“雙減”政策下小學(xué)體育課后服務(wù)特色創(chuàng)建設(shè)想與實(shí)施路徑探究

楊 凱

（陽信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 濱州 251800）

為了進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，釋放課后學(xué)業(yè)壓力，2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、教育部等職能部門相繼印發(fā)了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）等文件。“雙減”政策不僅為我國廣大小學(xué)生課余生活提供了政策保障，也對我國小學(xué)課后學(xué)科教育提出了新要求。“雙減”政策實(shí)施以來，我國多地的“雙減”政策得到有效執(zhí)行，各級學(xué)校課后服務(wù)有序開展。從開展科目上看，當(dāng)前各級學(xué)校的課后延時服務(wù)不僅包含科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀等傳統(tǒng)科目，也拓展了社團(tuán)活動等形式豐富的課外活動，充分注重了師生互動與學(xué)生的特色體驗(yàn)需求。但就體育學(xué)科在小學(xué)課外活動的參與和開展情況來看，仍然存在以下3個突出問題：（1）小學(xué)體育課后服務(wù)的開展形式單一，教師活動創(chuàng)設(shè)能力不足；（2）小學(xué)生的體育參與度不高，體育項(xiàng)目參與比重不足；（3）小學(xué)生個性化體育發(fā)展需求滿足率不高，難以充分發(fā)揮體育學(xué)科的課后服務(wù)吸引力。體育作為小學(xué)階段最重要的課外活動載體之一，對豐富小學(xué)生的課外生活、增強(qiáng)小學(xué)生身心健康和實(shí)現(xiàn)在“美育”“德育”“體育”3大方面的素養(yǎng)教育起著重要的影響作用。因此，在“雙減”政策下，主動探索小學(xué)體育課后服務(wù)的特色構(gòu)建和教學(xué)實(shí)施策略，不僅具有重要的教育意義，也具有重要的社會價值。

1 “雙減”政策下小學(xué)體育課后服務(wù)特色創(chuàng)建設(shè)想

1.1 “雙減”政策下小學(xué)體育課后服務(wù)特色教學(xué)目標(biāo)與體育教育目標(biāo)構(gòu)建

筆者對“雙減”政策文件內(nèi)容和提出背景解讀得知，課后延時服務(wù)作為“雙減”政策的校園實(shí)施載體，主要目的是進(jìn)一步減輕小學(xué)生課業(yè)壓力，豐富課余生活，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)小學(xué)生的課余興趣愛好，以達(dá)到身心健康成長的目的。因此，探索“雙減”政策下小學(xué)體育課后服務(wù)特色的創(chuàng)建體系，首先要明確課后服務(wù)特色教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)，筆者認(rèn)為可從以下3個方面進(jìn)行構(gòu)建探索：第一，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)嚴(yán)格以“雙減”政策為導(dǎo)向，以課外活動組織和課后體育素養(yǎng)的拓展為教學(xué)和活動開展核心；第二，在教育目標(biāo)設(shè)計上，以小學(xué)生的身心健康發(fā)展和個人能力的成長為主要教育目標(biāo)；第三，在教育結(jié)果上應(yīng)以小學(xué)生的體育運(yùn)動興趣和身心健康發(fā)展結(jié)果為主要評價指標(biāo)。通過以上3個相互依存和具有關(guān)聯(lián)性和成長性的教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)的構(gòu)建，可奠定體育學(xué)科在課后特色服務(wù)中的特色創(chuàng)建和學(xué)科優(yōu)勢。

1.2 “雙減”政策下小學(xué)體育課后服務(wù)特色教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

