好書約讀：集團化辦學背景下 體育教師理論學習模式探索

文/陳建衛

集團化辦學在浙江省金華市浦江縣已走過10余年，其主要特點是一所城區優質學校擔任集團總校，與4～5所城郊或鄉村學校組成一個教育集團，由教育局對集團內的各校進行捆綁式評價。集團總校為了促進各校的教學質量協同提高，從學校管理、教師培養、學科教學等多方面開展集團層面的多種活動。筆者通過調查研究發現，理論素養不足已經成為制約浦江縣實驗小學教育集團體育教師專業成長的一大瓶頸，進而影響各校體育教學質量的提升。2017年7月至2020年6月，集團內的體育教師中“平均每月閱讀教育雜志2次及以上”的僅占15.6%，“平均每年讀完一本及以上教育專著”的僅占8.5%，“平均每月用理論知識思考教學問題1次及以上”的僅占10.5%。為解決這個問題，實小集團于2020年7月成立了“有約研修”體育教研團隊，其間經常開展“體育教師好書約讀”活動，旨在幫助每一位體育教師養成讀書習慣，提升理論素養，逐步形成富有個性的體育教育思想理論體系（圖1）。

一、精選約讀書目，為研修學員提供有營養易吸收的理論內容

如何有選擇地讀書？應聚焦專業領域，進行專題閱讀研討。根據“體育教師好書約讀”活動對提升教師理論素養的需求，必不可少的書籍應涵蓋體育學科指導性文獻、教育學、心理學、運動生理學、體育教學與訓練等多個領域。如果說綱要的細讀是打基礎，政策的研讀是明方向，那么專著的精讀就是強專業。

（一）綱要細讀：提高體育教師理論功底的扎實性

如同練習書法，先要找一本合適的字帖“入門”，《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》就是這樣一本“好字帖”，引導教師深刻理解課程標準和本綱要的精神，通過單元教學的實證研究、教材教法研究、集體備課磨課研究等形式，加強理論學習與教學研究……研究學情，鉆研學理，豐富理論知識與實踐經驗。讀透了綱要，就掌握了“技術、體能、運用”三維度單元構建、“學練三個一”教材設計和“必學、限學、選學”課程內容體系構建這三大實用的教學工具，也為更好地理解義務教育體育與健康課程標準找到了一把合適的鑰匙。因此對于綱要，要求體育教師進行逐字逐句的“細讀”，對相關概念逐個領會，并在教學實踐中進行忠實的嘗試。在此基礎上還要找出相關的文獻進行拓展性閱讀，如綱要主編余立峰老師和祝芳老師的論文、于素梅博士和毛振明教授的著作以及《中國學校體育》和《體育教學》中的有關文獻等，從多角度比對中加深對綱要的理解。

（二）政策研讀：提高體育教師對學校體育發展方向的預見性

國家的教育政策和文件是國家教育發展戰略的意志體現，包括《教育事業發展“十三五”規劃》《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》等指導教育教學與體育課程改革、學生發展的綱領性文件。研讀并正確理解這些政策文件，有利于體育教師加深對新時代體育課程和教學的認知、理解，更準確把握新時代學校體育發展的方向?！绑w育教師好書約讀”活動對國家政策的發布有較強的敏感性。團隊于2020年9月底就研讀和討論了《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，2020年10月下旬學習了《全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，均是在政策發布后一個星期內進行研讀。通過對上級政策的研究，探討了新形勢下小學體育教學的新方向，以及對之前的工作該如何繼承和改進，體育教師該對自己的專業素質進行怎樣的“補課”和提升。由此探討出三個立項小課題:“小學中培養‘學習型運動員’的策略研究”、“兩個‘意見’背景下的小學教學策略研究”和“小學高段開展‘專項走班制’教學模式的研究”。相關的課題組成員在教學實踐中進行研究后，在之后的團隊交流中發言水平明顯提高，大家根據相關文件“引經據典”，還撰寫了數篇質量較高的案例和論文在相關平臺進行發表。

