古箏啟蒙教學中技法訓練的探究

□李雪寧

筆者基于本人的古箏教學經驗以及對古箏技法學習的感悟，在對古箏啟蒙教學中技法訓練重要性進行系統闡述的基礎上，對具體技法訓練中的常見問題及優化對策展開研究，以期為優化古箏啟蒙教學提供參考。

古箏又名漢箏、秦箏，距今已有近三千年的歷史，是我國傳統的民族彈撥樂器之一。它的音色優美，音域寬廣，演奏技巧豐富，深受人們的喜愛。隨著越來越多的人學習古箏，古箏教育行業也伴隨著一系列問題。近年來行業內出現了許多非專業古箏教育者，這些古箏教育者對古箏了解不全面、專業水平較低，導致其在古箏教學上認識片面，教學方式不規范，最終導致古箏學習者不能接受良好的專業培訓。要想改變這種現狀，教師就應明確啟蒙教學階段技法訓練的重要性，認識到目前在古箏啟蒙教學中技法訓練存在的問題，并以此為依據進行教學優化，使學員在專業教師的講解與指導下選擇適合自己的方法進行持續而刻苦的學習，提升自己的演奏水平。

一、古箏啟蒙教學中技法訓練的重要性

（一）對學員的重要意義

學習古箏有利于學員緩解壓力，陶冶情操，修身養性。此外，學習古箏還有利于鍛煉學員的毅力和專注力。

啟蒙教學階段是學員對古箏樂器構建初步認知、形成整體印象的重要階段。如果教學中教師忽視技法訓練，盲目地向學員傳遞技法較為簡單的信息，就會使學員在內心對訓練效果形成較高的預期。在實際訓練中，訓練難度與學員預期之間不匹配，會直接影響學員的學習興趣，甚至會讓學員對自身學習古箏的能力產生懷疑，不利于后期訓練活動的順利開展。相反，如果教師在啟蒙階段過于強調技法訓練的難度，要求學員投入較大的精力與時間進行技法訓練，又可能導致學員因訓練過程枯燥而產生厭煩情緒，甚至因綜合音樂素質培養不足，而出現識譜慢、讀譜難、演奏表現力不足等問題，難以體會古箏這一樂器學習的樂趣。

（二）對國家民族樂器啟蒙教育的重要意義

對我國藝術教育而言，加強古箏啟蒙性技巧訓練，有利于傳播我國的民族文化和古箏文化，凸顯古箏的優美音色、豐富的彈奏技巧及廣闊的音域。將古箏的技法更好地教授給學員，可以提高民族樂器在社會上的認知程度，發展我國音樂教育中重要而薄弱的民族樂器啟蒙教育，更有利于民族文化的傳承、進步與繁榮。

所以，教師要結合啟蒙階段的特殊性帶領學員展開技法訓練，使學員在合理的技法訓練中既能感受到古箏音色的魅力，又能夠逐步強化技法能力，堅守“內得于心，外應于器”的美學信條。

二、目前古箏啟蒙教學中技法訓練方法中存在的問題

（一）形式過于強調規范性

隨著國家大力提倡美育，在校學生對古箏學習的需求日益增多，興趣班的數量也快速增長。為吸引更多的學員，大部分興趣班對啟蒙階段的技法訓練設置了規范化的訓練內容。學員從啟蒙階段就接受規范的技法訓練，具體的訓練內容與程度一般都是以初級考級的標準為設計依據。學員需要在較短的時間內完成托、劈、抹、勾、提、大撮、小撮、花指、揉弦、上滑音、下滑音等基本技法的學習與訓練，具體學習過程以教師的技術示范、學生的動作模仿及教師的點評指導為主要形式。此訓練方法雖然目的明確、過程規范，但不難看出，學員在訓練的過程中一般只是被動參與，對各技法的特點及不同技法之間的配合基本處于認知缺失的狀態，這導致訓練效果雖然可以滿足考級的要求，階段訓練以考級成績的形式看到“效果”，但并不利于學員整體音樂素養的提升。

