學(xué)前兒童創(chuàng)意戲劇游戲的實(shí)踐探索

福建省三明市高砂中心幼兒園 龔 敏

法國思想家盧梭最早提出戲劇教育的理論基礎(chǔ)，在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我國戲劇歷史悠久，藝術(shù)形式多種多樣，但戲劇和教育的融通卻在新世紀(jì)初期才剛剛起步。關(guān)于幼兒戲劇學(xué)前教育的研究，最早由南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)副教授張金梅開始，并在有關(guān)幼兒園開展幼兒園戲劇教育的實(shí)踐活動(dòng)。

幼兒創(chuàng)意戲劇是建立在自由開放的情境基礎(chǔ)上，以幼兒即興的對話、動(dòng)作、默劇等方式開展，從角色扮演中想象、反省、觀察和體驗(yàn)，獲得成長經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)意戲劇不同于成人追求演出效果的表演，而是非正式的、自主的戲劇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與，并且戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)以幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，因此創(chuàng)意戲劇教育可以歸結(jié)為“幼兒積極參與、以健康成長為中心”的主要特點(diǎn)。

一、創(chuàng)意戲劇的要素分析

戲劇作為一種綜合藝術(shù)，融合了多種藝術(shù)的表現(xiàn)手段。當(dāng)前幼兒園創(chuàng)意戲劇課程已在全國范圍內(nèi)較為廣泛地開展。好的創(chuàng)意戲劇有著其必備要素，從這些要素切入，有助于更透徹地了解創(chuàng)意戲劇，從而更好開展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)。

（一）劇本故事

劇本的選擇是創(chuàng)意戲劇工作的開端，任何戲劇的構(gòu)建都需要一個(gè)優(yōu)秀的故事藍(lán)本。“創(chuàng)意戲劇”中的文本故事更要具備吸引力，以激發(fā)幼兒的天性和想象力，并通過故事中的懸念和轉(zhuǎn)折牢牢吸引幼兒。結(jié)合我園近幾年開展的繪本課題研究，大多數(shù)劇本可從幼兒熟悉、喜歡的繪本故事中選取，如《老鼠嫁女》《小紅母雞的面包》《傻鵝皮杜尼》等，這些故事本身具備可表演性。如《傻鵝皮杜尼》的故事充滿童趣，母雞、大白鵝等角色個(gè)性鮮明，符合幼兒的心理特點(diǎn)和審美趣味。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

這里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括了場景的造型藝術(shù)，孩子們的裝飾物、場地的布景和服裝道具等。在創(chuàng)意戲劇中實(shí)物道具發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)孩子們想象力，引起孩子們的表演欲望，發(fā)揮兒童的潛能。在《老鼠嫁女》的戲劇故事中，傳統(tǒng)的古代婚俗常用道具如轎子、紅蓋頭、燈籠、嗩吶、剪紙等，還讓孩子們能感受我國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)表演的氛圍，促進(jìn)孩子們對戲劇表演的興趣與積極性。

（三）背景音樂

音樂是一種聲音符號(hào)，是反映思想和情感的重要載體。在創(chuàng)意戲劇中，音樂能夠讓孩子們沉醉于某個(gè)角色，并激發(fā)想象力，刺激孩子們的表演潛能，帶給孩子們愉快的戲劇體驗(yàn)。對創(chuàng)意戲劇中的小演員們來說，音樂也有助于減輕復(fù)雜的臺(tái)詞負(fù)擔(dān)，以音樂游戲、舞蹈、肢體的律動(dòng)表現(xiàn)故事，還能讓孩子們體會(huì)表演的節(jié)奏把握，音樂本身的節(jié)奏轉(zhuǎn)換也能對幼兒起到提醒作用。在《七只兔子魔法彩虹糖中》中加入音樂，可以提高表演的趣味、觀賞性與完整性，如《小兔的Party》《兔子跳鈴鐺》《雨中漫步》等，這些音樂都符合這個(gè)戲劇故事的特點(diǎn)。其中，《兔子跳鈴鐺》是由D大調(diào)卡農(nóng)曲改編，其中一頓一跳的旋律正符合了兔子蹦蹦跳跳的特點(diǎn)；《雨中漫步》是一首純旋律的鋼琴曲，音樂柔美又舒緩，仿佛漫步在一個(gè)柔軟的空間里，與最后一幕中小兔子與媽媽深情相擁的畫面相得益彰。

