體育院校大學生職業發展與就業指導課程和思政教育的有效融合

張卓林，王 正，智 慧，史 陽，冀 雋

（1. 北京體育大學人文學院，北京 100084；2. 北京體育大學大學生就業創業指導中心，北京 100084；3. 西安石油大學經濟管理學院，陜西 西安 710065；4. 北京體育大學圖書館，北京 100084）

新冠疫情使全球經濟陷入二戰以來最嚴重衰退，我國的經濟發展下行壓力較大，因此導致大學生就業市場縮減，高校畢業生就業遇到了前所未有的挑戰。同時，在疫情防控的大背景下，大學生心理和思想都有了變化，就業思想政治教育也就呈現出新特點。在疫情防控常態化的形勢下，體育院校如何結合自身特點發揮體育自身資源作用，如何綜合利用校內校外資源，如何高效利用信息化手段，如何將職業發展與就業指導課程和思想政治教育有機融合，打造開放兼容、高效實用的課程體系及提升職業能力的實踐平臺，為大學生提供“精準”職業發展與就業指導，已經成為一個關乎國計民生的重要課題。

1 大學生職業發展與就業指導課程存在的問題

我國職業發展教育的起步相對較晚。教育部辦公廳于2007年出臺關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提倡我國所有高等院校從2008年開始，應開設職業發展與就業指導課程，并將其作為公共課，作為教學計劃的一大組成部分，貫穿于大學生培養的全過程、全周期。根據不同學校的不同情況，制訂細致的教學計劃，建議安排不少于38學時的課程，并設定一定的學分。課程發展分為2個階段：第一階段作為高等院校的必修或者選修課開展，3～5年后進入第二個階段，所有的職業發展與就業指導課程都將轉為必修課。我國高校的職業發展教育經過了十幾年的發展有了長足進步，但與實際需求還有很大的差距，主要表現在以下4個方面。

1.1 組織管理混亂

部分高校在大學生就業指導服務中心下設教研室，負責課程建設，部分高校的職業教育課程則歸口馬克思主義學院負責。課程建設歸口不明、管理責任不清，導致課程質量把控、教學監督等環節具有一定的操作難度。

1.2 教師水平參差不齊，授課教師穩定性較差

職業發展教育是一門實踐性很強的課程，教師除了應具有大學生工作的經驗和基本的心理學知識背景外，還需要具備豐富的就業工作經驗。由于沒有專門任課教師，課程通常由輔導員和學院負責大學生工作的書記講授，人員流動性較大，教學經驗和專業學理性不足，課程思政建設的意識和能力有待提高。

1.3 課程設計不足，教學形式單一

由于師資不足，常進行合班授課，授課的方式也是傳統的課件講授，很多課程流于形式，對大學生的職業發展幫助不足。此外，很多課堂是填鴨式教育，只是灌輸知識，授課內容缺乏趣味性，很少能開展分組討論、情景體驗式教學、角色扮演等教學方式，大學生的上課積極性不夠高。

1.4 大學生職業規劃和就業指導工作個性化指導和實踐性操作不足

由于是大班上課，很難針對不同專業、不同特點的大學生進行針對性教學。大學生所學專業不同，專業能力側重的要求也不盡相同，與未來發展的職業路徑更是大相徑庭。目前課程主要以理論知識為主，實踐性不強，不能很好地將理論知識與專業和社會實踐活動緊密結合起來，缺乏體驗感和深度，導致大學生對未來職業發揮的方向認知模糊，對未來職業方向的能力素質要求不清。

2 體育院校大學生的特點

2.1 大學生文化素質差異性大

體育院校大學生類型一般分為2類：學科生和術科生。由于招生方式的不同，導致體院院校學科生與術科生在文化素質等方面存在巨大差異。術科生主要由運動訓練、民族傳統體育、體育教育、社會體育專業的大學生組成，由于前期教育經歷的特點及重心，導致部分術科生文化素質較低。運動訓練和民族傳統體育專業招生對象絕大多數是體校、運動隊的運動員，他們通過單獨招生考試進入大學學習，在文化素質、學業成績、教育基礎方面相對比較差；而體育教育、社會體育專業的大學生一般是通過高考和體育加試進入大學的，本科生文化基礎相較于學科生也有一定差距。

