基于五育融合的勞動教育校本實踐模式探究
——以廣州市海珠區基立道小學為例

廣東省廣州市海珠區基立道小學 陳志堅

中共中央、國務院于2020年3月印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段。其后，教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中，不僅對學校勞動教育做出總體部署，還強調勞動教育具有鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性，應在勞動教育中“實現樹德、增智、強體、育美”。可見，新時代的勞動教育不僅是國民教育體系的重要內容，也是具有綜合育人功能的教育載體，是培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。

學校作為育人的主陣地，探索如何將勞動教育細化到實處具有重大的現實意義。對此，我所在學校——廣州市海珠區基立道小學（以下簡稱“我校”），基于勞動教育綜合育人的特性以及五育融合的育人目標要求，積極探索校本化的勞動教育實踐模式，使勞動教育充分發揮綜合育人的價值，讓勞動教育真正根植于學生的心中，成為促進學生全面發展的內在力量。

一、立足校本特色，形成勞動教育頂層設計

頂層設計對于學校育人工作的開展起著提綱挈領的指導作用，學校應形成勞動教育頂層設計，使勞動教育的開展有方向性、有著力點。鑒于此，我校將勞動教育納入學校的頂層設計范疇，通過形成相應的頂層理念和行動模式等，使勞動教育與學校實際結合、與學生成長結合，讓勞動教育在校園中真實、有效地發生。

（一）形成勞動教育實踐的頂層理念

勞動教育的落實需有頂層理念作為支撐。教育家蘇霍姆林斯基曾說——“離開勞動，不可能有真正的教育”；而學校的勞動教育也不能脫離學校的日常教育，更不能只流于形式，而應該秉承學校的辦學思想，凝練出勞動教育實踐的頂層理念，以此引領勞動教育與學校教育、教學工作的緊密結合，將勞動教育做實、做細。

對此，我校以“立道教育”的辦學思想以及“奠發展之基，立成才之道”的辦學理念為本校勞動教育開展的理念指引，積極打造“立道”勞動教育理念，即立足于學生成長之“道”或成長規律，“注重基礎”“務本求實”地構建多元化勞動教育課程體系，開展豐富多彩的勞動教育活動，幫助學生掌握基本的勞動知識和勞動技能，養成良好的勞動習慣，形成積極的勞動態度，培育自覺勞動、勇于創造的勞動情感。

（二）形成勞動教育實踐的行動模式

勞動教育的落實需有行動模式作為推進。眾所周知，勞動教育內涵豐富、育人價值深遠，可以有效實現“樹德、增智、強體、育美”，是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的助推器。隨著“五育并舉，全面融合”教育理念的提出，勞動教育被賦予更豐富的時代內涵與價值，成為學校實現立德樹人、五育并舉的重要突破口，也成為學生全面發展、和諧進步的關鍵觸發點。

因此，我校主張將五育融合作為勞動教育的行動模式，指引教師遵循五育融合內涵和特征開展勞動教育系列工作，并據此制定相應的實踐策略和育人手段，讓五育融合理念在勞動教育中真正得以實踐。通過推動勞動教育與德智體美“四育”的融合實施，不僅進一步強化勞動教育體驗與實踐的育人價值，還為培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代學子提供思路、指引方向。

（三）形成勞動教育實踐的長效機制

勞動教育是一項長期且復雜的系統性工程，其教育成效也源自長久的實踐與積累，因此學校形成一套集規劃與管理于一體的勞動教育長效機制意義重大。我校成立了勞動教育研究團隊，并明確了勞動教育的目標、特色方向及重點突破口等。勞動教育研究團隊由校長掛帥，團隊中有市百千萬名教師4名、各級教學教育骨干及青年教師9名。勞動教育研究團隊結合“立道”勞動教育理念及五育融合的勞動教育行動模式，重點對勞動教育課程設置、學段內容、活動形式、評價方法、設施建設標準、教師配備與培訓、課題研究、風險管控、經費保障等方面進行制度方面的落實。

此外，學校勞動教育研究團隊還確定了“非遺傳承”“立道勞動”和“志愿服務”等勞動教育特色方向，尋找勞動必修課需兼顧家、校、社三結合，每學年重點突破一兩個跨學科式項目課程等勞動教育突破口，為全面推進我校勞動教育特色建設提供了有效支持。

二、堅持五育融合，開展勞動教育育人實踐

勞動教育的落實是一個多維度、立體化的實踐過程，學校應立足校本特色、深挖周邊資源，探索一系列勞動教育的校本實踐策略。對此，我校在“立道”勞動教育理念及五育融合的行動模式引領下，從構建勞動教育課程體系、打造勞動教育特色項目、建立勞動教育獎評機制等方面探索勞動育人新路徑，以實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體。

