基于閱讀素養提升的小學英語繪本與主教材融合教學的探索

呂靜蘭

一、主教材和英語繪本的概念和特點

本文以蘇州市英語教材譯林版為主教材進行探討，該教材主要突出語言的功能性；課文多以對話為主，著重培養學生的語言交際能力，并且在教材的深度和廣度上，還需要教師進行自行拓展。眾所周知，情境創設在語言學習中起著至關重要的作用，英語繪本就恰好符合這一特點，每一本英語繪本都有不同的情境，能夠滿足不同學生的需求。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學理念老舊

在小學英語閱讀教學過程中，大多數英語教師在踏入工作崗位之前受應試教育影響，習慣在傳統課堂教學中使用“被動式”的方式，在教學中也難免會存在比較老舊的教學理念。當前的小學英語教學中，學生的學習能力和知識儲備量呈現兩極分化，并且大多數的教師采用的是傳統“填鴨式”的教學模式，學生在教學活動中比較被動，英語教學質量大大降低。

（二）教學方法單一

在當下的小學英語閱讀教學工作中，教師多采用傳統的詞匯教學方式，即“學生跟讀，教師講授，學生背讀，單詞默寫”的模式，語法知識教學通常以“教師講解，學生聽講”的模式，使得英語的學習過程乏味無趣，而且單一的英語教學方式很難使學生牢固掌握單詞和語法知識。

（三）師生互動較少

在當前的英語閱讀教學中，很多教師采用以閱讀教材內容為主的方式。首先，指導學生對教材中的單詞、短語和句子進行略讀，了解英語教學材料的大概內容，然后對文中難以理解的甸子進行講解。此過程中，教師與學生之間的互動、交流比較少，這使得學生在英語課堂中的積極性和主動性大大降低，且不利于閱讀理解能力的提高。

三、英語繪本與主教材融合教學對提升小學生英語閱讀素養的重要性

（一）英語繪本有助于激發小學生英語學習興趣

大多數英語繪本的主要內容都與圖畫相結合。通過英語圖畫書，可以激發學生的興趣。許多小學生對于英語學習都有抵觸心理。相關研究表明，使用英語繪本可以提高學生的興趣，從而提高其英語學習水平。通過閱讀這些短句，學生可以提高對英語常用語法的理解，并逐漸熟悉英語中的單詞和短語。通過啟發式英語教學，孩子們可以逐漸養成自己的英語閱讀習慣。因此，英語繪本的使用在小學英語初級教育中起著非常重要的作用。

（二）英語繪本有助于學生對英文知識加深記憶從而促進主教材教學

英語繪本在幫助小學生學習英語知識上起到了非常重要的作用。在主教材教學的基礎上，選取和主教材單元主題或語法相符的繪本，能加深學生對英語相關知識點的記憶，提高自身的英語學習水平。英語繪本不僅包含英語內容，而且配有精美的插圖。通過圖像記憶法，小學生也可以加深英語知識記憶。

四、基于閱讀素養提升的小學英語繪本與主教材融合教學的應用策略

（一）明確主教材教學目標，選擇合適的英文繪本

在選擇繪本時，教師要考慮到當下小學生的學習情況和需求，做到以學生為本，盡可能地選擇一些圖片多、文字少、簡短有效的英語閱讀繪本。教師在進行主教材和英語繪本融合教學活動時，首先要明確課程的教學目標，然后在符合教學目標的基礎上選擇有趣實用的英語繪本進行融合，讓學生每節課都能有針對斷口目的『生地進行閱讀活動。

作為教師，我們也應該引導學生主動閱讀英語繪本，以小學生自身的興趣為基礎，選擇合適的英文繪本。學生保持興趣才能獲得最佳的教學效果。給學生充分的空間，讓他們做學習的小主人，嘗試自己去尋找與主教材主題相關的繪本，更能激發學生的學習熱情。筆者在完成主教材的教學后，為了更好地鞏固對知識點的記憶，讓學生在課后自由地挑選與這一課主題相關的英語繪本。學生們都積極參與，每個人都成了學習的小主人。相信學生們在尋找繪本的過程中，也紛紛進行了自發的閱讀，這樣不僅有很好的教學效果，還能提升學生的閱讀素養。

（二）創設教學情境，巧妙運用英文繪本與主教材融合

在英語課上，學生們無法機械地記住一些理論知識，這時加入有趣的繪本就能提高課堂效率。在教學中使用英語繪本時，教師可以先對主教材知識點進行復習，然后導入繪本學習。這就完成從主教材到繪本的自然過渡。在繪本內容教學時，教師可以根據繪本內容設置問題，鼓勵學生首先仔細觀察繪本的封面，大膽地對封面中出現的內容進行討論，分析繪本的重點和主題，學生通過觀察和分析，無形中提高了閱讀素養。

教師對英語繪本故事的分析一方面能更好地延伸主教材知識點，拓展教材的廣度和深度，另一方面也向學生表明繪本閱讀的主要目的是更好地學習英語。由于和主教材相關的繪本知識點大多和主教材高度相符，這也能引導學生進行知識遷移，從而達到良好的學習效果。簡單地說，繪本與主教材融合教學可以概括為：主教材導入一繪本新授一知識遷移這三個步驟。在繪本新授過程中完成知識的輸入和內化，最終通過知識遷移完成語言輸出。

（三）重視英文繪本評價，提高閱讀教學效率

在完成繪本閱讀教學后，評價是一個至關重要的環節。評價的方式有很多，如口頭的言語鼓勵，書面地寫、做試卷，等等。在傳統的英語主教材教學中，教師往往過分強調學生所掌握的理論知識，而忽略其口頭表達方式和能力。這種單一的評價方式與當下學生全面發展的要求不符，同時也失去了英語作為語言學科的基本意義。在新課改的背景下，作為一名新時代的小學英語教師，我們要深入了解學生的語言掌握情況和口頭表達能力。科學現代化的教學評價，讓每一位學生都能積極地參與到教師的日常教學中去。

教師可以選擇繪本情境重現或繪本改編作為評價方式，鼓勵學生進行繪本知識輸出，從而達到評價的目的。在教學實踐中，筆者將蘇州市英語教材譯林版“Unit 4 My Family”的主教材內容和繪本“This Is My Family”進行融合教學，做了一組對比實驗。這本繪本講述了小樹和小鳥這兩組家庭之間相親相愛的故事。實驗班級是三（4）班，教師在教學過程中要求學生分組進行繪本故事表演，由學生分別扮演小樹、樹媽媽、小鳥、鳥媽媽等，學生進行表演的同時也是一個語言輸出的過程。對照班級是三（6）班，教師在教學過程中沒有安排繪本表演環節，僅單純地進行繪本知識的教學。在繪本教學后一個月，筆者對這兩個班級的學生進行了一次繪本記憶調查，數據如下：

本實驗的結果數據很明顯，三（4）班的學習效果相比三（6）班要好很多，這就證實有效的繪本評價能提高課堂效率，更好地促進學生的內化，提高學生的語言輸出能力。

結束語

總而言之，英語繪本與主教材融合教學，有助于學生迅速地了解和消化書本所蘊含的基本英語知識，同時也符合當下新課標改革對英語教學的要求。在小學的英語教學當中，作為教師，要靈活使用繪本教材，充分利用小學生的興趣和年齡特點，最大程度發揮教材的作用，提高學生的興趣，使學生在最短的時間里收獲更多的知識，從而打造高效率的英語課堂。