2.2 社會適應能力強

由于從小在運動隊成長，術科生的很多人較早地接觸社會，在這過程中培養了較高的社會適應能力，相對于學科生更善于處理人際關系。同時，術科生在體育鍛煉、專業訓練及競賽中培養了較強的團隊合作精神和協調溝通、相互鼓勵的意識，因此術科生在日常學習、生活中也很注意團隊精神和與人溝通的方式方法。

2.3 競爭意識與心理素質較強

由于體育運動本身激烈的對抗性、體育活動的競賽性，使運動員有很強的爭強好勝心理，他們更加獨立、更客觀，抗壓能力更強。同時，體育運動的特點使術科生相較學科生來講更加樂觀，性格更加外向，負面情緒較少。

3 體育院校大學生職業發展與就業指導課程和思政教育融合的意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人。我國高等院校應將立德樹人作為立身之本與根本任務，牢記傳播知識、思想與真理的使命擔當，肩負起塑造靈魂、生命與時代新人的歷史重任。在中國特色社會主義新時代，對高等教育人才培養提出了更高的要求。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出應科學地設計課程思政教學體系，結合不同學科、不同專業的特點分門別類地推進課程思政的建設，始終將思政教育融入課堂教學的全過程。探索如何將體育院校大學生職業發展與就業指導課程和思政教育融合，對新時代體育院校培育一代有理想、有能力的復合型人才具有現實指導意義。

4 體育院校大學生職業發展與就業指導課程和思政教育融合的有效途徑

4.1 在大學生職業價值觀塑造過程中融入體育元素

體育是一項重要的人類活動，它的起源可以追溯到歷史的縱深之處，除了其內在的價值外，體育還具有巨大的教育潛能。體育為奧林匹克運動中不同的個體提供了共同的文化，創造了一個和平共處的模式，這個模式不是依賴文明的權威，而是依賴合作，體育體現了機會平等、追求卓越等道德價值觀。體育可以有意識地彌合現代教育中身體教育與身心教育分裂問題，這也與東方文化中講求“身心合一”的理念相契合。而在我國體育事業持續發展中不斷形成并完善的中華體育精神，不僅僅是對紅色基因的一種傳承，同時也完全契合習近平新時代中國特色社會主義核心價值觀的價值認同，是中華民族千年來堅強不屈、百折不撓性格的生動詮釋。

價值觀指向人一生中最重要的部分，因此也是一套自我激勵機制，是人在生活、工作中的重要原則、標準和品質。舒伯認為，職業價值觀是個人所追求的、與個人職業相關的目標，也同樣是個人的內在需求以及在從事職業活動時所追求的特質或屬性，是人生價值觀在本人職業問題上的反饋，人們所希望的通過工作實現人生價值則是在選擇職業時的重要因素。因此，價值觀在職業生涯發展中對發展的方向產生非常重要的引導，與之相比，興趣和性格的影響要排在后面。當人在職業選擇中出現矛盾沖突時、妥協與放棄時，常常也是出于價值觀的考慮。因此，體育元素就是最好的思政課程資源，通過體育精神的價值引領可以幫助大學生樹立正確的職業價值觀。

4.2 將思政點與職業發展與就業指導課程的知識點完美結合

通過不同知識點的完美結合可以發揮各專業所長，潛移默化地進行思想引領，實現課程教學與思想政治教育的高度統一，達到全面育人、全方位育人的目的。

在職業生涯規劃課堂上，可以將理論知識宣講與課堂分小組討論、大學生校友間人物訪談等多種形式相結合，幫助大學生更好地關注自己的職業生涯發展，做出最優的職業選擇。在引導大學生進行職業道路選擇的過程中，應該充分利用科學手段去謹慎細致地進行篩選比對，選擇一條最為合理的道路。大學生通過對自身的特質和匹配的職業道路進行深入分析與研究，以期實現人職匹配，即大學生的個人氣質、興趣、性格特質、專長等與對應的工作相匹配。與此同時，應該引導大學生樹立遠大的理想，將個人的發展與國家、民族的夢想相結合，融入祖國發展的大潮，爭取能夠在社會的大發展中實現自身的價值最大化。

