基于課堂證據的牛頓第一定律課堂觀察分析

張 競

（重慶市南川中學校，重慶 408400）

普通高中物理課程標準（2017 年版2020 年修訂）要求：“高中物理學習評價是以學生發展為本、基于物理學科核心素養的評價，其目的主要在于促進學生學習和改進教師教學.”［1］因此，進行課堂觀察研究，能提升學生的核心素養和促進教師的專業發展.崔允漷等認為：“課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動.”［2］筆者認為基于證據的課堂觀察是以師生課堂中表現情況為證據，進行的促進教育教學的教研活動.

1 基于證據的課堂觀察模式

課堂觀察模式有多種多樣.崔允漷提出：“課堂由4個要素構成，分別是學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），每個要素分解成5個視角，再將每個視角分解成3～5 個可供選擇的觀察點，這樣，就形成了4要素20視角68觀察點.”［3］閆蒙鋼等把LICC 模式應用于化學課堂教學評價，使得教學評價更具專業性.［4］喻奇林等探究了LICC模式結合物理核心素養在初中教學中的應用，發現這種模式對教師的合作有促進作用.［5］湯中岳等從LICC模式中的教學情境這個觀察點出發，通過物理課的觀察，能夠發現教師在該觀察點的優缺點.［6］楊春通過LICC模式，對英語課堂教學進行觀察，發現問題，促進學生和教師英語水平的提高.［7］由此可見，LICC 模式在各學科都進行了廣泛的應用.本文以牛頓第一定律為例，結合LICC模式，進行課堂觀察量表的制定和觀察.

2 課堂觀察量表的制定與觀察

2.1 觀察準備階段

（1）教材內容、學情相關分析.人民教育出版社高中物理必修一第4 章第1 節“牛頓第一定律”，通常以授課內容是否充實與學生上課的活躍程度進行教學效果的評判，為了與傳統課堂觀察進行比較，凸顯基于證據觀察課堂的優越性，現以此節內容為例進行分析.內容方面，已經學習了描述運動的相關物理量，勻變速運動和力的相關知識，而本節是在此基礎上，揭示運動和力的關系.本節一開始就從牛頓第一定律的發展歷史開始引入，介紹了伽利略的理想斜面實驗，然后沿著歷史軌跡，在伽利略和笛卡爾的工作基礎上，提出了牛頓第一定律，最后在牛頓第一定律的基礎上，結合初中學習的內容，討論了慣性和質量的關系.學情方面，學生在初中學習了質量和慣性的關系，高中學習了描述運動的相應物理量，勻變速運動和力的相關知識，為本節的學習奠定了良好的基礎.本節的難點是伽利略的理想斜面實驗.另外，這節的物理學史還可以陶冶學生的情操，教學實踐應該充分發揮這方面的作用.

（2）學習目標分析.根據課程標準，學習目標對應于核心素養的4個方面，見表1.

表1

（3）評價目標的可操作性.評價目標一定是可操作、可測量、可評價的.根據表現型評價和布魯姆的教育目標分類等相關知識，依據課程標準的要求，制定本節課的評價目標如下.

目標1：通過閱讀和查閱資料，說出牛頓第一定律的發展歷程.

目標2：通過閱讀教材內容，說出牛頓第一定律的內容以及運動與力之間的關系.

目標3：通過閱讀教材內容和實驗，說出理想斜面實驗的推理過程.

目標4：通過實例分析，說明質量和物體慣性的關系.

（4）評價目標的實施.評價目標要貫穿教學過程，并且通過目標的檢測來確定觀察點，才能不斷調整教學，具體如圖1所示.

圖1

2.2 設計評價任務量表

針對本節內容，從物理核心素養的4 個方面出發，參考LICC模式和物理核心素養融合的觀察量表，［8］根據本節教學目標和內容進行了觀察量表的設計，并進行了觀察記錄，設計的觀察量表和現場觀察記錄如表2，表3所示.

表2

表3

續表

續表

3 課堂觀察的結果分析

從課堂統計的結果可知，教師方面，教師的引導作用起到了較好的作用，課堂氛圍融洽，教學任務基本完成，能夠根據本節的目標創造相應的問題情境，各環節時間分配較為恰當.可是由于要兼顧任務的完成和學生的自主性發揮，教師的問題深度對于思維活躍的學生不能起到很好的拓展作用，另外在教師教學過程中，教學設計多采用的是引導式，但由于時間等原因，有些環節的引導不到位.學生方面，在分組活動參與人數、參與度、學生完成方面表現良好，學習內容在教師的指導下，大多數學生能基本完成，行為表現形式隨著教師創設的不同情境而變化.但是，在學生自己單獨完成任務時，學生的完成情況不是很好.有的環節，由于時間等原因，并沒按照教師的創設進行參與，行為表現形式和結果受到了影響.

實施“基于證據的課堂觀察”促進了教師教育教學的兩項重要轉變.一是個人理論的自覺提升與轉變.決定教師教學行為的是教師的理論水平，只有提高自身的理論修養，才能更好地指導實踐.二是教學研究方式的重要轉變.這種轉變主要表現在：由“感覺型”向“證據化”轉變，使得教學效果有了評判的依據；基于證據的課堂觀察讓課堂教學評價從感性走向了理性，讓我們的教學更加有據可依，有理可析.