（一）融合滲透構建勞動教育課程體系

在勞動教育的整體實踐中，構建科學的勞動教育課程體系尤為重要，不僅有助于確立層次性、多樣化的勞動教育內容，還有助于豐富勞動教育形式，為五育并舉時代背景下的勞動教育注入活力。我校遵循學生成長之“道”，“注重基礎”，堅持將勞動教育課程實施作為推進五育并舉、助力學生個性化成長的基礎路徑，開發富有校本特色的勞動教育課程體系，構建“勞動必修課程”“勞動項目課程”“勞動雙線課程”等課程板塊，并在這一系列課程的實施過程中，注重勞動教育與其他四育內容的融合滲透。

其一，“勞動必修課程”以學生日常性勞動、生產性勞動為主，與學生的生活息息相關，是培養學生基本勞動技能與素養的重要途徑。在“勞動必修課程”中，我校以五育融合為手段，將學校、家庭和社會三種不同的育人資源有機融入其中，著力打造“家庭、學校、社會”三位一體的生活化勞動教育課程。各年級都有相應的家、校、社勞動技能掌握指引——按照學生身心發展特點，及德、智、體、美、勞綜合素養指標，圍繞學生衣、食、住、行等方面，梳理形成各年級學生需做到的勞動任務清單。通過“勞動必修課程”的實施，學生在學校學、回家練、社區做，形成“家、校、社”三位一體的勞動教育網絡，并讓五育融合的行動模式實踐于勞動教育網絡中，從而進一步發揮學校在勞動教育中的主導作用、家庭在勞動教育中的基礎作用以及社會在勞動教育中的支持作用。

其二，“勞動項目課程”以跨學科項目式勞動為核心，主張將勞動教育融入多學科教學之中。在“勞動項目課程”的構建過程中，我校更加注重五育融合，主張開展跨學科融合項目式勞動課程，避免勞動教育成為一門單獨、孤立的學科。為此，我校創新利用課堂中真實的生活場景和勞動實踐情境，引導學生運用多學科知識，在綜合化的勞動項目課程實踐中培養良好的勞動品質、技能、體能及創造力。例如，勞動教育與科學學科相結合的“STEM勞動”和“家庭小農場”、與數學學科相結合的“購物清單輕松買”、與美術學科相結合的“設計制作繪圖記錄卡”、與體育學科相結合的“‘動動’（勞動+運動）運動會”。通過開展“勞動項目課程”，學生在勞動教育實踐中收獲多學科知識，體驗勞動教育帶來的多樣樂趣，享受勞動教育帶來的豐碩成果，掌握并豐富自身的勞動技能和經驗，勞動素養得以全方位提升。

其三，“勞動雙線課程”以智慧勞動實踐為特征，主張通過線上線下相結合的勞動實踐方式，培養學生的創造性勞動能力、綜合性勞動能力等，促進學生勞動學科素養全面發展，同時為勞動教育賦予新的時代內涵。對此，在“勞動雙線課程”的構建過程中，我校將勞動課程實施與智慧教育緊密結合，充分利用移動互聯網、人工智能等智慧手段為勞動教育賦能，推動五育融合行動模式創新落地。例如，我校開展了“立道‘非遺’空中課堂”“奧林匹克運動與勞動”“二十四節氣與勞動”等課程。其中“立道‘非遺’空中課堂”將“非遺”產業與勞動教育相結合，利用線上課堂普及“非遺”技能和文化；“奧林匹克運動與勞動”將傳統體育與勞動教育相結合，鼓勵學生線上了解傳統體育項目的競爭形式，并動手繪制奧林匹克手抄報；“二十四節氣與勞動”將中國文化與勞動教育相結合，引導學生線上收集節氣的由來與習俗，并組織開展線下節氣民俗活動。通過線上學習、線下體驗的方式組織學生開展探究與實踐，引導學生在學習勞動知識、掌握勞動技能的同時培育體育精神、樹立文化自信，推動了五育融合實踐發展。

（二）選點突破打造勞動教育特色活動

校本化的勞動教育實踐要注重與校情結合、與周邊區域發展結合，通過建設合作共贏的勞動實踐基地，開展具有特色的勞動教育活動，打造學校的勞動教育品牌，讓學生提升勞動熱情、豐富勞動體驗。在這一思路引領下，我校遵循學生成長之“道”，“務本求實”，結合所在區域豐富的廣府文化，選點突破打造了“‘非遺’課堂”“廣式手作”等極具五育融合特性的勞動教育特色活動，并在活動實施中采用了一系列策略。

