基于創新素養教育的高中英語學科 學業指導體系構建

摘 要：創新素養教育聚焦學生創新人格、創新思維、創新方法培養人才，學業指導立足學生專業認知、專業能力、專業發展培養人才。基于創新素養教育內涵，借鑒高等教育英語專業人才培養經驗，探索構建多維、立體、長效的高中英語學科學業指導體系，為高中學校縱深推進創新素質教育提供策略建議，為高中學生學業發展、創新提升提供現實路徑，促進實現高中英語學科創新素養教育與學生學業指導有機銜接、融會貫通、一體運行。

關鍵詞：高中英語學科；創新素養培育；學生學業指導體系

作者簡介：劉青，女，寧夏青銅峽人，銀川唐徠回民中學，高中英語一級教師，文學碩士。

唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝。自2018年寧夏縱深推進創新素養教育以來，明確提出要聚焦創新人格、創新思維、創新方法三大核心，深刻把握不同年齡段學生的身心特點和認知規律，確保每個學段、每個學科始終貫穿創新素養教育要求，全面提高人才培養質量。普通高中教育作為人才培養承上啟下的重要一環，開展創新素養教育對于鞏固義務教育普及成果、增強高等教育發展后勁、提升全民創新創造能力，特別是為高中生適應社會生活、接受高等教育、未來專業發展打牢基礎具有重要意義。

普通高中設立英語學科、開設英語課程、開展英語教育，必須在注重滿足高中生外語習得、專業研究、國際交流等方面需求的基礎上，聚焦創新素養三大核心，對接高等教育英語專業人才培養目標，通過加強學業指導提升專業能力、開發創新素養，為高中學生樹立世界眼光、培養國際意識、做好職業生涯規劃提供基本工具、打下堅實基礎、做好充分準備。因此，基于高中英語學科特點和創新素養教育要求，自高等教育視角而下，分析研究高中英語學科創新素養教育與開展學業指導、促進學生發展的內在邏輯、運作機制和實現路徑，顯得十分必要且迫切。

一、創新素養與學業指導：“兩位一體”的協同育人機制

（一）創新素養的三個核心要素

創新素養的核心在創新，是學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的一種必備品格和關鍵能力。寧夏回族自治區教育廳2016年出臺的《關于在初中以下學段推進創新素養教育試點的指導意見（試行）》中指出，創新素養包括創新人格、創新思維、創新方法三個方面。具體而言，創新人格是理想、信念、意志、情感等各種非智力因素的總和，更多是精神層面的人格特征，比如好奇心、問題意識、質疑精神等；創新思維是利用已掌握的知識從某些事物中尋找新關系、新答案的能力，比如破除迷信、超越陳規、統籌思考、勇于探索等思維品格；創新方法是根據創新思維發展規律和大量創新實例總結出的原理、技巧和方法，更多是技術層面的實操能力。開展創新素養教育，就是要讓學生破除對“書本”“經驗”“權威”的迷信，做到不唯書、不唯上、不唯師，只唯實。

（二）學業指導的三個實踐方向

學業指導核心在指導，是學校、教師等教育力量為學生提供的知識與文化、課內與課外、學科學習與終身學習以及未來大學專業學習、職業生涯規劃在內的一系列支持與服務活動。比照教育部關于高等學校、中職學校學業指導的工作要求，高中階段的學業指導理應包括新生入學指導、學習策略指導、學業規劃指導三個方面。具體而言，新生入學指導解決的是學生適應、轉型和過渡的問題，幫助其順利融入高中學習，進而確立學習目標、完善知識體系、發揮潛能潛力；學習策略指導解決的是學生學習能力、技巧、方法等問題，幫助其加強學習過程管理，進而增強學習習慣、提高應試策略、提升學習質效；學業規劃指導解決的是學生認識、自我發展、自我實現的問題，幫助其探索未來的個人目標、選擇未來的專業方向、探索未來的職業可能。開展學業指導，就是要讓學生最大限度地挖掘自身的潛力，從而提升高等教育階段的專業興趣、培養終生事業追求的學術志趣。

