精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo) 提升單元整體設(shè)計(jì)效率
——以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例

陳巧新

（古田縣第二小學(xué)，福建 古田 352200）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常把教學(xué)目標(biāo)定為“提升學(xué)生閱讀、審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合品質(zhì)等”，這些教學(xué)目標(biāo)雖然有一定的合理性，但是無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，且沒(méi)有考慮教學(xué)的短期效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，學(xué)生的閱讀、審美能力和品質(zhì)素養(yǎng)固然重要，但是這種要求比較寬泛，無(wú)法適用于短期教學(xué)，只適合長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它決定了教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和課堂評(píng)價(jià)在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須精準(zhǔn)地對(duì)目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，才能夠讓教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)的作用。［1］

一、教學(xué)目標(biāo)不明確的原因分析

教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師單方面進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生并未參與其中，而教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往從教學(xué)要求與自身的教學(xué)習(xí)慣出發(fā)，對(duì)學(xué)生方面的考慮較少。這就容易導(dǎo)致不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生如同游客旅游時(shí)不知道目的地，不知道該走哪條路，只能被教師牽著鼻子走。另外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，極少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性特征，導(dǎo)致不能精準(zhǔn)、有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從原有的教學(xué)目標(biāo)逐步過(guò)渡到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有利于學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的自主性。目前，教師們只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，在訓(xùn)練上也體現(xiàn)了機(jī)械性的特征，所以需要完成自主、合作式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)的重要性

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)航課堂教學(xué)

教育部門(mén)在教材管理方面實(shí)施統(tǒng)一編制、統(tǒng)一使用，教師們需要對(duì)每一節(jié)課時(shí)、每一篇文章，甚至是每一個(gè)單元設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)。在備課期間，首先需要考慮的問(wèn)題是選擇教學(xué)內(nèi)容。教什么，比怎么教更重要。［2］教師要對(duì)課文教材的內(nèi)容展開(kāi)仔細(xì)的閱讀，對(duì)于文本特點(diǎn)和語(yǔ)文要素要展開(kāi)聯(lián)系，尋找到文本和語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)部分，這樣才能夠確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而遵循導(dǎo)語(yǔ)的指示，參考課文注釋內(nèi)容和課后練習(xí)，制定教學(xué)目標(biāo)。只有精準(zhǔn)確認(rèn)了教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行梳理，才能提升課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂效率

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，可以換位思考轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于這些思考，我們?cè)诖_定課堂教學(xué)的目標(biāo)時(shí)應(yīng)該從研究教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是從確定“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，達(dá)到更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要精準(zhǔn)、鮮明，精是為了準(zhǔn)，準(zhǔn)又是對(duì)精的檢驗(yàn)。在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能貪圖目標(biāo)數(shù)量和全面性，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，取其精華作為教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠讓學(xué)生們學(xué)完課程之后產(chǎn)生感悟。［3］

三、精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)的策略

（一）備透學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)段目標(biāo)

從心理角度進(jìn)行分析，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處在過(guò)渡的關(guān)鍵階段，無(wú)論是心理還是生理都會(huì)出現(xiàn)變化，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的情緒能力、學(xué)習(xí)能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。同時(shí)，學(xué)生們的思維特點(diǎn)開(kāi)始出現(xiàn)變化，由形象思維逐步發(fā)展成邏輯思維和抽象思維，這些轉(zhuǎn)變都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）分別從識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面對(duì)小學(xué)生三年級(jí)的學(xué)段要求提出具體的目標(biāo)。綜合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及新課標(biāo)的具體要求，那么本單元的學(xué)段目標(biāo)就可以確定為以下幾點(diǎn)（見(jiàn)表1）

表1 三年級(jí)下冊(cè)第七單元的學(xué)段目標(biāo)

（二）突出單元要素，界定單元目標(biāo)

確認(rèn)好學(xué)段目標(biāo)之后，需要對(duì)單元要素展開(kāi)解讀，然后針對(duì)單元教學(xué)制定目標(biāo)，通過(guò)精準(zhǔn)的把控，制定出合理的教學(xué)方案。需要注意的是，需要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，才能夠完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)影響后期的目標(biāo)定位，所以雙方存在密切的關(guān)聯(lián)。下面以三年級(jí)下冊(cè)第七單元為教學(xué)案例展開(kāi)分析。

本單元人文主題“奇妙的世界”，旨在讓學(xué)生帶著好奇心，帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)入本單元的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。［4］本單元設(shè)置的語(yǔ)文要素有以下兩點(diǎn)：第一，了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的；第二，初步學(xué)會(huì)整合信息，介紹一種事物。第一個(gè)要素重視閱讀的能力訓(xùn)練，第二個(gè)要素指向?qū)懽鞯哪芰τ?xùn)練。對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面了解，把握事物的內(nèi)涵，意味著要求訓(xùn)練學(xué)生們的閱讀能力，這也符合統(tǒng)編版教材的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特征，使用循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)。三年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一定的要求，如借助關(guān)鍵詞語(yǔ)理解一段話，根據(jù)大概意思講述一件事物。到了三年級(jí)下冊(cè)，開(kāi)始從多個(gè)角度描寫(xiě)事物，四年級(jí)開(kāi)始要求體會(huì)作者的敘事特點(diǎn)。到了高年級(jí)需要“掌握說(shuō)明方法”，體會(huì)文章是“怎樣圍繞中心意思”來(lái)寫(xiě)。總體來(lái)看，各年級(jí)統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)要素呈現(xiàn)由淺入深、由易及難的序列與梯度。

