談如何構建初中信息技術“智慧課堂”

張福勤

（甘肅省涇川縣第四中學，甘肅涇川 744300）

在社會經濟和信息技術不斷發展的時代背景下，初中信息技術教學的重要性愈加突出。而對構建初中信息技術“智慧課堂”的策略進行研究，是為了開辟一條新的教學路徑，為信息技術課堂增添活力和新鮮血液，使得學生能夠在“智慧課堂”中發展思維能力、增強創新意識。下面就對構建初中信息技術“智慧課堂”的重要性以及有效策略進行分析和解讀。

一、構建初中信息技術“智慧課堂”的重要性

隨著5G、人工智能、大數據等技術的發展，以及移動終端學習設備的應用與普及，“智慧課堂”也順勢而生，為提高教學質量帶來了新的思路。在初中信息技術學科教學中構建“智慧課堂”，不僅能夠調動學生學習的主觀能動性，還能夠增強課堂的活力、啟迪學生的智慧。

首先，有助于最大限度地提升學生的學習主觀能動性。“智慧課堂”是一種以學生為主體的新型課堂模式，它強調的是學生的主動參與，而在信息技術的教學中秉承“智慧課堂”的原則，能夠調動學生學習的主觀能動性，讓他們自主參與到理論學習和實踐活動中。

其次，有助于增強課堂的活力。在學生踴躍參與課堂教學活動的背景下，師生、生生之間的關系會向著更為和諧和友愛的方向發展，課堂教學的氛圍會愈加輕松和愉悅，這就使得信息技術課堂充滿了活力與熱情。

再次，有助于啟迪學生的智慧。教師借助多樣化的現代教學手段，能夠充分激活學生潛在的信息技術能力，以此培養初中生的創新意識和思維品質。

二、構建初中信息技術“智慧課堂”的有效策略

（一）借助微課，啟發學生思維

微課是構建“智慧課堂”的有效手段，作為計算機技術與互聯網技術迅速發展的產物，它的便捷性及所具備的優勢，有助于啟發學生的思維，推動學生的自主發展，這就說明將微課應用于信息技術教學中已經成為一種必要的選擇。所以，為了啟發學生的思維、培養他們的自主學習意識，教師可以借助微課展開指導和教學，為學生提供預習和自主學習的資源，讓他們能夠通過觀看微課視頻預習基礎知識、突破教學中的重難點，使學生養成自主學習、提煉重點信息的良好學習習慣，以此啟發學生的自主思維發展。而在當下的信息技術教學中，大部分教師都將教學局限在線下課堂，在發布預習任務時也以閱讀教材、分析教材內容為主，既沒有設計精簡的導學方案，也沒有制作科學合理的微課視頻，這就導致學生在預習環節不能有效提高預習效率，在課堂教學中也很難破解重難點問題，久而久之，學生的學習自信心會受到消極的影響，學生的思維也會固化。

針對學生自主意識薄弱、思維靈活度不強的問題，在建設“智慧課堂”的過程中，教師可以加強自身制作微課視頻的能力，利用課余時間主動學習微課概念和知識，結合教學內容積極為學生的自主預習和課堂學習準備微課素材，以微課形式將知識的重點、難點、疑點都表現出來，然后通過網絡平臺推送學習資源的方式，幫助學生理清信息技術的主要內容，促使他們在觀看和分析視頻的過程中找準學習方向，讓他們能夠在微課的指導下明確學習目標、學習方法、知識重難點等，最終在這種直觀方式下內化知識內容。如此，有利于學生強化自身的預習效果和課堂學習效率，并為后期的探索做好知識儲備。在這個過程中，“智慧課堂”會為信息技術教學注入新的活力，學生學習的自主性和思維的靈活性也能夠得到大大的提高，有效避免思維僵化的情況出現。