（四）角色選擇

角色的展現(xiàn)是戲劇的主體，幼兒時(shí)期的表演大部分都是以簡單的模仿為主，語言次之，而對角色的情感把握往往很難有深刻的表現(xiàn)，所以幼兒也經(jīng)常選擇自己喜歡的、有經(jīng)驗(yàn)的角色進(jìn)行表演。

在創(chuàng)意戲劇《嘻哈農(nóng)場：咔嗒，咔嗒，哞》中，有很多不同的動(dòng)物角色，其中各個(gè)角色的人數(shù)不盡相同。例如，小雞8只，小羊5只，而豬只有2只，這樣的角色安排，是按照幼兒個(gè)人的意愿選擇。教師讓幼兒自主選擇自己喜歡的動(dòng)物角色，不是為了方便指導(dǎo)幼兒均等分配角色，而是通過個(gè)人的意愿獲得角色，讓孩子們在表演中更能投入情感，表現(xiàn)得更加自然。

在確定角色之前，孩子們會(huì)根據(jù)自己的意愿選擇想要扮演的角色，當(dāng)有多人競爭同一角色時(shí)，可以采取輪流表演的方式，如在《老鼠娶親》中，班上有3位幼兒想當(dāng)“老鼠新娘”這一角色，那么教師可以通過不同場次的演出，讓3名幼兒輪流參演，巧妙解決這一問題。幼兒通過努力展示，積極爭取自己心怡的角色，也能彰顯出其積極向上的品質(zhì)。

二、創(chuàng)意戲劇活動(dòng)實(shí)踐

（一）讓幼兒和教師積極參與

創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的開展，是為了讓幼兒能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，繪本中的一些經(jīng)典故事都可以作為創(chuàng)意戲劇的主體，并從中挖掘情感，形成創(chuàng)意戲劇的劇本資源，將文學(xué)作品表現(xiàn)為一出生動(dòng)的戲劇演出。

例如，《劃圈兒的小小鴨》《三只小豬》這些故事中，狐貍、大灰狼這樣的角色本身不受到小孩子的歡迎，很多孩子在表演中比較抵觸。那么，教師可以自己先生動(dòng)形象地扮演這些角色，讓幼兒感受這些角色本身具有的獨(dú)特趣味，從而提高表演這些角色的積極性。

再如《丑小鴨》中，教師只需改編劇本，并及引導(dǎo)幼兒。在對劇本的創(chuàng)新過程中，教師應(yīng)基于原著展開，如適當(dāng)弱化丑小鴨受到排擠的劇情，加入一些關(guān)愛丑小鴨的內(nèi)容，建立多維度的開放情境，融入歌舞、童話劇、故事表演等要素，讓孩子成為創(chuàng)造的主人。

（二）基于游戲的自我展現(xiàn)

兒童戲劇是一種能夠讓孩子自主表現(xiàn)的游戲，并不是傳統(tǒng)戲劇中一板一眼、整齊劃一的動(dòng)作，是孩子們的一種自我創(chuàng)作。因此在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，應(yīng)以“沖突、矛盾、高潮”為主線，以“參與、愉悅、成長”為主旨，以“和音樂一起玩”為游戲思路，以符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲角度，建構(gòu)表演框架。從內(nèi)容上看，兒童戲劇是幼兒的游戲活動(dòng)，在形式上也具備游戲的特點(diǎn)，應(yīng)給幼兒帶來愉快的體驗(yàn)。