除此之外，要求學(xué)生掌握整合信息的能力，對(duì)某個(gè)事物展開(kāi)敘述。主要是讓學(xué)生明白描述一件事物時(shí)，要有選擇地寫(xiě)清楚關(guān)鍵的內(nèi)容信息。

通過(guò)對(duì)本單元的單元要素的分析，再結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，我們可以把本單元的單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

表2 三年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元目標(biāo)

（三）依托單元目標(biāo)，形成單元任務(wù)群

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)期間，必須要考慮特定的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行確認(rèn)。結(jié)合三下第七單元的單元要素，那么，為學(xué)生設(shè)計(jì)的單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)是：翠屏湖，我們家鄉(xiāng)的一顆明珠。外地的朋友非常想了解美麗的翠屏湖，你愿意為他們介紹嗎？你打算從哪幾點(diǎn)介紹美麗的翠屏湖？在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合三篇課文形成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)表3）。

表3 三年級(jí)下冊(cè)第七單元任務(wù)分解表

實(shí)施單元整體的教學(xué)具備教學(xué)上的眾多優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生們強(qiáng)化語(yǔ)文能力，教師們可以對(duì)單元目標(biāo)實(shí)施分解，然后落實(shí)到每一篇文章上。教師在進(jìn)行《我們奇妙的世界》教學(xué)時(shí)，適時(shí)出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)：課文分別從哪幾個(gè)方面把天空和大地寫(xiě)清楚”，重點(diǎn)是教給學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的方法，并與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，鼓勵(lì)他們從原有的知識(shí)架構(gòu)當(dāng)中選取新的內(nèi)容，融合到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)課堂上。教師們?cè)诖似陂g可以發(fā)揮帶頭作用，為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)建議；在實(shí)施單元總結(jié)期間，帶領(lǐng)學(xué)生們回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分成小組實(shí)施交流，對(duì)單元內(nèi)容展開(kāi)全方位復(fù)盤(pán)，這樣有利于學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)整理的方式，逐漸摸索出學(xué)習(xí)規(guī)律。

有效地進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)，遵循“教讀—扶讀—放讀—用讀”的模式循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相連，才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（四）轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，固化學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中，熱鬧的課堂活動(dòng)不一定能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教學(xué)之余，教師應(yīng)常常反思：“我們有的語(yǔ)文教師為什么在一節(jié)課結(jié)束之時(shí)，不敢跟數(shù)學(xué)教師一樣來(lái)個(gè)小結(jié)——同學(xué)們，這節(jié)課我們有什么收獲？”使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，雖然課堂氛圍比較熱烈，但是并未提升教學(xué)的效率。學(xué)生除了參與朗讀之外，真實(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生。有形的學(xué)習(xí)成果是驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。［4］因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)始，就要把“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，就要讓學(xué)生明確只有達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，才是完成任務(wù)，學(xué)習(xí)才有成果。下面以教學(xué)《我們奇妙的世界》為例試加闡述。

1.整體感知，初識(shí)目標(biāo)

《我們奇妙的世界》這篇文章結(jié)構(gòu)比較清晰。作為本單元的首篇課文，宜作為教讀課文進(jìn)行教學(xué)。首先，要讓學(xué)生讀通課文，再向?qū)W生們出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：課文描寫(xiě)了奇妙世界的哪些方面？學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文、獨(dú)立思考，在文中勾畫(huà)出相關(guān)詞句，明白課文從“天空”和“大地”兩個(gè)方面寫(xiě)了奇妙的世界，這樣學(xué)生就了解作者的布局謀篇，把握文章總分關(guān)系的組段方式。

2.感受奇妙，落實(shí)目標(biāo)

在初步感知課文內(nèi)容之后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：文中哪些景物讓你感受天空的奇妙？在此期間，教師們可以讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流，教師適時(shí)提問(wèn)：云彩在藍(lán)色的天空中飛行，這些奇妙的形狀會(huì)給我們帶來(lái)哪些奇妙的故事呢？在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生聯(lián)想，以此引導(dǎo)學(xué)生和文本充分對(duì)話交流，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，感受生命的活力和世界的奇妙，完成思維導(dǎo)圖，使學(xué)習(xí)真正有效的發(fā)生。作者通過(guò)什么方法描寫(xiě)天空的奇妙之處呢？問(wèn)題滲透導(dǎo)入寫(xiě)法指導(dǎo)，理清文章的脈絡(luò)，明白描寫(xiě)天空這一部分，作者是按照“清晨—一天結(jié)束了—黑夜降臨了”這樣的時(shí)間順序?qū)⒚鑼?xiě)天空的幾個(gè)方面的內(nèi)容連綴起來(lái)，使得文章很有條理。其次，作者非常關(guān)注細(xì)節(jié)，所以在寫(xiě)作時(shí)能夠體現(xiàn)出事物的特點(diǎn)，如事物的顏色、形狀等都體現(xiàn)出了天空的奇妙之處。

3.扶放結(jié)合，鞏固學(xué)法

《我們奇妙的世界》雖作為教讀課進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，也可嘗試放一放，檢查學(xué)生方法的掌握情況，再扶一扶，做到扶放結(jié)合。“天空的奇妙”與“大地的奇妙”無(wú)論在結(jié)構(gòu)還是在語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)上都非常相似。因此，在學(xué)習(xí)“大地”這部分時(shí)，重在內(nèi)容的梳理與方法的引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)“天空”時(shí)學(xué)到的方法，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)“大地”這一部分。再根據(jù)學(xué)生完成的情況，適時(shí)指導(dǎo)、聚焦大地的“五彩繽紛”與“形態(tài)萬(wàn)千”。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，是融合教學(xué)方法，統(tǒng)籌教學(xué)資源，從系統(tǒng)整體出發(fā)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的最佳方式之一。只有精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。