（二）忽視學生個性化需求

不同年齡段學員的技法訓練需求存在著一定的差異，相同年齡但不同基礎的學員具體的訓練方法也并不完全相同。教師如果忽視學員的個體需要，直接按照規范的進度展開訓練，難以保證啟蒙階段的訓練效果和教學效果。目前古箏學習呈現出顯著的低齡化特點。3～4 歲幼兒生理和心理的特點決定了他們并不善于長時間集中精力并完成技法動作的記憶，所以其在啟蒙階段的技法訓練中，如果完全依賴教師講解示范和個人的模仿彈奏，則很難在較短時間內有明顯效果。而10 歲左右的啟蒙階段學員，雖然也沒有古箏的學習基礎，但在硬性記憶D 宮調式音位、單指指法符號、綠紅色琴弦音高和唱名等知識后，就可以在較短的時間內接觸認弦練習，甚至可以獨自進行基本技法的訓練。

（三）忽視啟蒙階段特點

部分古箏教師為使學員及家長在較短時間內感受到學習效果，會選擇在啟蒙階段的技法教學中直接引入較簡單的曲目。學員一邊掌握樂曲中較難的技法，一邊記憶樂曲中的其他理論知識，進而可以獨立完成表演。從教學進度角度看，此方法雖然在一定程度上可以使學員更早地感受到古箏的發聲特點及伴奏魅力，但“揠苗助長”的問題也較為顯著。啟蒙階段學員對古箏技法的了解基本處于空白，而結合曲目進行技法的學習，教師會將大部分精力放在相對較難的演奏指法上，甚至把節奏、力度等方面的內容一并向學員灌輸，導致學員不僅難以明確學習的重點，而且技法的訓練無法做到有針對性。長此以往，學員只掌握了彈奏的形式，而無法真正彈奏出古箏的氣韻，不利于后期古箏的系統學習與獨立表演。

（四）忽視難度層次性

目前部分教師在開展古箏技法訓練的過程中，忽視引導學員由簡至難地逐步突破，而是憑主觀意愿或教學規范要求選擇訓練技法類型。此訓練方法的使用在無形中打破了古箏技法的體系，導致學員在訓練中難以基于已有的訓練成果對新的技法進行學習。例如，在右手技法訓練中，“快四點”和搖指等內容訓練難度更大。啟蒙教學中，部分教師忽視此規律而將搖指（如圖1）直接安排在比較基礎性的單指訓練之后，這會使學員在訓練中不但會感到臂腕無力，而且對這種單音轉長音的技法具體細分種類難以準確表現，增加了搖指練習的難度。

圖1

三、優化古箏啟蒙教學中技法訓練方法的對策

（一）強調訓練方法的多樣性

在具體的訓練方法設計中，教師可考慮在現有規范化的教學方法基礎上融入以下方法。首先，設計不同情境或主題實現技法專項訓練。樂器在不同技法下產生的聲音存在差異，古箏也不例外。基于此，教師在組織學員進行技法訓練的過程中，可先設定與訓練技法相匹配的情境，引導學員在具體的情境中進行專項的訓練，使學員借用想象力完成訓練任務。例如，在顫音的教學中，教師可以引入相應譜例（如圖2、圖3、圖4），使學員感受三部作品中顫音運用對作品意境與氛圍的強化作用，然后在此認知下對輕顫音、小顫音、重顫音、持續顫音、節奏顫音、按顫、滑顫等多種顫音技法進行學習，并在學習中感知顫音運用效果的差異。這樣，教師可以使學員在“帶著問題出發”的角色扮演中對情境內的涉及技法進行訓練，提升訓練的效率與效果。