（二）巧用課件，開啟趣味導入

在初中階段的信息技術教學中，教學導入是一個至關重要的教學環節，它承擔著激活學生潛力、培養學生興趣的重任。如果教師能夠在課堂教學導入環節中增添趣味性和引導性的元素，那么“智慧課堂”的教學目標就能實現，反之，則會影響課堂教學效率。所以，為了構建高效“智慧課堂”，教師可以從教學導入環節出發，通過課件中精美的圖片、動態的視頻和優美的音樂等資源，讓學生對后續的教學內容產生興趣，使他們能夠在形象化素材的刺激下認識到信息技術和計算機科技的奧妙，在此過程中培養學生的主動探究和自主學習意識，從而讓他們以積極思維為導向投入到課堂學習中，由此，趣味性的導入環節也就發揮出其作用和價值。不過，通過對當前的信息技術教學現狀進行分析發現，部分教師雖然認識到課堂導入環節的重要性，也試圖使用多媒體課件開啟課前導入，但是在實際的操作過程中，由于教師制作課件的能力不足，對“智慧課堂”的理念認識不清，導致他們在課前導入環節中呈現的課件內容出現了兩種極端，要么趣味性十足而教育性不足，要么教學特征明顯但形式單調，不利于激發學生的學習興趣。教師要正確認識導入環節出現的教學問題，將教學內容與學生的學習興趣全面融合在一起，制作出既能引發學生興趣，又能完美契合教學內容的多媒體課件，以教材為藍本，高度概括教材中的知識，并借助情境創設、游戲激趣、問題設疑等多種導入形式，更為直觀化和形象化地向學生展示教學內容，以便他們能夠在教學導入環節中提取出有效的信息，以飽滿和高漲的情緒參與到正式的課堂教學中。在這樣的教學環境中，學生很快就能把握課堂學習的主題是什么，并饒有興趣地參與到下一個課堂教學環節中。那些對信息技術缺乏興趣的學生也能被這樣的教學導入吸引，有效地調動起學生的課堂積極性，使信息技術教學向著“智慧課堂”的目標邁進一大步。

（三）設置任務，深化思維品質

“智慧課堂”是以學生為主體的課堂模式，它對學生的思維品質具有較高的要求，而在信息技術的教學中，教師如果能夠依據教學內容設置具有深度的學習任務，那么學生在完成任務的過程中就能深化思維品質，為“智慧課堂”的開展提供有力的保障。所以，為了深化學生的思維品質，將“智慧課堂”扎根于信息技術教學中，教師可以設置學習任務，為學生的學習提供指導，使學生能夠有目的、有方向地展開學習和探究，促使他們在難度層層遞進的任務中不斷拓展思維深度，由此，學生的學習潛力就能不斷被激發出來。但是，在現階段的信息技術課堂中，大多數教師都以口頭講解和學生練習為主要的教學模式。教師將口頭講解作為課堂的主要教學形式，讓學生被動地接受理論知識，而在練習環節也沒有設定學習任務，學生只能漫無目的地操作計算機。在缺乏指導的課堂中，學生的信息技能得不到鍛煉，他們的思維仍處于淺層階段。因此，為了建設“智慧課堂”、發展學生的思維品質，教師可以結合信息技術的教學內容和學生的實際思維水平，設置層級遞進的學習任務。課前，教師可以借助微課或是網站教學視頻設計學習任務單，通過定向的具體學習內容及學習目標，有效點燃學生的學習智慧，讓學生對學習產生一種期待感。同時，學習任務既可以由主任務和子任務組成，也可以由具有前后聯系的連續性任務組成，以便學生找尋到適合自己的學習方式，在完成契合思維水平的學習任務中深化思維品質，由此，學生可以在教師的指導下實現遷移拓展，自主探究，學習的積極性和主觀能動性被有效調動起來。

（四）構建小組，推動深度思考

合作學習是構建“智慧課堂”的有效方式，它不僅能夠推動學生進行深度思考，還能使學生掌握互助、合作的技巧和方法，有助于提升學生的思維能力和團隊協作能力。所以，在建設信息技術“智慧課堂”的過程中，為了推動學生的深度思考，教師可以在課堂中構建合作學習小組，為學生創設和諧、輕松的學習環境，讓他們在平等和互助的氛圍中共同解決學習難題。在分析問題和解決問題的過程中，學生能夠展開深度思考，進而完成深度學習的目標。不過，在以傳統思想理念為主導的信息技術課堂中，無論是在理論知識教學過程中，還是在實操教學中，教師都沒有充分認識到合作學習的重要性，他們將合作學習簡單地定義為課堂討論，所以會在課堂中要求學生展開互動討論，既沒有合理分配小組成員，也沒有引導學生制訂學習計劃，這就限制了學生的思維廣度和深度。是以，教師可以根據實際情況給學生合理分組，對于課堂教學中的一般性問題，應采取就近原則分組，讓學生與同桌或是前后桌組成小組；對于具有辯論性特征的問題，應采取觀點一致原則，將學生分成正方與反方。教師要指導學生在組內找準自己的定位，讓他們就探究問題展開討論，在分工、整合、爭辯等流程中交換信息、拓展思維深度，促使他們在思維的碰撞和信息的共享過程中共同破解學習難題，探尋信息技術學科知識的本質內涵。基于此，能力較差的學生能夠經常得到幫助，能力較強的學生則能夠更好地發揮學習的主動性，關系融洽的學習小組還能夠增進同學之間的相互合作，以此推動他們的深度思考，提高課堂學習效率。

