宋代愛國詩詞在語文教學中的有效策略探微

王曉晶

（甘肅省武威第一中學， 甘肅 武威 733000）

宋代是一個動蕩不安、戰亂頻繁的時代，卻孕育了許許多多卓越優秀的愛國詩人，他們為世人留下了許多膾炙人口的優秀愛國詩詞，使得愛國主義文學的創作空前高漲。這一時期的許多詩詞都閃現著愛國主義的光輝，時至今日依然是那么熠熠生輝。作為一名語文教師，在宋代愛國詩詞的教學過程中，就要時刻銘記并秉持傳承愛國精神、厚植家國情懷的理念，鼓勵學生在詩詞的學習中去感受詞人炙熱的家國情懷。新課標指出：“應重視語文課程對學生思想情感所起的感染作用，要弘揚以愛國主義為核心的民族精神”。所以在詩詞教學中，只有教師應引導學生深入了解宋代社會，這個孕育愛國詞人的沃土，深刻思考愛國詩詞創作的背景，并且知人論世，走進詩人的內心世界，感悟詩作傳達的愛國思想，學生才能在詩詞教學中傳承愛國文化基因，滲透社會主義核心價值觀。下面就結合筆者的教學實際，對宋代愛國詩詞在語文教學中的幾點有效策略和大家進行探討。

一、鼓勵學生反復吟詠，體會詩詞音韻之美

學習詩詞最好的方法就是誦讀。所以，在教學過程中，教師要改變以往傳統的教學思想和教學方法，不能一味地讓學生進行機械式的背誦記憶，不能只是為了應試而去記憶詩詞名句，而是要讓學生用心去誦讀詩歌，在激情地誦讀中品味詩詞音韻美、畫面美，感受詩人錘煉詞句、精巧構思的高妙，體會詩人字里行間的愛國情懷。吟詠詩詞需要一定的技巧和方法，教師要注重朗誦技巧的講授，如斷句、停頓、節奏、語速、語氣以及重讀等。首先讓學生在朗誦技巧上有清晰的認知，在此基礎上還要建議學生多聽名家的朗誦，反復跟讀、不斷重復、用心去感悟。熟練掌握誦讀技巧后，再鼓勵學生參與親身實踐，大聲誦讀，通過身臨其境的大聲誦讀搭建起和詩人內心精神世界溝通的橋梁，從而感受詩人的拳拳愛國之情。例如，在宋代詞人辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞的教學中，教師先引導學生對每一句進行斷句劃分，以便學生誦讀時快速找準節奏。如“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”一句，朗讀節奏可以這樣處理：“醉里/挑燈/看劍，夢回/吹角/連營。”而“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”這一句，又可以這樣斷句：“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲”。節奏的準確劃分其實也是引導學生準確理解詩句大意的過程。只有這樣才能讓學生在鏗鏘有力的節奏中去體會詩詞場面的宏大，意境的雄渾，也只有這樣才能讓學生在反復的吟詠中去感受辛棄疾馳騁疆場、英勇殺敵的豪情壯志，深切地體會他報國無門、壯志難酬的悲憤之情。

二、豐富課堂詩詞教學意蘊，激勵學生厚積薄發

宋代是一個人才輩出的時代，涌現出了像范仲淹、辛棄疾、陸游、姜夔等大量的愛國詩人，而他們的詩詞創作燦若繁星，閃耀著愛國的光芒。因此，在教學過程中，教師應該注重豐富課堂教學意蘊，不只是依據一位詩人的一首詩詞就詩讀詩，更要對所學的這首詩詞的情感意蘊進行深入探究學習。

在語文教學中詩詞群文鑒賞就是一個有效的教學方法。如選取同一詩人在不同時期創作的愛國詩詞進行縱向品鑒賞析，也可以選取不同詩人的愛國詩詞進行橫向對比鑒賞，對抒發愛國情感的幾首詩詞進行群文鑒賞。例如，在教學陸游的《十一月四日風雨大作》這首詩時，教師可以聯系陸游的生平經歷，了解陸游在不同時期的創作，幫助學生更好地把握陸游詩作中始終伴隨著他，一直到生命的盡頭的深沉的愛國情懷。陸游一生的第一階段是他45歲以前，這一時期他創作了一首五言律詩《聞雨》，詩中寫道：“慷慨心猶壯，蹉跎鬢已秋。”“夜闌聞急雨，起坐涕交流。”這幾句寫出了詩人雖然一如既往地慷慨悲壯，但無奈年華易逝，已到人生之秋，只能在風雨之夜，涕泗交流。而《十一月四日風雨大作》則是他人生第三階段65歲以后所作，詩中“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”這兩句抒發的愛國憂思卻和《聞雨》是何其相似！也是風雨之夜，那一顆愛國之心飽受著折磨。所以在學習《十一月四日風雨大作》這首詩時，拓展延伸引入《聞雨》一詩，讓學生從標題、意象、詩歌內容、藝術手法、思想情感等方面品鑒賞析，可以深切地感受到陸游一生無論是顛沛流離、被黜還鄉，還是僵臥孤村，身老滄州，他渴望奔赴邊疆，奮勇殺敵的愛國憂思都未曾改變。

