線上線下混合式教學模式對高校音樂守正創新的作用研究

王曉瀟 南京師范大學泰州學院音樂學院

混合式教學模式是一種將線下學習和線上學習進行融合，為不同學習基礎以及學習習慣的學生提供的一種靈活的教學模式。采用混合教學模式可以更好地傳承音樂教育精神，是當前很多學者正在研究的重要課題之一，同時也是高校音樂實現發展的重要機遇和挑戰。當前處于信息時代，信息技術正在以更快的速度滲透到人們的生活學習中，高校音樂方面也是如此。在以往，音樂往往是通過碟片或是音樂曲譜這樣的靜態化媒介進行傳播，但是在信息環境下，音樂逐漸產生了新的形態，已經不再僅僅通過靜態化媒介進行傳播，而是有更加多樣化的傳播媒介。從目前來看，因為信息技術的支撐，不只是少數人可以學習音樂，大部分人都可以參與到音樂學習中，促使了音樂教育事業實現高速發展。對于高校音樂而言，線上線下教學模式為高校音樂的守正創新帶來了新的實現機會。

一、線上線下混合式教學模式的特點

（一）線上線下的混合

混合式教學模式就是線上線下的教學混合，即將線上網絡教學和傳統線下教學實現混合的狀態，從而打破線上線下之間的界限。混合式教學模式基于互聯網將存在于現實中的有形教學和存在于線上的無形教學結合起來，屬于一種復式教學。線上和線下教學是兩種完全不同的教學形式，其中線上教學主要是以互聯網、新媒體等為支撐媒介的，而線下教學則是基于面對面的側重于傳統教學。盡管線上教學和線下教學兩者的教學方式不同，但是最終的目標是一致的，即高質量完成教學活動，提升教學的有效性。混合式教學模式主要是以教學平臺為支撐點，將教師、學生以及其他教學資源充分結合起來。因此，如果混合式教學模式沒有充分將線上線下結合起來，那么混合式教學就是一種存在于表面的教學模式，不會產生實質性作用。

（二）教學理論的混合

教育領域內并不存在任何一種教學理論能夠適用于任何教學和學生，所以，我們應該采用不同的教學理論對教育實踐進行指導。從現階段來看，會對教學實踐產生較大影響的理論主要有認知教學理論、情感教學理論等。每一種教學理論都會有其本身的優勢以及缺點，比如行為主義理論更為重視對知識的傳播以及轉換，更為關注教學中的“教”，但是對學生學習方面的“學”關注較少；再比如建構主義更為關注教學設計，通過教學設計建構起良好教學環境。因此教師應該根據實際情況制定出不同的教學目標，并且采用和這一目標相對應的教學理論，這樣不僅可以促使教師在教學過程中的主導作用得到充分發揮，還能夠促使學生本身的主體作用得到有效發揮。不同教學理論之間并不是相互對立的，存在相關性。混合式教學模式就是在教學過程中結合學生本身的實際情況以及教學目標等，充分顯示出其應有的作用。

（三）教學資源的混合

在教學資源混合方面，主要是對教學資源內容、教學資源呈現方式以及資源整合等方面進行分析。針對教學資源內容方面的混合，由于學生本身所接受的信息并不是僅僅來自于一門學科中，而是一種知識體系，因此混合式教學模式能夠對教學資源內容進行混合。針對教學資源呈現方式混合，由于長期以來在教學過程中課本都發揮著重要作用，盡管存在很多缺點，但是混合式教學模式中不能完全拋棄課本，需要和其他資源呈現方式進行結合來彌補不足。針對資源整合方面，混合式教學模式能夠將線下資源和線上資源整合起來，從而形成知識庫，但是會因為資源的重復、分散等導致出現資源浪費情況，所以在混合式教學模式中對資源進行整合和優化是必然的。