圖1 實驗小學教育集團“體育教師好書約讀”活動模式架構

（三）專著精讀：強化體育教師理論素養的專業性

專著相對其他一些文章來說，體現出邏輯的嚴密性、思想的深刻性、內容的豐富性和理論的系統性，其論述的深度和廣度都是其他文獻所無法比擬的。因此對專著要進行“反芻式”的精讀，細細體會文中真義。為促進團員們專著精讀的積極性，研修團隊專門組織了一個“體育教師專著精讀”活動，運用釘釘文檔在線編輯的功能，讓教師們尋找一本自己喜歡的教育或體育專著，進行“填表格”式閱讀。

從表1可以看出，教師們選擇的都是一本本“厚”的書，需要好多天才能完成“精讀”任務，這對教師們的耐心和意志是一個考驗。而“隨時更新”的狀態對大家來說既有誘惑力，又是一種無言的壓力。開展活動一年以來，團隊成員共精讀專著103本，平均每人3.96本，每人至少讀完1本，最多的達到8本。團員們一致認為通過“專著精讀”活動，看教學實踐能增加理論反思的意識，“仿佛多了一雙眼睛”，而且“寫論文似乎容易了不少”。

二、誠約讀書伙伴，打造共享共建的理論研修團隊

馬斯洛把人的需要分成七個層次:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美需要、自我實現的需要。教師與讀書伙伴相約開展讀書活動，共享觀點，攜手研修，于是安全、歸屬、尊重、認知、自我實現等多種需要同時得到滿足，需要的滿足又助推體育教師以更大的熱情投入到理論學習中，從而形成良性循環。以專題閱讀、人人分享的研討形式，聚焦教育與體育專業領域理論學習，探尋教育教學規律，能較好提升共同體成員的理論素養。

（一）團員領讀：提升體育教師理論閱讀的廣泛性

“卷入式”的讀書能夠有效提升讀書效果，因此團隊推出“團員領讀”活動。領讀者從領銜教師、骨干成員到普通團員開始輪流，也鼓勵自主申報，每人每學期至少輪到一次，每次讀書活動可以設置3～4名領讀者。領讀者要至少提早一個月圍繞當期讀書主題進行廣泛的閱讀，并提前做好講稿、課件等各種準備。在領讀中不僅是簡單地朗讀書中段落，還要結合自己的實踐和體會進行解析和質疑。例如團員教師張老師擔任了第四期領讀任務《“技術、體能、運用”三維度單元構建的解讀》。此內容選自《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》第一章“導論”。張老師先將書中的相關段落細細閱讀幾遍，做好批注，比照搜集的資料，將疑惑點提出進行了研討，再寫出約800字的講稿，做出課件，對著同事進行了試講。充分準備之后，張老師在團隊讀書活動中將“三維度單元構建”分析得頭頭是道，顯得游刃有余。聽者也須事先閱讀相關段落，在“聽讀”時將自己的閱讀體會與張老師的“領讀”兩相對照，一些疑惑就迎刃而解。這樣的領讀方式打破了傳統的大家一起安靜讀書的閱讀方式使理論更貼近實踐一線。團員領讀提高了每位體育教師的參與感，把每位成員都吸納進來，同時原本嚴肅的教學理論通過領讀者的講述“鮮活”起來。

表1 浦江縣實驗小學教育集團體育教師“專著精讀”動態登記表

（二）同伴論讀：激蕩體育教師理論思維的靈活性

論讀環節一般安排在讀書活動的最后環節，即興作2分鐘觀點報告。先進行隨機分組（每組4～5人），每人在組內進行報告，進行充分的組內交流。再由主持人隨機抽取每組一位成員進行報告?！俺浞值慕M內交流”和“隨機抽取發言者”是保證論讀環節成效的兩個關鍵點，能夠提高教師讀書活動的專注度及思維的活躍度。在論讀環節推出之后，團員的讀書批注、讀書筆記和活動記錄無論從數量還是質量上都有明顯提升。之后由團員針對觀點報告進行自由發言，可以是評價式、引申式、漫談式，無拘無束。論讀環節高潮迭起，大家奮勇爭先，努力闡述自己的觀點，有贊成，有批判，有補充，即使爭到面紅耳赤也在所不惜。“風云激蕩”中常有靈感的“火花”濺出，不少教師還把論爭的觀點寫成小文章進行發表，收獲不小。