（五）角色互換，啟迪學生智慧

“智慧課堂”的終極教學目標之一就是啟迪學生的智慧，而在信息技術的教學中，教師與學生互換身份，站在不同的角度看待問題，則是啟迪學生智慧的有效方式之一。所以，為了在信息技術教學中真正構建起“智慧課堂”，啟迪學生的智慧，教師可以在課堂中采用角色互換的教學方式，為學生創造更多的展示自己的機會，引導他們嘗試從教師的角度看待問題，驅使他們在備課、教學等過程中深化知識印象、發展創新思維，由此，學生也就能在信息技術課堂中有所獲益。然而，為了維持信息技術課堂的秩序、保證教師的權威性，大部分教師都不會在課堂中與學生互換角色，也沒有給學生創造體驗教師角色的機會，所以學生也就失去了多元思考的機會，在這樣固化的信息技術課堂中，學生很難發展創新思維。于是，為了在信息技術教學中踐行“智慧課堂”的理念，增強課堂的活躍度，教師要增強授課方式和方法的靈活性，利用課堂組織者和指導者的身份引導學生站在教師的角度分析和解決問題。這種互動交流、換位學習的模式，將課堂主動權真正交還給了學生，讓他們在課堂中多角度探析問題，并在教師的幫助下掌握備課和教學技巧，更多地運用和展示自己的成果，從而實現知識從獲取到吸收再到運用的全過程。這樣，能夠有效促使學生在交換角色的過程中找尋解決問題的不同方法，有助于啟迪學生的智慧。這樣的“智慧課堂”可以有效擺脫教學形式化的困擾，全方位地實現“智慧課堂”對提高教學效率和啟迪學生智慧的作用。

（六）開展活動，培養實踐能力

信息技術教學和“智慧課堂”都以培養學生的實踐能力為主要的教學目標，而在實際的教學過程中，如果教師能夠以信息技術的課程教學內容為出發點開展活動，那么學生的實踐能力就會在親身實踐中逐漸得到增強。所以，為了在“智慧課堂”中培養學生的實踐能力，教師可以開展教學活動，讓學生在課堂活動和社會實踐活動中鍛煉信息技術實操技能、增強信息素養，由此，學生就能利用信息技術方面的知識解決實際問題，提高對知識的靈活運用程度。可是，在當下的初中信息技術教學中，大多數教師仍以理論教學為主，要求學生掌握理論知識和基本的實操技巧，卻沒有在課堂中或生活中展開實踐活動，所以學生的實踐能力得不到有效提升，也就不能利用信息技術解決現實生活中實際存在的問題了。對此，為了體現“智慧課堂”的教學價值和意義，讓學生掌握解決實際信息技術問題的方法，教師可以根據實際教學情況，在課堂上或利用社會活動有效開展教學活動，利用智慧平臺常用的互動題板、隨機抽取、搶答、成績統計等功能來助學，使學生真正參與到課堂中。教師還可以在課堂中設計競技類游戲活動，將知識學習與學生興趣相結合，讓學生在“樂中學，樂中記”，進而鍛煉學生的實際操作技能，提升學生的實踐能力。在此基礎上，“智慧課堂”才能真正立足于學生發展，大大提高課堂效率，并深植于信息技術教學的土壤中。

總之，在新課改進程不斷深入的過程中，初中階段的信息技術學科教學應該隨之做出改變，這就說明，“智慧課堂”的構建是教育發展歷程中的必然選擇。所以，為了啟發學生的智慧、激活他們的潛力，教師要利用信息技術手段和互聯網平臺等創新信息技術教學的形式和內容，讓學生能夠接觸到豐富的學習資源，促使他們在自主探究和合作學習中鍛煉計算機技能，提升信息素養。