細節優化：撬動課堂教學的一個支點
——以月城中學資金項目研究過程為例

江蘇省江陰市月城中學 鄒芳娣 孫存云

“基于細節優化的初中課堂教學行為改進研究”是月城中學承擔的2020年江陰市教育科研專項資金項目。細節是構成事物的基本單位，課堂教學行為細節是教師在初中課堂教學過程中圍繞教學所產生的一系列連續不斷的行為中的具體行為，項目旨在對一個個鮮活的教學細節進行觀察、分析、歸因、提煉，基于學習科學優化一個個教學細節，設計出一節節好課，為師生發展蓄力。

一、基于問題解決

人是一切問題的根源，人之不在，任何觀念都是浮云，課堂教學的兩個主體是教師和學生。教育是一門愛的藝術，學校從來不是冷冰冰的用來傳授知識的地方，教師工作不僅僅是智識工作，更是情感工作，一如蘇霍姆林斯基說：“你不是教物理，你是教人學物理。”

回看項目研究初心，主要想解決以下問題。

第一，初中生學習動力不足，部分學生處于應付學習的階段，思想上不重視，目標不明確。也有不少同學沒掌握學習方法，學習技能差，學習任務不能完成，索性破罐子破摔，缺失學習動力。這就需要教師改進教學行為，對學生進行有效指導。

第二，從課堂參與度、師生情感度、知識習得度諸多方面來看，學生并沒有全員參與課堂活動，教學流程按照設計進行，欠缺生成的精彩，課堂教學呼喚效率。

第三，“雙減”背景下，課堂教學的主導者——教師能否成為課堂教學的設計者、問題探究的對話者、學習支架的提供者、教學效果的反思者？

二、細節優化的原則

（一）以學習為中心

要建立優質均衡的生態課堂，課堂教學行為細節的作用不容小覷，通過隨堂聽課、問卷調查、隨堂檢測，了解我校課堂教學細節的不足和疏漏，有無雖是慣常卻無益于“以人為本”的教育觀，有無非教育、反教育的細節。課題組通過分析和反思慣常的教學細節，從中發現不合理、不科學、不人道的教學行為，形成調查報告，確定細節優化的前提是“以學習為中心”——這是形成新的教學理念和改進教學行為的前提，也是優化原有教學行為、形成新的教學細節的基礎。

（二）以學生為中心

教學行為細節的優化，需要關注課堂教學的流程或環節、教學設計的預設與生成，但核心在于能教授知識、提升學生能力、促進學生全面發展，學生的習得和提升是課堂教學優化的基礎。從知識、技能、能力的獲得，動力、情緒、意志的培養到活動、對話、合作的積極參與，學生是課堂的主體，是學習的主人，這是課堂教學細節優化的重要原則。

（三）以優化為中心

我們主張對既定的教學模式、流程或環節進行必要的精簡、整合、調適、優化，循序漸進式地修造。我們倡導教師們就教學內容的細節，比如，重點、難點、易錯點、盲點進行問題再思考、活動再設計、課堂再實證、教后再修繕。通過教學流程細節優化的方式，和風細雨地轉變自己的教學行為習慣，轉變自己的教育教學理念。我們主張教師在二次備課的過程中選點，優化教學環節中的某一處問題、某一個板塊、某一次活動；再鋪及面，整體思考教學流程對教學目標、教學內容的落實，調整教學版塊、調適教學節奏、優化教與學行為的課堂比重。

三、細節優化的內容

課堂是一個動態發展的過程，項目組通過具體案例中師生對課堂的處理，觀察、傾聽、反饋、評價、思考，發現表象背后的共性，提煉出教學的一般規律、細節優化的一般內容，以此改進每一位老師的課堂，提升課堂教學能力，讓每一位學生的學習真實發生。