在“雙減”政策下，小學(xué)體育課后服務(wù)特色教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同于體育課堂教學(xué)，應(yīng)在“雙減”政策、特色教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)下進(jìn)行有步驟、有目的的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。筆者認(rèn)為基于現(xiàn)階段我國小學(xué)生體質(zhì)健康特征和身心發(fā)育特點(diǎn)，小學(xué)階段體育課后特色服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)可從以下3個層面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)體育精神和體育文化學(xué)習(xí)，著重實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在團(tuán)隊合作、個人素養(yǎng)發(fā)展等方面的素質(zhì)提升。通過系列的體育課后活動的參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生群體的精神教育和體育文化教育，可有效促進(jìn)小學(xué)生在體育活動中的團(tuán)隊合作、品德教育和小學(xué)生個體在德智體美勞多個層面的全面發(fā)展。第二，活動創(chuàng)設(shè)應(yīng)以團(tuán)體活動為主，以特色項(xiàng)目為輔，鼓勵小學(xué)生全員參與，在教學(xué)過程中注重小學(xué)生的耐力、毅力和三觀教育。第三，加強(qiáng)體育游戲和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)活力。構(gòu)建特色體育課后服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，一定要注重體育游戲和富有活力和參與感的體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升體育課后活動內(nèi)容的豐富和新意，讓小學(xué)生能夠充分體會到小學(xué)體育課后服務(wù)的樂趣，激活小學(xué)生的運(yùn)動興趣，促進(jìn)小學(xué)體育課后服務(wù)的良性發(fā)展。

1.3 “雙減”政策下小學(xué)體育課后服務(wù)特色教學(xué)組織

小學(xué)體育課后服務(wù)特色教學(xué)組織必須兼顧以下2點(diǎn)：第一，小學(xué)體育課后特色服務(wù)是一個整體性的教學(xué)組織，需要以學(xué)校管理者為統(tǒng)籌，以體育教師為主導(dǎo)，以多學(xué)科教師合作為整體性教學(xué)組織形式，確保小學(xué)體育課后服務(wù)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織上的統(tǒng)一；第二，教學(xué)過程是教與學(xué)的“雙邊活動”過程，因此在小學(xué)體育課后服務(wù)組織過程中應(yīng)注重教與學(xué)的結(jié)合，課堂強(qiáng)調(diào)娛樂性、健身性、游戲性和文化屬性，使小學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，為“終身體育”意識的最終形成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4 “雙減”政策下小學(xué)體育課后服務(wù)特色教學(xué)教育成效評價機(jī)制創(chuàng)設(shè)

體育教學(xué)在小學(xué)階段的教育本質(zhì)是“傳遞體育文化”與“服務(wù)于小學(xué)生健康生活方式”。因此，“雙減”政策下小學(xué)體育課后特色服務(wù)的創(chuàng)建應(yīng)關(guān)照小學(xué)生群體的文化認(rèn)知、團(tuán)隊協(xié)作、抗挫能力等優(yōu)秀個人素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)生個體身心健康發(fā)展、獲得良好的社會適應(yīng)力，為下一階段的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。體育學(xué)科具有獨(dú)特性、過程性和漸進(jìn)性特征，其教學(xué)也具有較強(qiáng)的規(guī)律性，需要根據(jù)體育學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生成長規(guī)律確定小學(xué)階段的體育課后服務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)與評價機(jī)制，及時評估教學(xué)質(zhì)量和關(guān)照小學(xué)生身心變化情況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整和改善提供教學(xué)實(shí)踐參照。首先，構(gòu)建以小學(xué)生行為模式、人格、體力和精神等要素為核心的小學(xué)體育課后服務(wù)教學(xué)評價總表，構(gòu)建縱向教學(xué)評估體系，對小學(xué)生個體與整體在課后服務(wù)的成長進(jìn)行長期評估；其次，堅持“體育與健康教育相結(jié)合”的教育宗旨，注重小學(xué)生在多個階段的自立、創(chuàng)造力、適應(yīng)力與身心健康的成長速率、特征和存在的主要問題，構(gòu)建長、短期結(jié)合的階段性評價機(jī)制，及時跟蹤小學(xué)生的身心變化情況，促進(jìn)小學(xué)生身心健康同步發(fā)展。