二、混合式教學模式對高校音樂守正創新的作用

當前，已經有部分高校在音樂教育中應用了混合式教學模式，從實際應用效果來看，混合式教學模式在高校音樂的創新主要起到了以下幾個方面的作用。

（一）能夠強化面對面學習效果

在高校音樂教育中，主要以提升學生音樂素養以及培養更多音樂人才為教育目標。在培養音樂人才方面，需要引導學生掌握更多音樂技能，而這樣的音樂技能掌握則是以面對面傳授為主。這樣的教學優勢如下：首先，學生能夠通過這樣的教學方式更加直觀的完成教師所布置的各種任務，而教師也可以通過這樣的教學方式將自身的經驗傳遞給學生，從而促使自身在學生中的權威性得到提升。其次，教師可以將學生分為不同小組，進行討論或是組織實踐性課程，促使學生對音樂有更深的了解，以及更好的理解音樂教學中的難點和重點，從而提升學生對音樂的分析能力、表達能力以及審美能力。最后，這樣的教學方式有更為明確的教學目標，可以保障教學的整體效率以及學生的學習效果。在面對面教學中，主要是教師設計教學目標和任務，而通過線上教學，能夠擴大面對面教學范圍，即通過網絡視頻連線就可以開展面對面教學，這樣不僅能夠對教師本身的教學水平進行監測，還能夠充分促使教師不斷優化音樂教學內容，從而提升面對面教學效果。

（二）能夠進行在線交流

在混合式教學模式中，在線交流是音樂教學中的重要環節之一，同時也是促使學生學習效果得到提升的重要途徑。混合式教學模式在線交流的意義主要在于：首先，在線交流可以促使原本灌輸式的音樂教學轉變為主動式教學，從而引導學生本身的學習思維實現發展，并促使學生養成良好的學習習慣。其次，在線交流能夠為學生提供更為豐富的知識來源，幫助學生轉變依賴教材進行學習的學習模式，從而拓展學生的視野，促使學生綜合素質得到提升。最后，在線交流能夠幫助學生打破時空限制，從而促使學生養成更好的學習習慣。另外，在線學習指的是教師充分準備，并且完成教學設計之后，將所有教學內容通過學習平臺傳遞給學生，幫助學生進行自主學習的學習模式，同時學生能夠通過在線網絡對音樂知識和技能進行反復學習，并且可以將自己遇到的各種問題及時反饋給教師，教師則可以及時給學生提供幫助，最終提升學生的學習效率。

（三）能夠幫助學生自主學習

學生是否能夠自主學習是學生本身綜合素質的重要體現。具體來看，學生本身的自主學習能力主要體現在以下幾個方面：第一，學生能夠以教師提供的教學計劃，自覺參與到整個教學過程中，并且獲得收獲。第二，學生可以充分總結自身的教學體驗，從而促使自身的音樂技能得到強化。通常情況下，自主學習的優勢主要體現在以下幾個方面：首先，自主學習可以有效提升學生的綜合能力，強化學生的專業能力，從而為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。其次，在學習目標方面，學生能夠充分根據學習的難度以及目標等制定出自己的學習彈性指標，或者根據自己的實際情況對知識或是技能的學習進行選擇，從而保障自身可以受益。對于教師而言，則可以幫助教師在教學過程中融入“因材施教”的理念。最后，學生可以隨時隨地展開自主學習，從被動學習狀態逐漸轉變為主動學習狀態，進而提升學生本身的學習能力，拓寬學生的音樂知識面，最終對學生未來的職業發展提供更多支撐。

三、目前高校音樂應用混合式教學模式中存在的問題

從目前實際情況來看，在高校音樂教育中，對混合式教學模式的應用還存在不少問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）教學理念較為落后