除此之外，教師還可以引導學生進行不同詩人愛國詩詞的對比鑒賞。如在學習李清照的《夏日絕句》時，可以借鑒姜夔的《揚州慢》來做對比。姜夔的《揚州慢》我們并不陌生，“淮左名都，竹西佳處”，“過春風十里，盡薺麥青青”，詞人把宋南渡后的揚州作為他的聚焦點，昔日的繁華，今日的荒涼，兩相對比多么觸目驚心。“廢池喬木，猶厭言兵”，詞人對戰爭的痛恨，借著“廢池”，借著“喬木”這兩個意象，含蓄地流露出愛國之情。然而，我們不能一味地認為愛國詩詞就是男性的專屬。李清照這位女詞人的《夏日絕句》就堪稱為“愛國詩篇中的絕唱”。我們可以在解讀詩詞的過程中帶領學生感悟詩人在“生當作人杰，死亦為鬼雄”中體現的正氣凜然，為國奉獻、報效朝廷的堅韌意志。“至今思項羽，不肯過江東。”這兩句中，李清照思念項羽，稱贊他的氣節，與姜夔在《揚州慢》中含蓄表達的愛國之情相比，這首詩更直抒胸臆，愛國之情噴涌而出，更能讓人感受女詞人堪比男兒的胸襟與氣魄。

因此，借助拓展閱讀群文教學，不僅可以拓寬學生學習詩詞的眼界，更能豐富課堂詩詞教學意蘊，不斷提高學生鑒賞古詩詞的水平，激勵學生厚積薄發。

三、提高鑒賞詩詞能力，感受詩人愛國情感

讀懂一首詩詞需要學生具備較高的賞析品鑒能力，既能把握詩詞中的意象、意境，又能透徹分析詩詞中使用的藝術手法，還能夠深入詩詞中去深刻理解詩人所傳達的思想情感。提高學生的鑒賞詩詞能力需要教師嚴格注重授課各個環節的安排和教學設計，切實地傳遞給學生一些有益的、便捷的詩歌鑒賞技巧。比如，在教學過程中，首先，教師應該向學生普及一些詩詞中常用的“意象”所代表的含義，如“松、梅、竹、菊”代表“堅強、不屈、高雅、不同流合污的君子形象”，王安石的“墻角一枝梅，凌寒獨自開。”中“梅”這個意象就寫出了梅的不懼嚴寒、傲寒高潔。而“月亮、鴻雁”一般多傳遞“游子思鄉之情”，蘇軾的《水調歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”道出了人世間的聚散離合。在愛國詩詞中，許多經典意象包括書卷、墨、汗青、投筆、關山、羌笛等，多表現詩人的愛國之志和報效朝廷的決心。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，就表現了詩人的一片愛國丹心映照史冊的浩然正氣。而“夢”作為宋代愛國詩人經常使用的意象，反映的是詩人渴望建功立業但又壯志難酬的矛盾心理。辛棄疾的“夢回吹角連營”傳達的就是這樣的情感。由此看來，在學習詩詞的過程中教師總結一些經典的意象，幫助學生在鑒賞詩詞時能夠通過意象的內涵來準確解讀詩詞，更好地體會詩人的愛國情思。其次，教師需要引導學生再掌握一些詩詞鑒賞的表達技巧，如動靜結合、以動襯靜、烘托、對比、虛實結合、點面結合、正側結合等描寫手法，直抒胸臆、情景交融、寓情于景、以景結情等抒情方式等，鼓勵學生多積累、多練習、多總結，這樣才能不斷提高詩詞鑒賞能力。最后，教師還需引領學生知人論世，走進詩人內心精神世界，與詩人同頻率、共情感，進而更好地了解詩詞的內在意蘊。如學習范仲淹的《漁家傲·秋思》這首詞，它的創作背景是詞人在鎮守西北邊疆，任陜西經略副使兼延州知州時所作，當時西夏十萬大軍進犯，延州知州卻貪生怕死不敢抵抗，延州岌岌可危，就是在這樣的生死關頭，范仲淹主動請纓，誓死拼搏，擊退了西夏的進攻。學生只有了解了這個背景，才能更好地體會詞人對將士們同情關懷，及其殷切的愛國之心。

