基于“康奈爾筆記法”的單元筆記整理策略

覃佐菊

（廈門外國語學校，福建 廈門 361012）

近年來，課程改革體現(xiàn)立德樹人的價值取向，聚焦學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展和關(guān)鍵能力提升，推動語文課堂教學轉(zhuǎn)型。在此背景下，單元教學正逐漸成為當前語文教育的發(fā)展趨勢和熱點問題。嚴格來講，任何教學都可分為教和學兩部分，這兩部分雖然不能截然分開，但在不同理念的觀照下，會有相應(yīng)的側(cè)重。目前大部分的單元教學研究都集中在教師的教，尤以單元教學設(shè)計和單元作業(yè)設(shè)計為主。同時，當前階段，即便是在單元教學的環(huán)境中，大部分學生獲取知識的主動性不夠，上課時多是被動等待教師提供現(xiàn)成的筆記和參考答案，課后又缺少及時歸納整理篩選消化，學習浮于表面，并且絕大多數(shù)學生的筆記意識還停留在單課零散記錄，缺少單元整體概念。這不僅是學習態(tài)度的問題，更是學習方法和能力的問題。基于此，本文強調(diào)單元教學中的學、學生的學，具體路徑是整理單元筆記，并借此推進學生深度學習的發(fā)生。

一、整理單元筆記與深度學習的關(guān)系

整理單元筆記指在單元教學活動（可以是教材單元，也可以是自主組合的項目單元）基本結(jié)束后，學生依據(jù)教師的教和自己的學，依照單元教學目標，對單元教學內(nèi)容重難點的篩選和梳理。可以看作整個單元教學活動的總結(jié)，是收尾環(huán)節(jié)。深度學習是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程，在這個過程中，學生掌握學科的核心知識、理解學習過程、把握學科的本質(zhì)及思想方法。［1］整理單元筆記與深度學習的理念高度一致，特別強調(diào)真正以學生的學為中心。在此，“挑戰(zhàn)性的學習主題”就是掌握一個單元的學習重難點，“學習過程”就是單元筆記的整理經(jīng)過。

單元筆記整理有如下特征：

第一，體現(xiàn)學習主體性。單元筆記，不靠教師提供，也不是照抄每篇課文和每節(jié)課上教師強調(diào)過的筆記內(nèi)容，而是在進行單元復(fù)習與回顧的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元目標，每個學生獨立自主地整理出自己的單元學習重難點，掌握核心知識，理解學習過程，提高單元學習效果，實現(xiàn)“溫故而知新”的目標，完成具有“挑戰(zhàn)性的學習主題”。這一點與深度學習的特征之一“活動與體驗”［1］高度一致。在教師的精心引導(dǎo)下，學生對單元學習內(nèi)容和方法進行獨立自主的回顧與探究，體驗其中的樂趣。

第二，體現(xiàn)個體差異性。單元筆記，并非千人一面。每個單元的重難點基本是確定的，這依單元目標而定。但每個單元中的具體材料不同，相關(guān)重難點也會不同，比如文言文要突出重點字詞的整理，詩歌要明確情感，精讀課文要品析語言、把握寫法等。同時，每個學生具體的學習情況也不盡相同，所以最終呈現(xiàn)的單元筆記是同中有異、百花齊放的。這一點正是深度學習的特征之一“本質(zhì)與變式”［1］的鮮活體現(xiàn)。學生依據(jù)單元目標和課堂所學，把握了學習“本質(zhì)”，明確自己的單元學習重難點，從而產(chǎn)生多種“變式”。