在高校音樂教育中，對混合式教學模式的實施不僅需要高校提供相應的硬件設施和軟件設備，還需要教師本身具備相應的理念以及掌握相關技術。這些因素都會對高校音樂的混合式教學模式產生影響。從目前實際情況來看，很多高校音樂教師本身在音樂教學中對混合式教學模式的使用還處于一種被動接受的階段，同時有一部分的教師本身不敢進行嘗試，并且擔心一部分學生會因為互聯網上的各種負面信息影響而影響到學習效果。大部分高校中的音樂教師都使用了信息化的音樂教學模式，但是本身并不知道自己這樣的教學行為已經逐漸開始向混合式教學模式方向發展，他們對混合式教學模式的內涵和作用沒有清晰的認知。所以在實際音樂教學過程中，這些教師往往會因為理論層面的不足導致混合式教學模式效果受到影響。混合式教學模式是一種基于互聯網信息技術的新型教學模式，使用這樣的教學模式能夠提升高校音樂教育質量，還能夠幫助高校音樂教育形成更為完善的音樂教學體系。所以，在高校音樂教育中，應用混合式教學模式時，教師需要對混合式教學模式有清晰的認識，熟悉混合式教學模式的作用，從而解決教學理念落后的問題。

（二）教學手段較為生硬單一

混合式教學模式是將線上教學和線下教學進行融合的教學模式。在線上教學和線下教學融合方面，融合既可以是深層次的融合，也可以是淺層次的融合。從目前高校音樂教育中的混合式教學模式實際情況來看，暴露出來的重要問題之一就是音樂教學手段較為生硬且單一。比如，在實際教學過程中，部分音樂教師對網絡教學資源的使用表現出了較為突出的生搬硬套。在教學結構方面，很多教師盡管使用了混合式教學模式，但是本質上和傳統教學沒有較大差別。教學手段上的生硬單一，促使高校音樂教育在運用混合式教學模式的過程中，互聯網和音樂教學之間的結合過于單一，只是一種表面上的結合。另外，在大部分高校音樂教育中，對混合式教學模式的運用還處于初級階段，即教師在教學過程中僅僅能通過互聯網去尋找教學資源，或是在教學過程中將一些音頻或是視頻等進行展示，但是主要的教學還是以傳統的知識關注或是以理論講授為主，沒有對學生進行音樂興趣等方面的引導。同時，在通過互聯網平臺進行音樂資源共享時，很多教師僅僅只是將這些音樂資源放置于平臺中，這樣知識僅僅實現了音樂資源從教師向學生的單向傳播，沒有實現教師和學生的雙向互動，從而導致學生在音樂方面的能力沒有得到提升，也不能夠充分提升學生的學習興趣。

（三）教學評價較為單一

教學評價是以教學目標以及過程為基礎進行的價值判斷，是對教學活動現實價值或是潛在價值進行判斷的過程。教學評價的主要作用是研究教師和學生的學習。教學評價可以充分反映出學生的學習實際情況，從而幫助教師以此為基礎改善自身教學，從而提升整體教學質量。所以，教學評價本身是否具有客觀性以及準確性會對教學產生重要影響。通常情況下，通過教學評價，教師可以知道自己的教學效果如何、教學方式是否和學生實際情況相符合、所設置的教學目標難度是否適當等，但是從實際情況來看，當前很多高校音樂教學評價還較為單一。比如，在評價主體方面，還是主要以音樂教師為主，這樣就導致學生在教學中處于被動地位，降低了學生音樂學習的積極性。再比如，在評價內容方面，過于重視音樂的理論知識和技能，沒有向素質型或能力型方向進行轉變。再比如，在評價方法方面，還是主要使用了結果性評價，過程性評價缺失，這樣就會導致評價結果不準確。在對學生音樂能力進行評價的過程中，很多教師會讓學生進行音樂展示，然后對這一展示打分評價，這樣的評價顯然是片面的。不同學生有一定差異，如一些學生音樂天賦較強，一些學生則比較弱，因此需要使用多元化的評價方式才能夠得到準確的評價結果。正是因為教學評價的單一，導致高校音樂教育盡管應用了混合式教學模式，但是沒有能夠通過混合式教學模式促使音樂教育質量得到提升。

