指向深度學習的小學英語單元作業設計

王瑛玨

（同安區大同第二中心小學，福建 廈門 361100）

深度學習是以理解為基礎的意義探究型學習活動。“聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價”是深度學習的五個特征。［1］單元作業是以單元為整體的具有一定的指向性和針對性的實踐活動。有效的小學英語單元作業是教師課內教學的“助推器”和學生課外學習的“助推手”。然而，目前小學英語作業設計中依然存在著缺乏單元作業的目標意識、弱化作業的單元話題整合，忽視單元文本題材的延伸、淡化作業育人元素的挖掘等現象，作業設計停留于淺表性學習層面，忽視學生深度學習和深層思考的引領。“雙減”背景下，小學英語單元作業設計應由知識本位轉向能力本位，教師應基于深度學習，立足單元教學，關注素養培育，精心設計單元作業。本文以人教版《英語》教材為例，探析深度學習視角下的小學英語單元作業設計。

一、緊扣單元知識目標，設計綜合型作業

深度學習是指向學科教學的知識目標，強調知識的本質化學習，突出基礎知識的積淀和運用的過程。小學階段的英語教學是夯實學生語言基礎，培養學生語用能力的關鍵學段。人教版《英語》教材以單元為單位進行編寫，教師應樹立單元作業的目標意識，緊扣單元教學的知識目標，圍繞教學重點設計單元作業，促進學生英語知識的鞏固與運用，提升學生語言能力。

如三年級上冊 Unit 6 Happy Birthday!單元詞匯教學目標是“能聽懂、會說、認讀單詞：one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten”；單元字母與語音的教學目標是“能正確聽、說、讀、寫字母Uu，Vv，Ww，Xx，Yy，Zz 并知道其在單詞中的發音”。教師可立足該單元“詞匯、字母與語音”的單元知識目標，并根據本冊教材從第二單元到第六單元按字母表順序有序開展26 個字母的整體性教學，設計如下單元綜合型作業（圖1）：

圖1 單元綜合型作業

教師緊扣該單元教學的知識目標，從啟蒙階段小學生的學情出發，基于單元作業目標的定位，設計此道單元綜合型作業。學生只有在整體學習掌握26個字母的認讀和書寫的前提下，才能正確讀出作業題中的八個字母，給字母正確排序并規范書寫字母的大小寫“Ee，Ii，Kk，Nn，Rr，Ss，Tt，Xx”；學生能正確用英語數出字母個數并圈出單詞“ten”和“six”，達成了“會說、認讀數字單詞”的單元詞匯教學目標。

單元綜合型作業的設計，凸顯“單元作業目標與教學目標”的一致性，在單元知識目標導向下，教師改變枯燥乏味“背誦、抄寫字母和單詞”的機械性做法，強化該單元語言教學目標，引領學生內化已學知識，如將本單元的單詞與字母的教學有機融合，通過“說、讀、寫”等方式完成綜合型作業，掌握與運用單元語言知識，體現深度學習追求“融會貫通”的學習特質，突出深度學習的特征，提升學生的語言能力。

二、整合單元關聯話題，設計拓展型作業

遷移和運用是深度學習的主要特征。深度學習能拓寬學生知識學習的廣度，提升學生持續性學習能力。深度學習強調，學生學習時要能夠抓住學習內容的本質屬性，全面把握知識的內在聯系。［2］基于此，教師應圍繞單元主題，有機整合教材不同單元之間的相關話題，找準與單元主題相關聯的語言信息進行系統歸納。教師可立足學生英語學習水平，借助表格的可視化功能，理清單元教學中語言知識的邏輯關系，為學生提供學習的語言支架和知識脈絡，設計拓展型作業，引領學生深度學習。

如三年級下冊 Unit 3 At the zoo 單元談論的主題是“Animals”，該單元主題內容指向“人與自然”主題范疇，歸屬“自然生態”主題群下“常見的動物，動物的特征與生活環境”子主題內容。教師可盤活三年級上、下冊教材中與談論本單元主題相關聯的話題和語言知識點，基于學生的學習能力和認知水平，有機整合單元教材內容，設計本道單元拓展型作業（圖2）：

圖2 單元拓展型作業

教師以表格式呈現教材聯系性話題，按“Colors、Animals、Feature”歸類建構單元知識體系，為學生自主完成單元作業提供語言表達的素材。如有學生選擇他喜歡的“dog”，進行這樣的描述：Look at that dog.It’s fat.It’s black and white.It has a small month and a short tail.It’s so cute.I like it.I love animals.

