三維遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式：高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析*
——以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)保專業(yè)為例

趙 娜，葉秀雅

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300)

當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)。習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[1]。面對激烈的國際科技創(chuàng)新競爭，對接國家戰(zhàn)略需求，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才支撐。孫春蘭副總理指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，加快高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升教育服務(wù)國家發(fā)展能力[2]。作為推動新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會的熱點(diǎn)，也是政府和高校的工作重點(diǎn)[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有靈活、敏捷、創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的人才[4]。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更高層次的就業(yè)新局面。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校的“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育融合中存在一些問題：1)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不足[5]。這固然和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰有關(guān)，更是和教育體制有關(guān)。高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容依舊按照學(xué)科進(jìn)行分類，與工作崗位內(nèi)容相差較大，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。2)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[6]。高職院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在誤區(qū)——認(rèn)為課程越多，分科越細(xì)，越有利于構(gòu)建系統(tǒng)化的理論體系，學(xué)到的知識也就越多。由于分科過細(xì)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識綜合應(yīng)用于企業(yè)工作任務(wù)中去，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。畢業(yè)設(shè)計題目是老師指定的，而且每年重復(fù)使用，并非是企業(yè)當(dāng)前待解決的問題。課程中設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多是驗(yàn)證性質(zhì)，缺乏創(chuàng)新性。培養(yǎng)的人才類型口徑窄，比較單一，不能完全滿足企業(yè)對人才的需求。此外，部分教師不愿意走出舒適區(qū)，不希望自己所授的課程被改革。3)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要為了綜合測評加分，或僅僅局限于參加比賽[7]，再加上團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資金等問題，項(xiàng)目難以持續(xù)執(zhí)行[8-9]。

因此，要走出發(fā)展困境，就必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，深化學(xué)校教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，提升協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)能力，積極探索有效的教育教學(xué)方法。

2 三維遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式

我校環(huán)保專業(yè)多年來持續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，分階段分層次對高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有益探索與實(shí)踐，搭建了以“校-企”雙主體，“知識技能-應(yīng)用研發(fā)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三維遞進(jìn)式人才培養(yǎng)(圖1)，推進(jìn)學(xué)科交叉、模塊設(shè)課、分層培養(yǎng)、教研貫通，構(gòu)建高職環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

人才培養(yǎng)分為三個維度，“第一維度”是教會學(xué)生知識和技能，培養(yǎng)“技工型人才”，適應(yīng)“中小微”企業(yè)簡單重復(fù)的工作崗位。課堂教學(xué)內(nèi)容來自企業(yè)崗位工作技能，“教學(xué)資源”由優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專家合作建設(shè)。“第二維度” 培養(yǎng)“應(yīng)用研發(fā)型”人才。通過企業(yè)工作任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自主完成設(shè)計、報告或方案，滿足基本應(yīng)用研發(fā)能力和素質(zhì)。“第三維度”是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。直接面向市場，發(fā)現(xiàn)客戶“痛點(diǎn)”，利用學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)孵化器，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這三個維度是有機(jī)聯(lián)系的整體，技工有一定的知識和技能，可嘗試做一些創(chuàng)新，優(yōu)秀者可過渡到“應(yīng)用研發(fā)型人才”。“應(yīng)用研發(fā)人才”是“技工人才”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”之間的橋梁，把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)。創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反哺創(chuàng)新。

3 環(huán)保專業(yè)三維遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式探索

目前，第一維度的技工型人才培養(yǎng)在全國的高職院校和技師學(xué)院已比較成熟。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)合作構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)環(huán)境工程技術(shù)職業(yè)崗位能力要求，以環(huán)保行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)，明確工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)，按照工作崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，打造教學(xué)資源[10]。教學(xué)內(nèi)容凸顯獲取完成工作任務(wù)的過程性知識，解決“怎么做”和“怎么做得更好”的問題，模擬生產(chǎn)情景，培養(yǎng)生產(chǎn)一線的工藝操作技術(shù)工人。

3.1 第二維度應(yīng)用研發(fā)型人才培養(yǎng)探索

第二維度的應(yīng)用研發(fā)型人才的培養(yǎng)和企業(yè)需求“零距離”對接。本專業(yè)做了以下實(shí)踐：

1)探索“校企共建雙主體育人”新型現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。為解決校企“雙主體”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建難、運(yùn)行不暢、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和崗位需求脫節(jié)、“雙主體”教學(xué)組織困難等問題。2017年，廣東貝源檢測技術(shù)股份有限公司與環(huán)保專業(yè)共同申報廣東省“高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”項(xiàng)目，雙元育人、交互訓(xùn)教、工學(xué)結(jié)合、崗位培養(yǎng)、在崗成才，有效推動產(chǎn)教深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。環(huán)保專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與環(huán)保行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。按照崗位工作技能和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，校企共建教學(xué)資源。

