論小學英語教學中合作學習模式的應用

福建省龍巖市實驗小學 黃碧蕊

在“雙減”政策全面推行的背景下，探索更為豐富多彩的教學模式已成為教育工作者需要深入研習的重要課題。尤其在小學英語教學中，有效規避傳統教學模式中的不足、切實為課堂教學增效減負顯得更為重要。為提升課堂教學效果，教師應當改變傳統教學中學生僅能“孤軍奮戰”的學習模式，鼓勵學生在探究過程中積極合作，以此調動學生學習積極性，使其在合作交流中樹立團隊合作精神，為其后續學習打好基礎。

一、合作學習相關概念

（一）合作學習的含義

合作學習也被稱作小組學習或團隊學習，是在新課改背景下催生出的新型學習模式之一。合作學習的主要特征是具備協作性、分享性、互動性，因而也被劃入分享式學習方法中。近些年，隨著學科核心素養理念日漸為人們所認可，合作學習模式也相應獲得了越來越多教育工作者的重視，并已逐漸在教學活動中有所應用。

（二）合作學習的作用

就小學英語教學而言，合作學習所發揮的作用更為重要。英語作為一門語言，其應用能力與交際能力較為重要，而合作學習模式正是提升學生應用英語能力與交際能力的最佳學習方式之一。在合作學習過程中，學生能在彼此交流過程中提升學習興趣的同時，有效提升英語應用能力與交際能力。

（三）合作學習的流程

合作學習模式離不開團隊合作，教師需要在合作學習模式開始前為每個學習小組分配學習任務，使所有小組成員都能獲得與自身情況最為契合的學習任務；獲取學習任務后，小組成員再以自主探究的方式進行學習，在探究學習環節，小組成員需要及時匯總自身所學內容，再就匯總內容在小組中展開討論，并在討論中取長補短、完善自身知識結構，最終完成學習任務。

在合作學習過程中，傳統學習模式中的弊端被打破、小組成員之間的交流程度大幅提升，從而能在全班范圍內營造更為活躍的學習氛圍，使全體學生學習效率都能有所提高。尤其在語言類學科中，應用語言是最為重要的教學目標之一，在合作學習模式下，此教學目標更易達成。合作學習能更好地促進學習深入探究，引導學生充分應用自身所學知識、提升交流能力，促進學生養成自我反思的良好學習習慣，使學生在后續學習生活中受益終身。

二、合作學習在小學英語課程中的應用現狀

（一）學生自身缺乏合作精神

成長于新時代的小學生所接收的信息更為龐雜，因而大部分學生已具備一定的獨立思考能力、積累了一定生活經驗，且正處于追求個性的階段，普遍思維方式較為靈活。但從實際教學情況來看，學生往往缺乏合作意識，大部分學生更樂于獨自完成學習任務。導致此情況的原因與教師長期沿用的教學模式有關，在傳統教學模式中，學生普遍處于被動接收知識的處境，無法在教學活動中充分發揮自身主觀能動性。長此以往，學生已形成了無法主動投入探究的不良習慣，即使在傳統教學模式已逐步改善的新時期，仍有較多學生不易在短期內適應新的教學模式，因此仍難以在學習中彼此合作。與此同時，部分學生在學習英語時對英語的聽說能力與思考能力尚未形成有機統一，從而造成難以與其他同學有效溝通的問題，無形中削弱了合作合力，即使在探究中遇到困惑也不易及時與教師建立有效交流。在此類學生的潛意識中，英語基礎知識體系已相對完善，但缺乏交流能力使其難以提升英語學科核心素養。

（二）教師要有培養學生合作精神的意識

受應試教育的影響，傳統教育在此背景下出現“一言章”“死記硬背”等特點，也導致很多教師的教學思想被禁錮，教學方式死板，具體表現有教師傳授學生以書面答題技巧為主，教學活動中僅需要學生被動接收知識，合作探究環節則并未引起足夠重視。但隨著“雙減”政策全面落實與新課改的共同作用，這些問題有了一定程度的改善，教師也越發意識到素質教育的重要性并逐漸開始轉變自身教學觀念。

但在教學過程中培養學生合作精神并非一蹴而就，而是需要漫長的過程予以重塑。教師也應當在此過程中積極吸收新的教學理念，使合作學習模式能有效應用于英語教學中。

三、合作學習在小學英語教學中的應用途徑

（一）成績分工法

為落實合作學習模式，教師需要先對學生進行合理分組，而分組涉及學生英語綜合能力，因此教師應當在分組前對全班學生各方面能力與整體水平進行綜合考量，并以此為依據合理完成分組、使英語綜合能力相近的學生分在一組中，以便每位學生都能在合作學習中有所收獲。但分組并非一成不變，教師也需要在后續合作學習進程中靈活調節，隨時考查學生的英語水平，及時對分組進行合理調整，以使每位學生都能在合作學習模式中發揮作用并收獲新知識。

例如，在六年級上冊Unit3.“Food and health”一課的教學過程中，教師可在Listen and follow環節安排學生采取合作學習模式理解對話。在劃分小組與安排組內分工時，教師可安排小組內學習能力較強的學生負責翻譯對話，安排小組內學習能力相對不夠理想的學生挑選出生詞。在此環節中，負責挑選生詞的學生可能對kitchen與vegetable一類詞語較為陌生，教師可進一步安排學習能力居中的學生輔助挑選生詞的學生共同記憶生詞，并在學習能力較強的學生帶動下初步熟悉整篇對話。完成前期準備環節后，小組內全體成員再分角色朗讀對話、共同討論對話所表達的內容。在時間允許的前提下，可進一步嘗試排演短劇，營造活躍的探究氛圍，使學生在富于趣味性的合作學習環節中完成學習，體驗學習的樂趣。