（一）教師的傾聽讓學習真實發生

課堂教學中，教師大多按照自己預設的教學進度和流程進行教學，因而對于學生的回答并不是完全在傾聽，更像是在等待答案，所以才有請幾個學生來回答問題，一直聽到預設中的答案才罷休的情景。這一司空見慣的教學細節給學生的信息就是，如果回答不正確就不要回答，因而回答問題的主動性、積極性大受影響，導致小學課堂嘰嘰喳喳，學生主動發言，而到了初中成了這里的課堂靜悄悄。項目組認為課堂教學中教師不要隨意打斷，也不要充耳不聞，不僅著眼于問題答案的是非優劣對錯，也要著眼于學生的內在學習體驗過程，包括思維、情感、價值、理解等思維品質，也可稱其為行為文化因子。我們主張錘煉教師們之余后者的傾聽行為，學會耐心地傾聽、捕捉、厘清、提煉、評價學生的發言，即要研究教學對話細節。

教師需要始終全神貫注于學生的言說，敏銳地捕捉學生思維中出現的問題和不足，或做提醒，或做補充；要參與對話的全過程，尋找學生思維拓展或開拓的關鍵點，趁勢引導，最及時地啟發和激發學生思維。教師更需要根據不同的情況，及時做出甄別、判斷，采取靈活適宜的方式，有的放矢地引導，引出課堂對話的精彩生成。教育學家佐藤學特別注重課堂教學中的傾聽教授認為教師傾聽有兩個層面，一者是聽其言判其是非，二者是會其意理其思維認知。

（二）教師的引導讓學習有支架

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，高超的啟發引導藝術是提升課堂質量的重要環節，是教師在課堂上有效引導學生個體發現、表現自己的學習狀態的關鍵行為。它要建立在關注、傾聽行為細節之上，才有執行力，才有效果。引導要自然而不造作，要在具體的學情之上進行引導、提升，即要研究教學評價和反思細節。以學生的發展為宗旨，引導要以生為本，“問中有人”，“一石激起千層浪”，激發興趣，激活思維，激昂情思，激出智慧。通過如磁石一般巧妙的引導，把學生分散的思維一下子聚攏來，瞬間激發興趣，從而使學生積極主動地投入學習之中。

（三）教師的板演讓活動更豐富

板書是教師課堂的一種傳統的呈示手段，是課堂上時間與空間的聚合，是最簡約的視覺交流信息的渠道。它向學生提供了學習內容的要點和結構，為學生的識記、保持、再現學習內容提供了線索。它具有形象之韻、抽象之味、意趣之質的特定審美意義。教師在用板書呈現教材內容、教學內容的時候，需要優化板書的細節。第一，要注意板書的適時性，及時吸引學生的注意力和調動學生的積極性；第二，要選擇與教學目標、教學內容、教學對象最優匹配的板書形式，如要點式板書、總分式板書、對比式板書、表格式板書、線條式板書和圖解式板書；第三，需要做到板書布局合理，字跡清晰醒目。

（四）教學內容的重組讓學生用知識學知識

比如，在“轉化靈活的圓中角”專題復習課教學設計中，一般情況下僅僅是羅列題目，課堂做題，教師核對便結束了整堂課的教學，學生在關鍵知識點上僅做滑行運動，并沒有將知識轉化為能力。于是學校嚴老師關于這節課的設計提出了自己的原則——“基礎為主、適當拓展，重視思想，發展能力”，共設計5道例題，在整體安排上由簡及難，環環相扣，層次推進。旨在解決相關問題過程中，培養學生具有把圓知識與三角形、三角形全等、四邊形等知識進行綜合的能力，體會事物之間相互轉換的特點。滲透從特殊到一般，方程思想、分類思想、數形結合等重要的數學思想方法。針對初三的復習新授課，她主張老師們在課堂教學時應該注意將常見考點、易錯點進行有意識的重組。通過近三年的學習，學生對很多圖形、題目都似曾相識，如果選題沒有新意，就很容易陷入“炒冷飯”的尷尬境地。所以教師要善于將一些問題進行重組和變式，強化學生的基礎知識和基本技能。通過適當的問題讓學生對知識進行較為系統的回顧和歸納，力求以“點”輻射，用“線”貫穿，讓“知識成堆出現”，用知識學知識，避免學生初三復習學習初一的內容時有第一次接觸的陌生感。

同時，項目組認為還可以研究教師的非語言教學細節，優化教師的體態行為，用自己的神態、體態語言，著眼于學生的內在學習體驗過程，還可以多媒體等媒介輔助課堂教學。

四、細節優化的保障

學校項目如何與教學現場契合，將宏觀課題返回到教育現場，研究真問題，共同集力、齊心關注教育現場的小問題、微現象、針對性策略？我們項目組經過研討，將擴大團隊、理論支撐與田野研究相結合，唯有聚沙成塔，集腋成裘，方能發現學科教學細節的規律和本質。