（三）學業指導作為創新素養教育載體的實踐可能

創新素養作為一種宏觀教育理念，是黨的教育方針政策的具體體現，但總體是形而上的，需要通過某種媒介得以催化轉化。而學業指導作為連接宏觀教育理念與微觀教學實踐的中間環節，黨的教育方針政策、創新素養教育可以通過學業指導這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用、教育工作者易于理解的操作方法，明確學生應當具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“創新是什么、創新人才什么樣、怎樣培養創新人才”這一根本問題，從而引領課程改革和育人模式的變革。特別是在高中階段，學生的智力迅速發展、心理相對穩定、知識體系逐漸系統、學習能力顯著提升、自我發展的意愿越來越強烈，將學業指導前置于此，更加有利于健全創新人格、培養創新思維、訓練創新方法。

二、內在邏輯與終極指歸：高中英語學科培養學生創新素養的現實關照

（一）學生層面認知不足、思維僵化、評價失衡的個體困局

專業認知水平決定創新創造、自我實現的效能。現實中，學生普遍對高中英語學科、高中英語學習的認識浮在表面，認為只是義務教育階段學科的簡單延續和考試評價的重要科目，導致知識獲取雖更加系統但語言使用能力相對較弱，語言學習的基本技能雖更加嫻熟但跨文化交流交際能力相對較弱。同時，學生普遍對英語學科的專業性質、專業認知層次較低，僅僅看到英語的工作屬性，注重提高聽、說、讀、寫、譯等基本技能，一定程度忽視了英語的人文屬性，通過高中英語學科學習樹立人類命運共同體的意識明顯不足，通過高中英語學習形成開放包容態度和健康審美情趣的能力明顯不足，通過高中英語學科學習對比“東升西降”世界格局趨勢變化的能力明顯不足，難以從根本上堅定文化自信，更好適應世界多極化、經濟全球化和社會信息化的時代大變局。

（二）教學層面專業培養、前置培養、協同培養的聯動不足

創新人才所具備的三個核心要素大多是在高中階段逐漸發展起來的。現實中，高中英語學科教師的創新素養也存在不少短板，對于自身專業的認知水平，明顯低于接受高等教育專業訓練之時。同時，因為受高考“指揮棒”的影響，高中階段英語學科教育與高等教育階段的專業教育，在培養方案、課程內容、培養目標等方面存在著銜接盲區，高中與大學在創新人才的培養上相對獨立甚至“老死不相往來”，將系統的專業學習前置到高中階段，開展深度合作、系統培養的體制機制明顯短缺，導致一些有語言天賦、專業志趣、學術熱情、研究能力的學生在學科學習過程中，由于缺少專業教師的輔導、引導、指導和相對適宜的方法、平臺、機制，錯失了專業培養的敏感期，造成了創新人才培養過程的“斷層”，讓學生優勢潛能發揮缺乏有效的支撐和指導。

（三）組織層面體系缺失、方式單一、模式落后的薄弱短板

學生所具備的創新素養是高中學校人才培養水平的重要體現，學業指導體系是提升學生學業水平、學校人才培養質量的有效措施。現實中，高中階段學業指導的組織架構、制度體系、運作機制建設明顯滯后，尚未將校級層面學業指導作為一項專項工作重視起來。特別是在高中英語學科，學業指導總體處于起步階段、未獨立建制，多由學科教研室承擔具體任務，工作隊伍全部由教師兼職構成。開展學業指導的內容重點不突出，多側重于對學生學習成績提升的指導和創新教學法、教學形式方面，對不能達到學業要求、在不同階段存在創新素養發展困難的學生關注不夠。開展學習指導的方式手段單一，以傳統的課堂教學、談心談話、答疑解惑等、團體輔導為主，個性化指導重視不足，對真正具備創新素養的拔尖生提升引導嚴重不夠，難以幫助其實現卓越目標并獲得社會性發展。