四、引導學生感悟意境，體會詩詞內涵之美

中國古代詩詞在描繪上往往都存在著一定的場景與意境，通過場景來烘托作者所處的環境，以環境氛圍為引，激發詩人的創作靈感。因此作者進行詩詞創作時往往是有感而發，每一首詩詞都有了自己或雄奇瑰麗，或浩渺遼遠，或清新明麗的意境。學生通過對詩詞意境的把握，從而走進詩人的內心世界，體會詩人的思想情感，深入挖掘詩詞的內涵主旨，讓學生真正理解詩詞的魅力。例如，在學習文天祥的《過零丁洋》這首詩時，教師可以先通過課堂教學引入環節為學生放映一些網絡精品課程的動畫演示，讓學生了解詩人在創作時所處的場景或當時的心境，通過生動形象的動畫演示，讓學生走進作者的世界中去，“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，詩人深深地明白國家風雨飄搖，自己也如同浮萍一樣浮浮沉沉，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”抒發的是詩人寧愿與國家、山河同存亡也不肯茍活于世的愛國情懷。學生通過直觀感受，身臨其境，與詩人同呼吸共命運，就能夠設身處地去思考、去感受詩人深摯的愛國熱忱。又如，在學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，借助課下注解引導學生在心中想象出“神鴉社鼓”的場景，通過想象讓學生產生一種物極必衰的心理情感，想象當年淪陷區人民的反抗與現在對異族的頂禮膜拜，以此來理解辛棄疾“不忍回首”的痛心，通過情感的共鳴體會詩詞所蘊含的深刻的思想主旨。

五、鼓勵學生交流合作，共同探究詩詞魅力

反思我們現在的教學，教師“一言堂”“滿堂灌”的現象不在少數，很大程度上忽視了學生在課堂教學中學習的自主性，這與語文學科核心素養要以學生為主體的理念相悖。所以在詩詞的學習中，我們鼓勵學生之間的自主學習、交流合作顯得尤為重要。學生與學生之間的交流學習，相互配合不僅能營造出一種歡快的學習氛圍，還能讓學生思想相互碰撞，產生更加完善的思想火花。詩詞的學習可以從小組比賽朗讀、小組探究詩詞的寫作背景、內容、結構、手法、主題、思想情感等入手交流學習。例如，在學習岳飛的《滿江紅·怒發沖冠》時，可以通過小組詩歌朗誦比賽的方式，激發同學們學習詩詞的熱情，讓他們在激情地朗誦中充分體會岳飛收復故土、統一中原的強烈愿望和悲憤之情，感受詩人沖破云霄的愛國之情。還可以分小組進行專題討論學習，每一個小組一個學習人物，小組成員互相協調、互相配合，研讀教材，查閱相關資料，共同完成。這種學習方式不僅能夠調動學生學習的自主能動性，還能夠增強小組成員的凝聚力。如研究寫作背景的小組，肯定會講到“靖康之恥”，這是怎樣的歷史事件，小組選代表發言，小組成員及時補充，這一段屈辱歷史的影響及意義，還可以讓同學們各抒己見，談談從“靖康之恥”中我們感受到了什么。通過小組合作，交流學習，南宋朝廷面對奇恥大辱，不思報仇，只想議和，岳飛的怒發沖冠，怒氣沖天這一畫面就會在同學們面前逐漸呈現出來，教學目標的生成也會變得自然流暢。

綜上所述，愛國主義和家國情懷是宋代愛國詩詞的永恒魅力，在語文教學中要以培養學生語文學科核心素養為歸宿，堅持立德樹人目標，激勵學生以詩人精神世界為指明燈，揚帆起航，厚植家國情懷，把濃厚的愛國主義情懷和民族自豪感轉化為奉獻社會的源源動力，進而達到弘揚中華優秀傳統文化，增強民族自豪感和文化自信心的目的。教師在具體的教學中要鼓勵學生反復吟詠誦讀詩詞，也可采用群文鑒賞法豐富課堂詩詞教學意蘊，提高學生詩詞鑒賞能力，引導學生感悟意境，鼓勵學生交流合作，引領學生走進愛國詩人的內在世界，以古鑒今，使學生感受宋代詩詞源遠流長的精神魅力和中華優秀傳統文化的博大精深。

① 普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）。