第三，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是指一個層次分明的整體，不同維度的指標處于不同層級，形成一定的秩序、同層級指標之間、指標層與指標層之間具有清晰的邏輯關(guān)系。整理后的單元筆記就是一個層次分明的整體，單元目標是第一層級，單元內(nèi)的不同學習材料是第二層級，每個學習材料里體現(xiàn)的不同知識、能力和方法角度是第三層級，每個學習材料里能體現(xiàn)不同知識、能力和方法的字詞句段等是第四層級。四個層級之間環(huán)環(huán)相扣，從第一層到第四層，主要體現(xiàn)的是整體到局部、抽象到具體的邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系的清晰和嚴密與否同學生的語言和思維能力的高低密切相關(guān)。

學生在整理單元筆記的過程中表現(xiàn)出的這種語言與思維能力，高度契合深度學習的特征之一“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”［1］。在這個過程中，學生以往所學和單課所學都統(tǒng)一在單元學習目標中，既能實現(xiàn)舊知識的被喚醒，更能清晰地呈現(xiàn)新舊知識和單課知識之間的關(guān)聯(lián)，從而幫助學生形成自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、康奈爾筆記法

單元筆記有多樣的呈現(xiàn)形式，文字、圖（包括思維導(dǎo)圖）、表或多種方式的綜合運用都可以成為整理支架。這里著重推薦“康奈爾筆記”（如表1 所示）。“康奈爾筆記”又叫5R 筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學，思考與運用相結(jié)合的有效方法。

表1 康奈爾筆記單元整理要點

（“總體原則”一欄是為了表述方便加上的，并不是該模板的原有部分；這里的要素特征及要求均為筆者整理）

整理單元筆記的總體原則是：內(nèi)容聚焦單元目標，語言表達準確簡潔，版面呈現(xiàn)直觀清晰。具體要求是緊密圍繞單元目標展開，切記落實單元學習的重難點；盡量在一面里呈現(xiàn)，內(nèi)容多、空間少，特別要求準確、簡潔地表達，語句不要求完整，以自己能看清看懂為宜；可以在表達形式（文字、圖、表或綜合）、顏色選擇（一般以黑色為主，輔以藍色和紅色）和標注方式（如橫線、波浪線、色塊填涂等）上進行適當搭配，以凸顯筆記的主次異同等。

“線索”欄的特征和要求是“一材多擬、簡潔清晰和對應(yīng)準確”。強調(diào)盡量每份材料（包括單元內(nèi)課文、作文指導(dǎo)、綜合性學習、名著導(dǎo)讀、知識性短文等）都要梳理，以及一份材料要從幾個方面，用幾條線索而非一條線索來梳理；語言表達簡潔、線索表述清晰；左邊的“線索”和右邊的“內(nèi)容”要一一對應(yīng)。

“筆記”欄的特征和要求是“切忌面面俱到”和“每課有所側(cè)重”。前者指不能照抄課堂筆記，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上篩選重難點；后者指每篇課文的梳理角度應(yīng)在單元目標的整體關(guān)照和實際情況的不同，而有不同和側(cè)重。

“總結(jié)”欄的特征和要求是在參看課本或班級統(tǒng)一的單元目標基礎(chǔ)上，用簡潔的語言綜述自己單元學習的重難點。

三、應(yīng)用“康奈爾筆記法”整理單元筆記的策略

（一）教學步驟

首先，學生在教師的引導(dǎo)下從“康奈爾筆記”的幾種模板中選擇一種。實際情況顯示，絕大部分學生選擇表1 所示版本。

其次，學生要真正理解該模板的構(gòu)成要素和每個要素的特征及要求。

然后，學生結(jié)合教師提供的單元筆記示例進行實踐。

最后，學生在實踐的基礎(chǔ)上反復(fù)修正和完善，逐步準確熟練地掌握這一技能。

（二）實踐難點之一

從實踐來看，這其中最難的有兩點。一是“線索”欄的擬定，因為它既要符合單元目標要求，體現(xiàn)一致性，又要避免材料之間內(nèi)容的趨同，體現(xiàn)差異性。學生在擬定“線索”時，常常出現(xiàn)關(guān)鍵詞重復(fù)交叉、重要概念理解不清、語言表達拖沓贅余以及順序安排混亂等問題。尤其需要師生一起反復(fù)推敲和琢磨。