在課堂上講授“當前我國高校畢業生面臨的就業形勢”內容時，通過將“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史”融入當前我國面臨的國內外政治與經濟的發展形勢，幫助大學生加深對就業形勢理解。大學生目前還在校園中，了解認識社會現實的途徑有限。職業發展與就業指導課程通過社會背景、經濟形勢、就業信息的充分梳理與整合，篩選實用信息傳遞給大學生，幫助大學生開闊眼界、了解社會現實，真正做到“仰望星空，腳踏實地”。

對“國家、地方的就業政策和就業項目”相關內容的講授時，可以嘗試通過課堂上融入一些分小組專題討論的方式，幫助大學生加深對于國家和地方就業創業政策的了解，培養正確的就業觀，引導更多的大學生樹立到基層需要的地方服務、不怕犧牲、敢于奉獻社會的精神，促進多元化、多渠道、多層次就業；用好身邊人身邊事，講好他們的精彩故事；充分挖掘當前的社會熱點問題，通過介紹優秀參軍入伍畢業生，解讀時下大學生應征入伍條件與政策，在政策解讀的基礎上幫助新時代大學生樹立家國情懷；介紹前往新疆、西藏等艱苦地區就業優秀校友的事跡，樹立起良好的就業榜樣，著力展示我國當代大學生與新時代同向同行的崇高追求與優秀精神風貌；與此同時，融入當前我國實施的鄉村振興戰略以及大學生村官政策、服務西部基層倡導、“三支一扶”等就業政策的解讀，能夠更生動、更具體地介紹就業政策，幫助當代大學生樹立起扎根基層、服務基層的意識，主動為祖國最需要的地方奉獻自己的青春才智。

講授“求職材料準備”相關內容時，應強調不可以投機取巧，填寫方面要著重教導大學生樹立誠實守信的優秀品質，“人無信不立，業無信不興，國無信不寧”。通過案例分析等形式，解讀誠信在求職和日后工作中的重要性。

講授“學校歷年就業質量報告解讀”相關內容時，要做到針對性與實用性強。關于就業質量報告的解讀，不能僅在本學校的不同專業、不同學科間比較分析他們的就業領域、地理位置、就業率等基礎性信息，還要關注國內外其他普通高等院校、體育院校、院系等的就業基礎信息。要深入挖掘我國體育類院校大學生與其他高等院校大學生的區別與優劣勢，對行業求職者、從業者應必須具備的道德品質、專業能力與大學生進行討論。與此同時，還應針對近幾年就業形勢的變化結合內外部環境分析，將我國的大政方針與畢業生就業的選擇相結合，將用人單位的反饋與畢業生擇業滿意度相結合，進行深入細致的分析。

4.3 改革教學組織模式

在授課過程中，運用不同的教學方法，全方位整合教育教學資源，充分發揮思政教育的功能。在空間維度上，職業發展與就業指導課程可以嘗試打破物理上的課堂概念，鼓勵教師帶領大學生深入企業、實習基地等場所進行現場教學，通過生動鮮活的實踐案例和現場職業環境的熏陶，幫助大學生加深對行業發展、職業現狀、企業運行的認識理解，從而引導大學生在職業選擇過程中少一些好高騖遠、不切實際的追求，樹立更加理性務實、腳踏實地的求職觀。同時，也可以邀請企業人力資源負責人來校講授相關內容的課程，讓大學生了解企業文化，職業能力要求，為今后的學習指明方向。

廣泛利用新媒體手段，豐富課程教學方式。從社會發展來看，新媒體傳播載體新老更替速度較快，傳播方式也在不斷變化。新媒體技術也為職業發展與就業指導教育提供了門類更為齊全、資源更為豐富、獲取更為便捷的海量教學資源，師生之間可以通過線上課程、互動視頻、直播錄播課程等形式進行混合式學習、探究性學習，有利于幫助大學生從不同視角分析問題，提高理性分析的能力。同時，針對課程師資不足、教學手段單一等問題，新媒體教學手段可以豐富教育資源，化枯燥為豐富多彩，同時提高職業教育的實效性。教師應廣泛利用新媒體技術手段，不斷嘗試案例教學、互動研討等方式方法，構建以師生為雙主體的互動教學模式，以增強職業發展規劃課程教學的感染力和吸引力。