深度學習強調學習的聯系與整合。［3］教師基于學生對動物的認知，將已學話題的語言知識與本單元教學主題相聯系，讓學生在完成個性化的口語表達過程中，延伸語言知識學習的廣度，通過英語知識的遷移運用，建立單元關聯話題的舊知與新知之間的知識聯系，體現深度學習“聯想與結構”特征，實現英語教學的“學以致用”，提升學生的學習能力。

三、指向單元文本題材，設計問題型作業

深度學習注重培養學生用英語思考和解決問題的能力。培養學生思維品質既是課程教學的要求，亦是基于深度學習的學科核心素養培育的需求。深度學習視角下的小學英語單元作業設計，需要教師關注單元作業內容的優質化，提升作業設計的思維“含金量”。通過設計層層推進的問題有利于提升學生思維品質。教師應緊扣單元教材主板塊的教學題材，深挖文本教學內容，引領學生主動思考，樂于思維，促進學生通過完成有一定梯度的問題型作業，實現英語教學的真學習。

如五年級上冊 Unit 5 There is a big bed 單元教學的Read and write 讀寫板塊，語篇題材為電子郵件，講述 Mr Jones 很不喜歡剛搬進的舊亂房子，寫信請求Robin 幫忙整理房間。根據語篇教學特征，教師以閱讀課教學模式，在引導學生解讀郵件文本內容的基礎上，延續郵件文本信息，設計此道單元問題型作業（圖3）：

圖3 單元問題型作業

教師從學生閱讀能力和思維能力培養的角度出發，以“Read and answer”形式，設計基于郵件文本閱讀的理解性問題，訓練學生整合信息和分析問題的能力；以“Think and share”開放式問題的設問，讓學生表達對 Robin 和自我的看法，提升學生英語的思辨能力。在作業完成過程中，激發學生的思考能力，拓寬學生的思維空間，培養學生的創新思維，發展學生的思維品質，提升學科核心素養。

單元作業是課內教學的延伸，教師基于單元教學題材，將語言知識的拓展運用與學生思維品質的訓練，蘊含于富有思維含量的問題型單元作業設計之中，以“問題驅動”方式，促進學生自主閱讀郵件，獲取文本信息，助推學生在解答問題中深入學習，培養學生的問題意識和深度思考能力，激活學生英語學習潛質，引領學生的思維由淺表走向深層，體現深度學習“本質與變式”的特征，讓學習真正發生。

四、挖掘單元育人元素，設計評判型作業

教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務（教育部，2022）。深度學習強調知識的關聯度和價值建構，注重對學生進行學科育人教育，在學習過程中形成正確的價值觀，提升學生綜合人文素養。小學英語單元作業的設計，教師要善于挖掘單元教材文本內容的育人元素和文化元素，設計評判型作業，促進學生通過作業的完成，提升英語學習的文化內涵，形成正確的價值判斷，厚實英語教學的深度學習。

如六年級上冊 Unit 4 I have a pen pal 單元談論的主題是“交筆友”，教師應挖掘單元整體教學中“培養學生通過了解對方的興趣愛好結交朋友的意識”的德育滲透，以及單元主情景圖中的飲茶文化、對話文本中的中文歌曲“Jasmine Flower”、詞匯教學中的傳統武術“kung fu”等隱性文化信息，設計如下單元評判型作業（圖4）：

圖4 單元評判型作業

本道單元作業題是基于深度學習“價值與評判”的內容特征進行設計的，雖然是“Read and judge”的答題要求，但每道判斷題內容設置的出發點，都指向學生在閱讀獲取文本信息基礎上，對交筆友是否一定要有共同的興趣和愛好的理解，以及對我國傳統民歌、飲茶、中國功夫等中華文化的傳承，并適時滲透“謹慎交友”的安全教育，讓學生懂得正確的交友方式，了解在信息化的時代，交筆友可以有諸多的渠道。

基于深度學習的單元作業設計，需要教師關注教材育人元素的挖掘，將教材文本中隱含的價值元素和德育滲透有機融入單元作業設計，融入祖國文化的傳播，促進學生對單元知識的理解和運用的同時，感受英語教學中的育人價值，彰顯深度學習中通過語言學習和感悟，培養學生正確的態度和價值觀，實現英語教學的育人目標，讓深度學習真實發生。

作業是學生鞏固知識與運用語言的實踐過程，單元作業是學生由課內學習走向課外延伸的重要手段。深度學習視角下的小學英語單元作業設計，教師應圍繞深度學習的內容特征，設計符合學情的“綜合型、拓展型、問題型、評判型”等多類型單元作業，引領學生在完成作業的過程中，理解語言、感悟語言、實踐語言，達成語言的真學習、真運用。