（二）游戲競賽法

為更好地落實合作學習模式，教師可適度安排學生在合作學習模式中完成游戲競賽，以此促進全體學生培養良性競爭意識，從而提升學生合作積極性，引導小組之間形成良性競爭模式，營造更為良好的學習氛圍。在競賽進程中，教師需要嚴格控制競賽頻率，可一周舉辦一次競賽，不能過于頻繁，以免競賽形式化。舉辦競賽過程中，教師也應當對各小組英語綜合能力進行綜合考量，組織英語綜合能力相近的小組彼此競賽，也可安排每小組選派一名代表進行競賽，以提升團隊成員集體榮譽感。在整個競賽過程中，教師應當時刻觀察小組成員，及時掌握成員英語水平變化情況，并以此為出發點、及時調整小組成員，以使各小組的團隊合作都能達到最佳組合狀態，組內每名成員都能夠在英語教學活動中提升自身英語學科核心素養。

例如在四年級下冊Unit8“Summer vacation”一課的教學中，教師可組織學生進行合作學習，交流個人在暑假中瀏覽過的景點。在交流過程中，教師即可采取游戲競賽法，要求學生以組為單位、每組介紹一個旅游景點，用英語說明景點相關的人文歷史等。在此游戲競賽中，學生可沿用此前分組，每組先確定所介紹的旅游景點，再完成自主探究。進行自主探究時，學生需要自行查閱旅游景點相關內容，找出對應的英文表達方式，并可以此為依據完成知識延伸，每組最終出具一篇課題報告后向全體學生介紹旅游景點，隨即完成組內自評與組間互評，最后比較各組評價選出獲勝小組，以此為合作學習模式增添趣味性與挑戰性。在實施游戲競賽法的同時，教師應側重于掌控整體情況，不能任由學生出于獵奇心理選擇過于冷門或過于復雜的旅游景點以博取好評。進入合作學習模式前，教師為把控全局，可先安排每組提交各自所選景點，避免學生“為競賽而競賽”，忽視了獲取知識的根本目標。

（三）落實評價法

為全面落實合作學習模式，僅在教學中應用合作學習模式仍不夠，在合作學習模式的收尾環節中，教師也不能忽視完善評價機制。教學評價能有效提升學生自我反思能力，在小學英語教學活動中也極為重要。在傳統教學模式中，教師往往不需要考慮評價機制，僅通過期中考試與期末考試、月考或周考等測驗了解學生學習情況。但在推廣素質教育的新時代，教學評價的作用得以突顯，評價不僅局限于學校各類考試，更滲透于每個教學環節中。對合作學習模式而言，完整的評價機制包括團隊的組內自評、組間互評與教師評價。學生在完成合作學習后收獲客觀公正的評價能夠提升其再次投入合作學習的積極性，以便合作學習模式在后續教學活動中成為常態。學生能夠在教學活動中發揮更強的主觀能動性，從而提升自身英語學科核心素養。

在合作學習模式中，完善的教學評價機制有助于學生實現自身個性化與多元化的發展。教學評價已不僅是衡量學生能力強弱的工具，更是促進學生發展的階梯。尤其在合作學習模式落實的基礎上，評價機制中的個人成績已逐步轉化為小組成績，整個班級也將在評價機制的引導下形成“組內通力合作，組間良性競爭”的狀態，使原有的學生個體評價漸漸轉變為團隊合作評價。在評價過程中，學生也能夠逐漸掌握客觀看待問題的方法，在此基礎上，長期運行完善的評價機制，學生也能夠潛移默化地提升自身情商與團隊合作、溝通能力等綜合素質，而綜合素質正是未來社會選拔人才的重要標準。因此教學評價機制看似與初中英語教學的直接關聯不大，實則能夠為學生今后的人生道路奠定重要基礎，使其在步入社會的過程中能夠更為適應社會發展。因而從小學階段開始著手進行合作學習顯得尤為重要。

例如，在六年級上冊Unit8“The universe”中，主要講述了各類天文常識，并涉及了后羿射日、嫦娥奔月等中國民間傳說。教師可在合作學習模式下引導學生探究更多天文學知識與民間故事，在評價環節中，教師則可組織學生先完成組間互評，論述各個小組所闡述內容的知識性與新穎性，由此對不同小組所闡述的內容進行綜合篩選，最終選出綜合評價較高的小組，認定此小組更勝一籌。但評價機制在實際教學中往往不易統一標準，學生在評價的同時易出現眾說紛紜的情況，教師面對此類情況時則需保持耐心，可先傾聽學生發表自身觀點，鼓勵學生暢所欲言，再做出最后總結，指出其中的合理性與不合理性，并對各組收獲的評價進行匯總。對于個別在評價中有失公正的學生，教師也需對其加以引導，使其理解評價的本質并非競爭，而是希望學生在合作學習模式下更為客觀地審視自我，從而有針對性地提升英語綜合能力。因此對于評價不必過于看重，僅將其當作過去學習生活的一個小結即可，在未來學習過程中仍需繼續努力，以取得更為理想的成績。

綜上所述，合作學習模式是當今時代出現的新型學習方式，教師在小學英語教學活動中積極應用合作學習模式能有效提升學生探究興趣，使課堂增效減負。但從合作學習模式實際應用情況來看，現階段仍存在一定不足，亟待教育工作者進一步加以完善，使合作學習模式能在小學英語課堂中得到更為有效的應用，以此提升學生英語核心素養，為其后續人生旅途奠定堅實基礎。