2)技能大賽引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)及課程改革。全國職業(yè)院校技能大賽圍繞環(huán)保設(shè)備制造業(yè)發(fā)展需要，針對環(huán)保企業(yè)工作崗位需求設(shè)計賽項(xiàng)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)人才和具有工匠精神的高技能人才隊(duì)伍。本專業(yè)將技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案中，以賽促學(xué)、以學(xué)促賽、以賽促訓(xùn)。教學(xué)考核中引入技能大賽的評價方法，改進(jìn)教學(xué)的考核評價機(jī)制。采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生首先定義待解決的問題，然后學(xué)生自己組隊(duì)，把比賽使用的實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行分解、設(shè)計、再制造和組裝、集成、測試和迭代。需要的工具和零部件自行購買，自發(fā)做PLC設(shè)計和機(jī)械加工，從中熟悉環(huán)保設(shè)備的供應(yīng)鏈。這種教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。

3)學(xué)生的社會實(shí)踐活動對接企業(yè)和市場需求。與廣東維中監(jiān)測技術(shù)有限公司簽約，領(lǐng)銜開展“龍川縣全國污染源普查”，以學(xué)生為主題開展普查活動。學(xué)生以“城市污水處理、垃圾分類”等主題開展科普活動，向市民宣傳“綠色、低碳、環(huán)保”的理念。

4)探索校企合作辦學(xué)體制改革與創(chuàng)新。2016年我校與瀚藍(lán)環(huán)境股份有限公司及力合科技園合作申報的“瀚藍(lán)環(huán)保產(chǎn)業(yè)孵化器”成功認(rèn)定為國家級培育單位。借鑒德國“雙元制”辦學(xué)模式，雙方共同組建“廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院瀚藍(lán)環(huán)境學(xué)院”，探索雙主體辦學(xué)體制，開拓出一條以“科研促教學(xué)”的新局面。搭建了校企合作共建培訓(xùn)平臺，共同開發(fā)培訓(xùn)課程，共建實(shí)訓(xùn)基地，技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。目前已開展“垃圾滲濾液污水處理”和“BIM技術(shù)基本技能”培訓(xùn)。

3.2 第三維度“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式探索

學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會選題，開展科學(xué)研究，鼓勵學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方法和方案，開展探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新的成果不僅要做出來，還要通過創(chuàng)業(yè)推向市場。創(chuàng)業(yè)面向的不是企業(yè)，而是市場，挖掘客戶“痛點(diǎn)”，明確市場需求，把市場需求和環(huán)保科技深度融合，提出“解決方案的假設(shè)”，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在市場中驗(yàn)證“假設(shè)”，探索商業(yè)模式。注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育允許小范圍試錯和迭代，把科研成果轉(zhuǎn)化為成小批量產(chǎn)品，投入市場，根據(jù)市場反饋的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生新的認(rèn)知，再次改進(jìn)產(chǎn)品，不斷迭代，形成自己的商業(yè)模式。鼓勵團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)科交叉，在不斷迭代和試錯中給創(chuàng)新者賦能。

3.2.1 完善學(xué)科交叉和專業(yè)跨界的人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案的“通識基礎(chǔ)類和拓展類課程”設(shè)置了“創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、精益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新改變生活、信息處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)試教育使學(xué)生養(yǎng)成為已知問題找答案的思維習(xí)慣，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的問題不是已知的，必須由學(xué)生自己去定義問題，提出解決方案，探究背后的原因。在全校公選課開設(shè)了財務(wù)會計、市場營銷等內(nèi)容，打通學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，專業(yè)跨界，還制定了學(xué)分轉(zhuǎn)換、彈性學(xué)制、導(dǎo)師管理、幫扶政策等保障制度和措施。

由于互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的便利性，相較于學(xué)習(xí)知識本身，更關(guān)鍵的是如何把知識應(yīng)用于新的場景解決新的問題。針對課程分科過細(xì)的問題，將人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課從30門減少到25門，并且根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)方向把本專業(yè)課程分為四個模塊，分別是工程設(shè)計模塊、咨詢評估模塊、資源循環(huán)利用模塊和土壤修復(fù)模塊。每個模塊的課程通過項(xiàng)目載體融合起來，項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生學(xué)會使用工具，提升職業(yè)技能和素養(yǎng)。學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)、從單科學(xué)習(xí)到交叉融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、從死記硬背到活學(xué)活用。為了鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、論文發(fā)表、專利獲取和自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學(xué)分，實(shí)行技能對等認(rèn)定。

3.2.2 搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺，以項(xiàng)目運(yùn)營的方式指導(dǎo)學(xué)生

教師根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)營的需要指導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，考慮專業(yè)和能力的互補(bǔ)，尋找學(xué)科交叉、專業(yè)跨界的學(xué)生組隊(duì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好，組成跨學(xué)科項(xiàng)目組。目前，環(huán)保專業(yè)有三個校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，“納米電極的研發(fā)”吸納了自動化控制專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入研發(fā)團(tuán)隊(duì)；“青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室”和佛山稚蒙環(huán)境科技有限公司開展“金剛采樣器”的材料研發(fā)、性能改進(jìn)和智能采水方面的研究，吸納了會計、自動化專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生參股，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。本專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)為社會提供環(huán)保材料研發(fā)、工業(yè)廢水處理和生活污水設(shè)計和施工、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、排污許可證申報等服務(wù)，按照“校企合作、市場運(yùn)作”的原則，發(fā)展“廠中校”和“校中廠”。此外，以實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，以賽促教。