圖2

圖3

圖4

其次，基于小組合作方法進行訓練。即在啟蒙教學階段，教師先組織學員以自有組合、隨意編組等形式劃分出多個小組，然后展開訓練。教師要基于學員的實際情況按照技法掌握的熟練程度進行分組，使每組內都存在技能相對熟練和相對不熟練的學員，為彈性小組學習的展開創造條件。在此方法實施的過程中，教師一方面可以將各組內技法掌握相對較好的學員選拔為小組長，由其對小組內其他成員的技法進行指導，另一方面也可以設定小組之間的評比制度。這樣不僅可以解決教師個人精力有限，在示范中無法兼顧所有學員的技法準確性問題，還能調動小組成員的積極性。

再次，從游戲中完成技法訓練。具體的游戲形式教師可自行設計，如畫指法、即興技法串燒、左右手技法交替等，這些均是可選擇的游戲，在條件允許的情況下，將技法訓練游戲與教師的即興彈奏有機結合，可進一步優化游戲訓練效果。

（二）強化訓練方法的針對性

訓練方法的針對性應從兩方面著手設計，一方面必須保證訓練方法符合學員的特點與需求；另一方面必須保證訓練方法與技法之間具有針對性，訓練過程切實可以達到技法訓練的預期效果。在考慮前者時，教師應先和學員進行深入的溝通，了解學員特點。如果學員性格較內向，教師可先對其發放技法圖片，由學員先模仿圖片技法學習，然后教師進行針對性指導；如果學員性格外向，善于溝通，則教師可以安排其在組內溝通的前提下，先自行探索技法然后再示范指導。而在考慮后者時，教師就需要從各技法的難易程度對技法訓練時間、形式進行有差異的設計。例如，左手技法中的滑音訓練效果直接關系到學員后期演奏中能否表現出古箏韻律。對此，在訓練中，教師可基于技法特點，對學員左右手的技法配合進行重點訓練。

（三）注重啟蒙階段的特殊性

啟蒙階段的技法訓練主要目的是在促使學員掌握正確技法的同時，激發學員參與訓練的興趣，所以具體的訓練方法應多樣化、趣味化，使學員既可以體驗技法演奏過程，又可以接受多方面的音樂熏陶，為后期的古箏學習奠定基礎。另外，在啟蒙階段的技法訓練中，忽視學員的個性化需求而盲目的“一刀切”，會導致學員的訓練內容和形式與其接受能力之間無法合理對接。所以，在具體訓練方法選擇上，教師應從啟蒙階段的特殊性角度出發，客觀地認識學員在此階段技法訓練中出現的問題及提出的需求，甚至可以在前期學員對古箏訓練存在厭煩情緒的情況下，只是通過多媒體反復展示技法細節讓學員觀察，逐漸對學員進行引導，而不是直接否定學員的訓練能力。

（四）落實與技法難度匹配的層次性

學習古箏在識譜上有一定難度，因此，在訓練中，教師為使學員對技法訓練難度產生客觀且合理的認識，并將各種技法的訓練難度層次平穩過渡，可對具體的訓練方法進行設計。例如，在右手彈奏技法訓練中，教師可以直接引入《小兔乖乖》《開火車》《拉鉤鉤》《大風車》等作品，從不同作品中整理出使用相同技法的片段，組織學員進行專項學習，而其他已經學習或未學習的部分由學員以聽代練，而后期其實際學習中因前期已經較為熟悉，難度降低，也能提升訓練效果。

綜上所述，古箏啟蒙教學中的技法訓練方法直接影響學員學習古箏的興趣與效果，本應受到高度重視。但目前由于部分教育工作者過于強調古箏的簡單易學，忽視對具體訓練方法的針對性設計，導致具體訓練中存在形式過于強調規范性、忽視學生個性化需求、忽視啟蒙階段特點、忽視難度層次性設計等問題。以上問題的存在會使部分學員在參與訓練的過程中難以形成興趣或感受到訓練的壓力，甚至直接放棄后續的學習。要想改善以上問題，優化具體的訓練方法，教師就需要有計劃地從強調訓練方法的多樣性、強化訓練方法的針對性、注重啟蒙階段的特殊性、落實與技法難度匹配的層次性等方面逐步調整。