（一）擴大團隊促進研究

為確保項目研究的有序開展，最大限度地進行項目研究和成果推廣，我校在項目研究組的基礎上擴大團隊構成，形成了校長室—教務處—教研組—讀書俱樂部—普通教師的項目研究網絡。

校長室引領項目研究工作，確定項目研究愿景，全面負責項目研究過程管理、階段性成果的審查、項目的創意與規劃，給項目注入資金和推力。教務處負責項目研究的落實，實行即時積累過程性資料，階段性整理、凝聚、提煉研究成果，給參與老師提供咨詢、幫助、指導服務。教研組形成項目研究學習共同體，結合集體備課、教研組活動等常規機制，開展學科組研究，用共同的問題凝聚教師的智慧與力量，提升團隊的聚心力和能力。讀書俱樂部通過理論研修、小組交流、專題匯報等多種方式開展讀書活動，形成對項目核心理念的認識，推進項目研究。普通教師以提升課堂教學能力的形式參與學校項目研究，將個人專項研修與同伴互助研究相結合，帶著問題進課堂，用研究問題的眼光審視教學行為細節，為學校項目的研究提供實踐成果。

（二）多種方式學習理論

肖川教授的《好教育 好人生》認為，教育隨筆的獨特之處在于能夠對那些司空見慣、習以為常的現象以小見大、見微知著，以孔窺豹、洞幽察微。項目組的每位成員每學期需要根據自己的研究內容，撰寫一篇隨筆，將日常的經驗升華成為理性的思考，在思考中提升思想，在寫作中梳理感悟，將項目研究推向深入。

沈毅、崔允漷教授的《課堂觀察走向專業的聽評課》在一線中小學教師群中受到熱捧，從側面反映了一線教學對實然性研究的歡迎，我們項目組希望通過研讀以“走向專業的聽評課”為中心，緊緊圍繞“課堂觀察”，從聽評課制度現存的問題、聽評課思維方式需要轉變、聽評課新范式的建構三方面，詳細介紹如何走向專業的聽評課的問題，這本書本學期還要重點研讀。

（三）潛入課堂田野研究

項目申報之初，教務處聯合教研組落實每位教師進行本學科教學細節的問卷調查分析，徐紅玉老師在初中道德與法治課堂教學中,為培養初中生辯證思維能力積極尋找條件與可能、路徑與方法，形成了《初二學生辯證思維能力現狀問卷調查分析報告》。

劉丹華老師在研究中發現，初中生在遣詞、造句、組篇方面都存在冗余問題，且沒有充分意識到這一現象，以70名初三學生的三次考試英語作文為樣本，系統分析和歸納了學生作文中的冗余現象并提出了減少作文冗余現象的對策，形成了《初中英語寫作課“讀寫分離”現象的調查與反思》。

計敏芳老師認為，語文教學除了傳授語文知識，拓寬學生知識的涉獵范圍，培養學生閱讀名著的習慣和能力外，還應該能幫助學生認識到正確的世界觀、人生觀、價值觀。其中，傳記文學既有社會功能，也能加深讀者教育認識，還能起到一定的審美作用。通過《初一年級閱讀調查分析報告》深入地了解到初一學生的課外閱讀以及傳記閱讀的狀況，加強學生對傳記文學的主題閱讀，引導學生關注傳記人物，引領學生對傳主和作者的人物品質進行深度解讀，從而樹立志向，品格提升。

細節如何優化才能撬動課堂教學？帶著這樣的初衷，項目組還組織教師們學習名師、研究名師案例。研究他們教學內容確定、課堂問題設計、學生活動展開、教學流程預設與生成等行為細節的藝術處理，思考他們“因材施教、以學定教”的有效教學途徑，深入分析、學習他們教學風格背后所傳達的特有的教學心態、價值訴求、思維方式以及先進的教育思想理念等教學文化內涵。通過這一途徑，讓學校教師們深刻探究如何達成教師課堂角色的定位，如何引領目標、導引思維、同伴互助，從而達成高效課堂。