以部編2016 年版語文七年級上學期第三單元為例，這一單元的單元目標是抓住關(guān)鍵語句，了解不同時代的少年兒童的學習狀況和成長經(jīng)歷，感受永恒的童真、童趣、友誼和愛。在這一目標下，有學生為《從百草園到三味書屋》擬定的“線索”為“手法”“情感”“結(jié)構(gòu)處理”和“句式積累”，存在表述不夠準確、順序不夠合理和“線索”之間重復(fù)交叉的情況。經(jīng)過反復(fù)引導(dǎo)，該生最終將這課“線索”調(diào)整為“語句賞析（主要對應(yīng)課文第二段的學習）”“人物形象（主要對應(yīng)文章后半部分的壽鏡吾老先生）”和“情感態(tài)度（主要探討作者及讀者對百草園生活和三味書屋生活的看法）”，這樣就清晰明了了。

（三）實踐難點之二

二是用圖文結(jié)合的方式簡潔直觀地呈現(xiàn)。這要求學生不是照搬筆記，而要經(jīng)過自己的消化和整理，甚至要能恰當借鑒其他學科的符號和圖標等。這里的“其他學科”主要指數(shù)學，數(shù)學學科中的縱橫軸、拋物線、大于小于等于符號，甚至加減乘除等都能為單元筆記整理所用。

例如，在整理部編2016 年版語文七年級上學期第六單元的單元筆記時，兩位學生創(chuàng)造性地運用了文字和圖表相結(jié)合的綜合呈現(xiàn)方式，區(qū)分了顏色，進行了標注，表述準確簡潔，線索同中有異，具體筆記各有側(cè)重，能有效地梳理所學，掌握所學。一是縱橫軸圖：這是為《赫爾墨斯和雕像者》作的情節(jié)梳理，赫爾墨斯以為自己的雕像會是價格最高的，學生就假設(shè)價錢會從一個銀元到三個銀元進行變化，但實際情況是赫拉的價格比宙斯高，赫爾墨斯的是添頭可以白送，所以呈現(xiàn)出來就是藍色實線和紅色實線表明寓言中的實際情節(jié)和價格，藍色虛線表明赫爾墨斯想象出的情節(jié)和價格。一實一虛，一藍一紅，一上一下，對比鮮明，特別符合赫爾墨斯最后的心理和故事的寓意，更突出了諷刺效果（見圖1）。

圖1

二是大于號對比圖：“現(xiàn)實：獅子＞蜘蛛＞蚊子VS文中：獅子＜蚊子＜蜘蛛”。這是為《蚊子和獅子》所做的形象對比，“VS”前表示的是三種形象在現(xiàn)實中的實力對比，“VS”后表示的是三種形象在文章中的對比，兩相對比，就能清楚地揭示現(xiàn)實與文章間這些形象的不同或是矛盾，能更近距離地發(fā)現(xiàn)文章在形象和情節(jié)設(shè)置上的妙處，能更深入地理解寓言的寓意。

在這里，學生將一般使用在數(shù)學等理科學科中的符號和圖表運用在語文單元筆記整理中，靈活地實現(xiàn)了知識之間的轉(zhuǎn)化，是綜合能力的體現(xiàn)。這一點正符合深度學習的“遷移與應(yīng)用”［1］特征。

單元筆記教師不提供，需要學生自主整理，體現(xiàn)學習主體性；每個學生整理出的單元筆記不盡相同，體現(xiàn)個體差異性；不同于傳統(tǒng)教學中的單課筆記，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性，能極大地提升其語言表達能力和思維品質(zhì)。這樣一單元一整理，是對所學進行及時回顧后的篩選，是去蕪存菁，是“厚積薄發(fā)”，是一條落實單元教學，推進深度學習的高效路徑。