使得學生可以很快接受并完成教師下達的任務，可以有效加快教學進程。同時，學生在這一階段應積極接受教師下達的任務，并在規定時間內完成并達到教師要的效果，這一過程中，教師與學生應積極互動與交流，避免出現學生不知道教師布置的任務是什么，而教師也不了解學生的具體學習情況，最終阻礙情景模式課堂的有序進行。此外，教師應組織學生將教室布置成為可以進行情景模擬教學的氛圍，使得學生在表演時可以盡心盡力，沉浸在這一氛圍中。第三步為任務行進階段。這一階段中，教師通過多媒體形式在課堂中構建豐富情景，并將任務傳達給學生。首先，學生應進行自主模擬學習。自主模擬學習主要目的在于熟悉本節課程內容，了解進行本堂課程的意義所在，為后續發展奠定基礎。在學生基本了解與熟悉之后，由教師進行講解并指導學生進行改進與學習，最終由教師與學生共同完成教學任務。這在促進學生友好交流的同時，為打造實踐性的旅游地理課堂提供強大動力。第四步為總結反思。情景模擬教學課程結束后，首先由教師進行總結發言，主要幫助學生發現教學過程中存在的問題，并針對性地給出解決思路，使得學生在日后的學習中可以更加自主。而后學生對教師教學與自身學習進行總結，主要是發現自身存在的問題，或給出一系列建設性意見，為促進情景模擬課堂有序開展奠定基礎。在此過程中，教師應充分肯定學生的學習效果與成果，并對其給予鼓勵，激發學生的學習主動性與積極性。教師也應虛心接受學生對其提出的反饋與建議，提高教師教學能力與水平的同時，促進師生間的和諧相處與共同進步。

（二）情境教學法在地理課程中的實施步驟

中國旅游地理課程需要學生在課堂上了解理論知識的同時，掌握這門課程中所涉及地區的地理位置以及該地區有什么資源，日后有什么開發優勢等。因此，在情景模擬教學法應用在這一課程中時，應首先將學生分為小組，每個小組選一名組長，小組成員負責收集課上可能用到的道具以及PPT，組長負責審核這些工具是否適合本節課程，最終將方案確定下來之后與教師商量，為使學生快速掌握知識奠定基礎。

一是情境教學的有關準備工作。精心準備模擬教學是教師順利進行教學、學生順利完成學習任務的重要基礎。由于中國地理旅游課程是一門綜合性課程，需要授課教師具備豐富的理論知識與專業的實踐能力，以促使課程順利進行。為此，教師在上課前必須做好課前準備，讓學生學習好理論知識的同時還能了解中國。此外，教師還應將課上用到的軟硬件準備到位，如多媒體和各類教具，這不僅可以提高課堂效率，還可以提高學生學習積極性與主動性。在此過程中，學生也應積極配合教師工作，將教師的講義進行儲存以便復習，并明確進行情景模擬教學的重要性，爭取在這門課堂中學到更多有用的知識。

二是情境教學法的實施過程。教師在進行完課前準備后，隨后應帶領學生進入情景模擬的實施階段，即實踐操作階段。這一階段中，教師的主要任務是讓學生身臨其境，并通過幻燈片與其他多媒體形式向學生展示中國旅游景點，這在激發學生學習興趣的同時，可以使得學生更加了解中國的大好河山，進而更加愿意學習這門課程，為促進中國旅游事業貢獻自己的一份力量。教師在這一過程中應時刻關注學生學習狀態，一旦發現學生有不懂的地方，應立即上前輔導。同時，教師應善于總結學生的優缺點，在課堂結束后將其分享給學生，使得學生在日后的學習中可以避免出現一些問題，提升學生的綜合素養。教師在講解過程中，應著重講解中國地理資源的形成條件與現實情況，并向學生闡述這一地區特有的資源與日后開發策略，以拓展學生眼界，激發學生探索興趣。此外，教師還應和其他教師一起討論學習，考慮自己的PPT是否適合學生學習需求，并進行完善與改進。另外，教師在課堂上也應讓學生提出自己的意見或建議，以方便教師不斷對課件進行改進，以促使今后的課堂可以更高效率進行。為此，情景模擬教學的實施才是一個完整體系。

三是引導角色表演，增加情境教學的真實性。傳統課堂中，教師是課堂上的主導人，學生只是聽課的機器，大部分學生沒有自己的思維，也沒有創新意識，使得傳統課堂中的學生只能跟隨教師的思維。為此，在情景模擬教學法中，教師應轉變教學方式與授課方法，將學生放在中心位置，教師是只承擔為學生答疑的角色，讓學生直接參與課堂的整個過程。在此過程中，教師應積極引導學生，以讓學生達到情景模擬需要完成的理論與技能要求。同時，教師應將學生分為幾個小組，讓其在課堂上充分討論與發言，并要求學生提出自己的想法與意見，以不斷完善課堂流程，豐富學生的想象力，提高其創造力。由于情景模擬教學需要學生放開自己進行表演，屬于開放型教學形式。因此，課堂上極易出現冷場與笑場等情況，使得學生不好意思再進行下去或對這門課程有所抵觸。這時就需要教師進行引導，對學生進行安撫與引導，使得學生對這門課程感興趣，保證情景模擬教學的順利進行。在課程即將結束時，教師還應進行自我總結，總結課堂的優點與缺點，并提出改進策略，為下節課奠定基礎。教師也應讓學生進行總結與反思，反思自己表演的優點與改進之處，為促進情景模擬課堂順利實施奠定深厚基礎。另外，這一教學方法還能促進學生了解旅游發展前景，并為促進旅游事業發展奠定基礎。

四 結語

總之，隨著經濟社會不斷發展以及信息技術的普及，情景教學法在高校中的普及率大幅提高，尤其在旅游地理課程中的應用更是普遍。出現這一現象的主要原因在于當前高校組織的旅游機會與活動甚多，僅依靠傳統教學方式已無法滿足學生需求。因此，為切實提高教學質量，優化教學效果，部分高校開始調整教學模式，將具有實踐性和趣味性的情景模擬教學法運用到日常教學中，以激發學生學習興趣，并引導其形成自主學習、快樂學習的好習慣。