2 “雙減”政策下小學(xué)體育課后服務(wù)特色教學(xué)實(shí)施路徑探究

2.1 采用區(qū)域合作模式，聯(lián)合開發(fā)小學(xué)體育課后特色服務(wù)教學(xué)內(nèi)容

體育學(xué)科不僅包含體育技能、體育活動，更在體育活動過程中包含個體身心健康發(fā)展和思想價值成長，因此課后服務(wù)的特色創(chuàng)建需要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和廣泛的適用性。探索“雙減”政策下小學(xué)體育課后服務(wù)特色教學(xué)實(shí)施路徑，就要解決小學(xué)體育課后特色服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建問題，從根本上為小學(xué)體育課后特色服務(wù)的長期高效開展提供堅實(shí)的保障。筆者認(rèn)為，應(yīng)采用區(qū)域合作與多學(xué)科聯(lián)合開發(fā)模式，確保小學(xué)體育教育特色服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和適用性。第一，明確運(yùn)動技能、運(yùn)動興趣和身心健康并重的教學(xué)內(nèi)容；第二，保證體育運(yùn)動與社會適應(yīng)力、社會發(fā)展、文化認(rèn)知、思想價值成長協(xié)調(diào)發(fā)展；第三，保證教學(xué)內(nèi)容的活潑、多樣和開展過程中多學(xué)科有機(jī)融合與組織的有序配合，注重實(shí)現(xiàn)以體育學(xué)科為依托，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個人與社會化能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 實(shí)行多學(xué)科、多主體參與的責(zé)任制管理組織模式，保障特色課后服務(wù)的執(zhí)行力

在“雙減”政策下進(jìn)行小學(xué)體育課后服務(wù)特色教學(xué)實(shí)施路徑探索，必須采用合理的管理模式，為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施提供保障。筆者認(rèn)為，在組織管理模式的探索上應(yīng)注重以下2 個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展：（1）構(gòu)建多學(xué)科、多主體參與的組織管理模式是核心。小學(xué)體育課后特色服務(wù)是一個依托體育課外活動組織而進(jìn)行的綜合性教學(xué)設(shè)計，因此在組織管理過程中需要多個學(xué)科教師圍繞小學(xué)生整體和個體的成長進(jìn)行共同參與和管理，整個課后服務(wù)活動的組織和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也離不開管理層的協(xié)調(diào)與配合，因此應(yīng)從組織管理主體上確定管理模式核心。（2）構(gòu)建以體育教師為核心的教師實(shí)施主體，明確體育教師在課后特色服務(wù)中的地位和責(zé)任主體，構(gòu)建責(zé)任制組織模式，提升特色課后服務(wù)執(zhí)行力。

2.3 實(shí)行階段性與長期性相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性和教學(xué)成效

根據(jù)教學(xué)大綱和教育宗旨來看，我國小學(xué)階段的體育教學(xué)目標(biāo)共包含運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)4個主要目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)開展過程中，由于體育教師和管理者認(rèn)知的不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同，因此要實(shí)行階段性與長期性結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)性和階段性成效。首先，構(gòu)建以運(yùn)動技能、身體健康為指標(biāo)的短期評價標(biāo)準(zhǔn)，從顯性標(biāo)準(zhǔn)上精準(zhǔn)評價課后特色服務(wù)的階段性成效；其次，構(gòu)建以心理健康和社會適應(yīng)為指標(biāo)的長期評價標(biāo)準(zhǔn)，提升小學(xué)生在隱性評價標(biāo)準(zhǔn)上的能力水平，確保小學(xué)體育課后特色教育的開展成效。

3 結(jié) 語

小學(xué)體育作為我國學(xué)校教育體系的重要組成部分，對小學(xué)生的體育素養(yǎng)教育和體育運(yùn)動啟蒙具有重要的意義，因此在“雙減”政策下必須探索好小學(xué)體育課后特色服務(wù)的開展“特色”，幫助小學(xué)生提升身體素質(zhì)基礎(chǔ)，獲得體育素養(yǎng)和社會適應(yīng)力等多方面的成長。