一是做好學校與周邊單位的共建工作，使其成為優質的勞動教育資源，為五育融合實踐奠定基礎。學校周邊大都蘊藏著一定的教育資源，是學校開展各項教育活動的重要支撐。我校在“‘非遺’課堂”特色活動中，依托廣州市海珠區非物質文化遺產保護中心、民間文藝家協會和“非遺”大師工作室，聘任廣式硬木家具制作技藝市級“非遺”代表性傳承人劉柏浩老師、廣州欖雕國家級“非遺”代表性傳承人曾昭鴻老師、乞巧節市級“非遺”代表性傳承人朱小萍老師、廣繡技藝省級“非遺”傳承人伍潔儀老師等專家為活動指導老師，強化勞動教育師資力量。同時，邀請周邊“非遺”專家來校開展關于非物質文化遺產的講座，或現場教授學生手工藝技能，豐富了勞動教育的內容與形式，拓寬了五育融合的實踐路徑。

二是創新勞動教育活動內容與形式，打造勞動教育特色品牌，推動五育融合縱深化發展。勞動教育內容與實施形式影響著勞動教育成效的取得，是勞動教育特色品牌建設的著力點。我校在勞動教育活動的特色化建設中，結合勞動教育實際和學生認知特點，打造了“非遺”勞動品牌和紅色勞動品牌。其中，“非遺”勞動品牌以“廣式手作”為主要內容，開展“能工巧匠，非常‘筷’樂”的紅木筷子制作活動、“活力傳承，核有乾坤”廣州欖雕體驗活動等，引導學生在豐富多彩的活動中傳承和內化民族精神，提升“非遺”勞動技能，讓學生的民族自豪感在勞動實踐中得以生發；紅色勞動品牌將勞動教育與紅色教育相結合，通過廣彩、通草畫等手工創作形式，開展“廣彩課堂送祝福，‘潮聲’墻上頌黨史”“方寸之間盡顯工筆魅力，通草創意銘刻紅色印記”等特色勞動主題活動，引導學生在勞動中賡續紅色血脈、傳承紅色基因，實現勞動教育與德育、智育、美育的融合發展。

（三）多樣混融建立勞動教育獎評機制

合理、多樣的獎勵、評價機制，能夠增強勞動教育的吸引力，充分發揮勞動教育的育人價值，推動五育融合在勞動教育中的落地生根。鑒于此，我校主張從獎評內容、獎評形式等方面，建立多樣混融的勞動教育獎評機制，全方位檢驗學校勞動教育的品質。

其一，確立多樣混融的獎評內容。獎評內容的多元化與層次性影響著評價的公正與全面。對此，我校在勞動教育課程和勞動特色活動的開展與實施過程中，結合學生的平時表現及階段性表現，對學生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和勞動品質等勞動素養進行跟蹤性評價，并將學生的勞動素養提升情況納入綜合素質評價體系。通過建立全面具體的勞動教育獎評內容，學生參與勞動教育的積極性與主動性得以提升，學校五育融合的勞動育人行動也更具生機與活力。

其二，確立多元混融的獎評形式。創新獎評形式是創新勞動教育評價機制的重要方面，在一定程度上能提升勞動評價的有效性、激發學生參與勞動評價的積極性。對此，我校設置了“立道小主人”“立道小園丁”“立道小工匠”“立道小廚神”“立道小主播”等體現“五育”綜合素養的勞動獎項，引導學生以項目任務為導向，以個人興趣和愛好為結合點，根據項目主題自主選擇完成一個勞動任務、學習一項勞動技能或形成一樣勞動作品，從而獲得相應榮譽。在此基礎上，學校會為每位獲獎者制作、頒發電子榮譽獎狀，增強學生參與勞動評價活動的儀式感。多樣混融的勞動教育獎評內容與形式，能夠有效激發學生的勞動參與興趣，讓學生親身體驗勞動所帶來的愉悅感，讓勞動教育真正成為學生全面發展、健康成長的重要推力。

在社會不斷發展的新形勢下，勞動教育肩負著新的歷史使命，學校作為最基礎的育人單位，必須重新思考勞動教育的理念與定位，通過五育融合的行動模式探尋勞動教育的實踐路徑，讓五育融合在勞動教育中得以實踐與落地，為國家培養全面發展的社會主義建設者和接班人。