如《小紅母雞的面包》中可以串聯(lián)《烤面包》《磨面粉》等歌舞游戲，利用多樣化的道具，支持孩子們自主、輕松地游戲，在劇本、游戲情節(jié)、游戲音樂和游戲規(guī)則的支持下，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)自己的情感，也可以讓教師和幼兒共享戲劇表演的愉悅。

（三）幼兒參與個(gè)性化的臺(tái)詞創(chuàng)編

在前文環(huán)境創(chuàng)設(shè)中曾提到要利用個(gè)性化的道具激發(fā)孩子們的興趣，這同樣適用于臺(tái)詞展現(xiàn)，在創(chuàng)編臺(tái)詞時(shí)，可以讓孩子們自主參與，讓孩子們自由、自信地展示創(chuàng)編的臺(tái)詞。

幼兒參與臺(tái)詞創(chuàng)編，首先要讓孩子們了解故事中角色的個(gè)性特點(diǎn)，然后讓孩子們在嘗試扮演的過程中，去體會(huì)角色特征，教師只在其中起啟發(fā)性的引導(dǎo)作用。例如，《三只小豬》中讓幼兒思考“如果你是老三，你會(huì)怎么介紹自己呢？”并給出一些關(guān)鍵詞讓孩子們?nèi)ヂ?lián)想，如造房子的建筑師、磚頭房子等。孩子們在參與過程中，不僅豐富了角色的語言和詞匯量，提升了語言表達(dá)能力，還能讓孩子們通過真實(shí)的參與，獲得多方面的成長體驗(yàn)。

（四）幼兒創(chuàng)意戲劇中家長的角色

戲劇活動(dòng)中的兩個(gè)重要參與者是觀眾與演員。家長可以一同參與到幼兒的戲劇表演中，在《你真好》這一繪本劇中有恐龍媽媽與恐龍寶寶兩個(gè)角色，教師可以與家長溝通，邀請一名幼兒的媽媽與孩子共同表演。有了媽媽的參與，幼兒面對的不再是陌生的“恐龍媽媽”，有利于孩子在表演中放松自己，情感流露也更加真實(shí)，這對孩子們提升“表演性”大有裨益。

創(chuàng)意戲劇中的觀眾角色往往被家長忽視。在實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，部分孩子平時(shí)在非正式舞臺(tái)上都是大方自信的，表演比較隨意，但也容易忽視一些細(xì)節(jié)，而在正式的舞臺(tái)上，有了舞臺(tái)與觀眾之間的距離感與莊嚴(yán)感,孩子們會(huì)為了獲得肯定而努力，但也可能會(huì)因?yàn)楹ε潞途o張而產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，家長要學(xué)會(huì)當(dāng)好“觀眾”，欣賞孩子們的表演，給予孩子們鼓勵(lì)。

而教師在其中的角色定位比具體教學(xué)方法更值得思考。戲劇是孩子們的游戲, 教師在其中承擔(dān)著支架的作用,基于建構(gòu)主義和以幼兒為中心的教學(xué)原則，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒參與道具制作、臺(tái)詞創(chuàng)編，激發(fā)幼兒興趣，并基于幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此教師是“玩伴支持者和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)者”。

戲劇既是藝術(shù)的存在形式，也是一種表演形式，是一種綜合的、立體的、多面的、注重過程性的藝術(shù)。有聽覺上的感觸，更有直觀的動(dòng)作與表情、情感的表現(xiàn)。模仿、扮演和幻想是兒童與生俱來的能力，在戲劇虛構(gòu)的情境中，兒童的身體、大腦、情感同時(shí)受到觸動(dòng)，也在其人格發(fā)展、情感培養(yǎng)、思維創(chuàng)造等方面起著促進(jìn)作用。創(chuàng)意戲劇活動(dòng)讓孩子們在戲劇中學(xué)會(huì)表達(dá)、創(chuàng)作，感受戲劇的藝術(shù)魅力，因此創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的教育不僅要走向幼兒園童話劇表演的舞臺(tái)，更要融入幼兒們的生活中，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。