4 三維遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式成效

4.1 教育教學(xué)成效

課程建設(shè)方面，按照三個維度人才培養(yǎng)目標(biāo)更新了課程標(biāo)準(zhǔn)，出版了《高本銜接環(huán)境工程專業(yè)人才教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，建設(shè)了精品在線開放課程1門、網(wǎng)絡(luò)課程4門，出版教材8本。獲獎方面：獲全國技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師2人次；獲化工類教指委主辦的說課大賽3人次、獲校級金牌講師1人次，獲廣東省科技成果獎4人次。教研項(xiàng)目方面：獲省級專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目4項(xiàng)。實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)方面：省級環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)基地1個。校企合作實(shí)訓(xùn)室“瀚藍(lán)污染控制實(shí)訓(xùn)中心”1個。科研方面：主持國家級科研項(xiàng)目1個，省級科研項(xiàng)目10個；發(fā)表論文100余篇，其中SCI共計15篇；專利10多個。對外服務(wù)方面：校企共建共享高層次兼職教師4名，建成一支“零對接”為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和服務(wù)校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2015—2019年每年為企業(yè)職工進(jìn)行污水、廢氣處理及自動在線監(jiān)測技能培訓(xùn)人數(shù)達(dá)1000人次，2019年完成了高職骨干教師國培項(xiàng)目。

4.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá) 97%以上，專業(yè)對口率達(dá) 90%以上，就業(yè)滿意度分別為88%和89%。根據(jù)第三方評估機(jī)構(gòu)麥可思公司對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評估，應(yīng)屆畢業(yè)生初次就業(yè)平均起薪線、基本工作能力和核心知識滿足度、工作與專業(yè)相關(guān)度、職業(yè)期待吻合度、就業(yè)質(zhì)量等穩(wěn)步提升。

4.3 運(yùn)營現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

通過校企合作學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，本專業(yè)在“校企共建人才培養(yǎng)方案制訂”“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置”“管理制度的設(shè)立”“課程體系開發(fā)”“資源庫建設(shè)”及“雙主體授課”等方面都有了新的創(chuàng)新。并于2018年成功完成第一屆學(xué)徒制招生任務(wù)，學(xué)員共計47人，報到率達(dá)100%，家長和學(xué)生對“學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的認(rèn)可度較高。

4.4 國家級技能大賽屢獲佳績

本專業(yè)學(xué)生每年參加國家教育部主辦的全國職業(yè)院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)技能大賽均取得佳績。從2014至2019連續(xù)6年均獲國賽二等獎以上，其中2016年獲得國賽一等獎。本專業(yè)秉承以賽促學(xué)，以點(diǎn)帶面，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練取得了優(yōu)異成績，通過技能大賽使本專業(yè)在全國已頗具影響力。

4.5 學(xué)生對外服務(wù)

以學(xué)生為主體完成“龍川縣第二次全國污染源普查”，總經(jīng)費(fèi)96.46萬元。學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)近幾年協(xié)助老師完成省級科普項(xiàng)目4個，經(jīng)費(fèi)30萬余元，進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)宣傳垃圾分類、低碳環(huán)保、城市污水處理的知識，開展活動80多場次，環(huán)保回收10余次。

4.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初獲成效

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽獲省級一等獎1個，二等獎5個，三等獎2個，優(yōu)勝獎1個。學(xué)生在項(xiàng)目化課程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立設(shè)計、運(yùn)行和施工能力，學(xué)生參與SCI論文和專利的撰寫和申報工作，在環(huán)保工藝開發(fā)與環(huán)保材料研發(fā)創(chuàng)新方面申請國家發(fā)明專利10項(xiàng)，社會服務(wù)13項(xiàng)，累計資金近600萬元。

對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，必須借助學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或孵化器，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營和管理經(jīng)驗(yàn)。本專業(yè)通過教師的“環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室”平臺，孵化出“青稚環(huán)境科技有限公司”，公司2018年注冊，總經(jīng)理為本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，公司主要從事環(huán)境咨詢、環(huán)境影響評價、環(huán)保管家等業(yè)務(wù)，目前公司運(yùn)營良好。

5 結(jié)語

本專業(yè)探索了高職院校三維遞進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，打造“知識技能-應(yīng)用研究-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”分層培養(yǎng)、逐級遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺為依托，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能大賽賽事體系等措施，取得較好的教學(xué)成效，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和國家級技能大賽屢獲佳績，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，成功孵化出本專業(yè)學(xué)生為企業(yè)法人的環(huán)保公司，為促進(jìn)社會發(fā)展，提供了優(yōu)質(zhì)的人才資源保障。