（三）跨界聯讀：培養體育教師人文科學素養的全面性

研修團隊認為，體育教師不能將視野僅僅囿于體育學科，而是應該“跳出體育看體育”，從而培育大體育觀，做“教體育的文化人”。因此“好書約讀”活動要具有開闊的胸懷，鼓勵學科間的跨界，強調觸類旁通的啟發價值。體育教師可以與其他學科教師相約讀書，如“共讀一本書”“交換讀書”“好書漂流”等主題讀書活動；也可以進行跨界讀書分享會，如在“體育vs語文讀書分享會”中，體育教師感受到了語言的美、情境的雅，逐步在體育課堂中也透出絲絲書卷氣；而在與數學教師的聯讀活動中，體育教師深刻體會到了邏輯的嚴密性，促使自己思考體育內容知識的結構化設計，從而提升教學的合理性和有效性。

三、形成約讀策略，高效提升研修學員的理論素養

調查發現，相較于其他學科教師，體育教師的閱讀量最少、讀書興趣最弱、讀書習慣相對較差。因此必須探尋幫助體育教師高效讀書的約讀策略，以提升體育教師的“閱讀價值體驗”，讓他們切身感覺到閱讀是“有用的”，是能解決問題或給人以啟發的，進而提升閱讀能力，增進理論素養。

（一）問題導讀：培養教師用理論解決教學問題的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。“體育教師好書約讀”活動最終目的是解決體育教學中的實際問題，因此體育教師要將讀書與教學實踐緊密結合起來。以體育教學問題為導向，搜集相應的書籍文章進行閱讀，尋找解決問題的有效方法和理論依據。而在閱讀中有所收獲后，又要在實際教學中去嘗試，以驗證理論方法的可靠性，實踐生疑—為疑而讀—讀中尋理—實踐驗理—再次生疑，這是一個循環往復、螺旋上升的讀書過程，也是教學水平不斷提升的過程。在這個過程中，結合教學感、讀后感的撰寫與分享，在思想的磨礪和碰撞中，自然生成了解決教學問題的有效策略，提升了體育教師的理論素養。這樣的素養是真正的體育教師的核心素養，因為它是指向教學實踐問題的，因而是極具生命力的。如宣老師為了解決高年級女生體育鍛煉積極性不高的問題，閱讀了關于青春期女生心理學和生理學的多本書籍，并以“如何激發高年級女生的運動積極性”為題主持了兩次讀書研討會，還選擇高年級女生比較畏懼、對抗性較強的籃球項目，執教團隊內展開研討課，以此為題的論文也獲得市一等獎。

（二）網絡曬讀：增強體育教師學習理論的主動性

“大數據”已經滲透在生活的每一個角落，而突如其來的新冠肺炎疫情又極大限制了我們的出行自由?！昂脮s讀”與時俱進，引導團隊成員提升信息化素養，運用網絡平臺突破時空限制，開展了“網絡曬讀”活動。常用的網絡平臺有QQ群、微信群、釘釘、抖音、小紅書等。如“有約研修”釘釘群就是一個很好的曬讀平臺。成員們通過“釘釘直播”“釘釘會議”等功能進行閱讀分享，通過“釘釘文件夾”提交讀后感，通過聊天窗口進行讀書觀點交鋒。釘釘群提供了約讀成果的發表途徑，提升了體育教師們的價值感。在釘釘群上進行曬讀，便于留痕，為學員回顧曬讀的過程并進行二次反思提供了良好的途徑。抖音和小紅書則可以將成員的讀書活動和感受制作成視頻進行分享，更加生動活潑，受到年輕教師的歡迎。

問卷調查發現，從開展“好書約讀”活動至今，全體團員都認為自己的理論水平有提高，其中覺得自己“提高顯著”的有16人，占61.5%；“有一定提高”的有9人，占34.6%；僅有1人認為“略有提高”，占0.038%。所有人都實現了至少一篇論文發表或獲獎的目標，大家一致認為“約讀”活動在其中起到了關鍵的作用。這說明“體育教師好書約讀”活動是富有成效的，在接下去的一個學年中要繼續堅持、改進，為提高集團內體育教師的理論素養發揮更大的作用。