三、路徑選擇與實踐應用：基于創新素養教育的高中英語學科學業指導體系構建

（一）堅持立德樹人，促進學生創新人格塑造

創新素養教育首先是教育，學業指導首先是培養創新人格。必須堅持把立德樹人融入高中英語學科各課程、各內容、各環節，在深入開展英語語言文學學習、跨文化交際中引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，切實增強“四個自信”，樹立為中華民族偉大復興而勤奮學習的遠大志向。充分認識學生是教學活動的主體，牢固樹立“以學生為中心”的思想，秉承“師者愛人、有教無類”的理念，著力解決好教師因思想偏差導致的“為了誰、為誰講”的問題，搞清楚素質教育背景下高中英語教學的基本要求，對接好高考體制下素質教育的考查重點和高等教育英語專業培養的目標要求，最大限度從學生角度出發思考設計課程、實施開展教學，幫助學生了解自身興趣、性格、能力、價值觀的特點，想方設法呵護學生的激情。以學業發展咨詢教育為抓手，利用互聯網+手段，邀請校內外專家教師，開展個性咨詢和群體教育，針對優秀畢業生開展生涯訪談，發揮典型帶動作用，多方凝聚育人合力，引領學生樹立正確遠大的職業價值觀，激勵學生在國家民族發展的大勢中尋找成長坐標、成就青春夢想。

（二）堅持全面發展，促進學生創新思維發展

提高創新思維，意味著必須讓學生始終保持懷疑精神、敢于打破常規。必須堅持將立德樹人、規范管理的嚴格要求和春風化雨、潤物無聲的教育方式相結合，將解決學生的終生學習問題和教育教學、課程學習、繼續深造、未來就業等實際問題相結合，分重點多形式助力學生成長。強化課堂主陣地作用，創新課外自選動作，擺正教師位置，重塑師生角色，當好學生的導師、摯友，重視差異化教學、個別化指導精準分析學情，注重啟發式、互動式、探究式教學，突出教學相長，融合運用傳統與現代技術手段開展情境教學，促進學生系統掌握高中英語學科的基礎知識、基本技能、基本方法，實現從學得多、學得全向學得深、學得寬轉變。立足英語專業人才培養方向，通過“互聯網+教育”探索大學與高中深度合作聯合育人模式，探索優秀英語人才的早期培養模式，利用課余時間設置重點專班進行專門培養，將英語專業能力培養前置到高中階段。著力打造一大批具有高階性、創新性、挑戰性的線下、線上、專業理論、社會實踐“金課”，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業，以專門訓練夯實學生專業基礎，以課題研究訓練專業研究方法，既為學生當下高考助力，又為學生未來發展奠基。

（三）堅持統籌推進，促進學生創新方法提升

嚴格落實《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》、高考大綱等的要求，融合語言學習與文化學習，重視學生語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養，建立落實以人格發展、學業發展、身心健康、學術志趣等為內容的學生發展評價體系，發揮教研支撐作用，為提高高中英語學科學業指導水平創造條件。注重因人而異，考慮學生差異化提升需求，加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導，幫助學生處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業、未來發展方向等的自主選擇能力，培養學生國際視野，厚植學生家國情懷，形成具有英語專業特色的“服務國家、走向世界”價值追求。高度重視學業指導在創新素養教育中的重要作用，校級層面成立獨立的學生學業指導機構，組建以學科教研室為主體的學業指導小組，與高校聯合建立專兼職結合的學業指導教師隊伍，開展新生學業指導、學習策略指導、學習困難指導、特殊學生指導等，持續完善優化學業指導內容。綜合運用集體指導、個性指導、互聯網+學業指導、高校與高中協作指導等方式，通過開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等手段，向學生介紹高等學校英語和非英語專業設置、選拔要求、培養目標、就業方向等，努力打造優秀學生的學術提升通道，著力推進新時代高中英語學習育人方式改革，著力培養高素質、高層次英語專業人才。

細雨深潤，禾苗茁壯。基于創新素養教育構建高中英語學科學生學業指導體系，是一項政治工程、戰略工程、系統工程。國家建設“雙一流”大學，必須有一流的高中輸送一流的學生方可實現。作為高中教育工作者，我們要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，圍繞創新人格、創新思維、創新方法，對接高等教育發展培養人才，實現高中英語教育與學生學業指導的協同發展，推動學業指導過程管理更加精細、學生培養更加個性、反饋評價更加常態，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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