四、通過混合式教學模式實現高校音樂守正創新的有效路徑

要想通過混合式教學模式實現高校音樂的守正創新，就需要找到合適的路徑。從目前來看，高校可以通過以下路徑來實現高校音樂的守正創新。

（一）搭建開放的音樂課程平臺

在混合式教學模式中，“學”是其中的核心，并且是以學為中心來實現效率的最大化。混合式課程就是要在教學目標的基礎上，以學生實際來構建混合式教學內容以及方法。首先，需要明確高校音樂課程的目標以及任務。音樂作為一種重要的藝術課程，應該為高校學生提供音樂欣賞、創作等審美體驗，同時還需要能夠培養學生的創新能力，拓寬學生的音樂視野，傳承本國的音樂文化。其次，要設計線上線下融合互通的教學過程，以此調動起學生學習音樂的積極性和興趣。具體而言，在高校音樂混合式教學中可以分為三個教學模塊，即線上模塊、線下模塊以及移動模塊。在實際教學過程中，音樂教學中的所有基礎知識點都可以通過線上模塊在線下上課之前提供給學生，促使學生進行自主學習。在線下教學過程中，教師可以通過音樂案例來組織學生進行深入剖析，促使學生能夠更好的理解、應用以及創造音樂。同時，教師也可以通過項目小組的方式，引導學生進行探究式學習。另外，教師可以通過QQ、微信等發布關于音樂課程的信息，為學生提供關于音樂文化的資訊。最后，在混合式教學模式中需要重視學生的音樂審美體驗。比如將課外網絡音樂資源融入到音樂課程中，從而引導學生了解當前流行的音樂風格和音樂發展動態，拉近音樂課程和學生之間的關系。

（二）組建探究性學習社群

混合式教學模式通過線上教學和線下教學之間的結合方式促使音樂教學時空得到了延展，同時也為實現探究式教學提供了有效途徑。在高校音樂教育中，探究性教學十分重要，這是因為在音樂教育中不僅會涉及到各種審美活動，更為重要的是需要理解文化，即通過音樂去理解人本身的思想行為方式。因此，高校不僅需要在音樂教育中傳遞給學生音樂審美知識和技能，還需要重視通過音樂審美促使學生人文素養得到提升。首先，高校可以充分利用混合式教學模式中的虛擬學習平臺，為學生提供多層次的審美體驗。在傳統音樂教學中，教師向學生講授音樂知識這樣的教學方式往往會削弱學生本身的情感感知力，以及限制學生的想象力，從而降低學生的審美能力。而混合式教學模式中虛擬學習平臺則可以為教師與學生的交流提供更多的便利條件，從而促使教學資源得到拓展。其次，在探究式學習社群的基礎上，構建新的學習模式，即反思——合作學習模式。混合式教學模式整合了線上和線下的學習體驗，能夠為學生提供更多的認知性學習參與機會，從而激發學生的自主性學習。因此，教師需要在此基礎上，在音樂教學中加入合作學習方式，同時幫助學生對合作學習中的碎片化內容進行整合及反思，從而形成完整的反思——合作學習模式。

（三）建立形成性評價體系

在混合式教學模式中，其核心理念為“以學生為中心”，重視學生本身的學習過程。因此要想通過混合式教學模式實現音樂教育的創新，就需要建立形成性評價體系。在音樂教學中，包含有更為豐富的音響感知、情感體驗等心理過程，因此音樂教學結果無法進行標準化測量。從前文內容可知，當前音樂教學中最為常見的評價形式為學生的才藝表演，這樣的方式優點是簡單方便，缺點是并不能夠充分反映出音樂教學的成果，同時也無法對學生形成準確的評價。因此，需要建立形成新評價體系。首先，教師可以通過線下教學過程中的互動實際來觀察和了解學生情況。其次，教師可以在學生線下課堂表現的基礎上，通過線上教學管理平臺中的管理功能、學習分析功能等，對學生進行更為全面的教學評價。

五、結語

混合式教學模式實現了對線上教學和線下教學優勢的整合，突出了學生在教學中的主體地位，能夠為學生提供自主學習或是探究式學習的空間。對于高校音樂教育來說，混合式教學模式為其帶來了新的創新契機。因此，高校音樂教育的管理者需要轉變自身的教育管理理念，充分利用混合式教學模式，實現高校音樂的守正創新。